CC BY
3
УДК 377.5
Пенина С.Н., к.пед.н. преподаватель Ермакова Е.А. преподаватель ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств»
Россия, г. Тамбов ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ СПО ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
Аннотация:
Статья посвящена проблемам внеучебной работы со студентами учреждений среднего профессионального образования. Она содержит описание технологии организации конкурса профессионального мастерства будущих специалистов в сфере искусства. Подобные мероприятия являются одним из лучших средств профессионального развития.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, конкурс профессионального мастерства, внеучебная работа со студентами, портфолио, квалификация.
Penina S.N., candidate of pedagogical Sciences
teacher
«Tambov College of arts» Ermakova E.A. teacher
«Tambov College of arts» Russia, Tambov THE FORMATION OF SPECIALISTS IN THE SPE THROUGH THE CONTEST OF PROFESSIONAL SKILLS
Annotation:
This article is about the problems of extracurricular work with students of secondary vocational education. It contains a description of the technology of the competition of professional skills of future specialists in the field of art. Such events are one of the best means ofprofessional development.
Keywords: secondary vocational education, competition of professional skill, extracurricular work with students, portfolio, qualification.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ, ред. от 27.06.2018) отмечается, что среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и
государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [1]. Поэтому перед руководством и преподавателями средних профессиональных учебных заведений встает важная задача согласования интересов обучающегося и социума.
Общество заинтересовано в специалистах, которые хорошо ориентируются в современных условиях, быстро определяют направления изменений и предлагают оптимальные способы решения возникающих проблем. У работодателя нет времени учить и переучивать молодежь после окончания колледжа или вуза, как это было раньше. Напротив, это она должна выступать проводником новых идей и создателем новых технологий.
В свою очередь, студент XXI века заинтересован в интенсивном саморазвитии и эмоциональном самовыражении. Свое поступление в средние и высшие учебные заведения он часто ассоциирует с глубокой личностной трансформацией. Поэтому бывает разочарован, когда видит, что учебный процесс и внеучебная деятельность в колледже или вузе строятся «как в школе». На первом курсе молодые люди готовы самостоятельно включиться в любые новые виды деятельности, но через некоторое время их активность ослабевает [2]. В этой связи особую актуальность приобретают мероприятия, стимулирующие профессиональное развитие и саморазвитие студентов.
Одним из таких мероприятий является Конкурс профессионального мастерства студентов. В ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» он стал проводиться с 2016-2017 учебного года по инициативе заместителя директора по учебно-воспитательной работе Ермаковой Е. А. Идея связи конкурса с профессиональным развитием обучающихся принадлежит заведующему ПЦК, преподавателю социально-гуманитарных дисциплин, к.п.н. Пениной С. Н. Технологии организации и оценки результатов конкурса разрабатывались совместно. С момента создания мероприятие проводится под названием «Конкурс профессионального мастерства студентов ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» «Перспективы»» (далее - Конкурс). Конкурс проводится при поддержке администрации колледжа, прежде всего, его директора - Заслуженного деятеля искусств РФ, Заслуженного работника культуры РФ, профессора Юрия Александровича Толмачева.
В организации Конкурса его инициаторы опираются на андрогогический и компетентностный подходы в образовании; классические дидактические и воспитательные принципы, а также на принципы развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Модель формирования специалистов в системе СПО посредством проведения конкурса профессионального мастерства отображена на рисунке.
ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
Интеллектуальный компонент
- формирование представлений о видах
профессионально й деятельности;
- формирование представлений о связи различных областей знаний
Регулятивный компонент
- формирование умения видеть профессиональные проблемы и
самостоятельно
искать
пути их решения;
- становление навыков профессионального саморазвития;
- формирование умения презентовать результаты профессиональной деятельности
- формирование положительного отношения к профессиональным заданиям;
- формирование умения самовыражаться в процессе
профессиональной деятельности
Рост
профессиональной активности
Рост
профессиональной самостоятельности
Отношение к профессионализму как к ценности
Рисунок - Модель формирования специалистов в системе СПО посредством проведения конкурса профессионального мастерства
Как показывает рисунок, работа по формированию специалистов в системе СПО имеет три компонента: интеллектуальный, регулятивный и эмоционально-творческий. Поэтому результатами проведения конкурса профессионального мастерства должны стать рост профессиональной активности, профессиональная самостоятельность обучающихся и кардинальное изменение их отношения к профессионализму.
Согласно Положению, цель Конкурса - мотивирование студентов колледжа к профессиональной деятельности и творческой самореализации в ней, а также повышение уровня их конкурентоспособности как будущих специалистов.
Задачи Конкурса:
— активизация познавательной деятельности студентов на занятиях и во время самостоятельной работы;
— формирование умения студентов составлять портфолио профессиональных достижений;
— развитие умения студентов вести методическую, воспитательную,
научную работу, оформлять и презентовать ее результаты, в том числе с использованием ИКТ;
— стимулирование педагогов к использованию тьюторских технологий в педагогическом процессе.
В конкурсе могут участвовать представители всех специальностей: 51.02.01 «Народное художественное творчество (по видам)», квалификация «Руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель»; 53.02.01 «Музыкальное образование», квалификация «Учитель музыки, музыкальный руководитель»; 53.02.02 «Музыкальное искусство эстрады (по видам)», квалификация «Артист, преподаватель, руководитель эстрадного коллектива»; 53.02.03 «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)», квалификация «Артист, преподаватель, концертмейстер/ Артист-инструменталист (концертмейстер)».
Конкурс проводится в три этапа. Первый этап продолжается с сентября по ноябрь. В этот период студентам необходимо написать короткие эссе на тему, связанную с их будущей профессией. Подобная работа создает необходимый эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, помогает обучающимся осознать сделанный выбор, оценить свой уровень развития и особенности окружающей обстановки. В 2016-2017 учебном году студенты писали эссе на тему «Моя профессия», а в 2017 -2018 году - на тему «Под сенью дружных муз...», так как Конкурс был приурочен к столетию колледжа. Критериями оценки эссе являются самостоятельность работы, соответствие работы теме, оригинальность работы, логика изложения и единство стиля, вдохновляющий характер. Оценка всех работ, выполненных в рамках Конкурса, ведется по трехбалльной системе. В случае затруднений студентам предлагается список вопросов, ответив на которые, они могут сформировать базовый текст эссе.
В 2016-2017 учебном году было сдано 55 эссе, а в 2017-2018 - 56. Помимо работ в традиционном виде обучающиеся создавали эссе с эпиграфами; эссе на основе афоризмов по специальности; эссе, написанные прилагательными; стихотворения. Если в 2016 -2017 учебном году высшую экспертную оценку получали эссе с интересными примерами из студенческой жизни, то в 2017-2018 году признание экспертов заслужили эссе с самыми необычными сравнениями.
Второй этап Конкурса продолжается с декабря по февраль. На него могут быть представлены научно-методические и творческие работы. В 2016-2017 учебном году от 36 участников было подано 26 статей, 4 блока проблемных педагогических ситуаций, 2 блока тестов, 5 презентаций, 10 кроссвордов, 6 сценариев, 4 блока ребусов и 2 дидактические игры. Всего -59 разработок. А в 2017-2018 учебном году 46 участников предоставили 112 работ. Из них научно-методических: 16 статей, 19 рефератов, 25 кроссвордов, 8 презентаций, 17 психологических сказок, 5 дидактических игр. В числе творческих работ оценивались 4 стихотворения, 3 песни, 6
постановок танцев, 2 ролика и 7 записей инструментальных и вокальных номеров. В случае затруднений студентам предлагаются образцы работ, шаблоны, алгоритмы, следуя которым, можно сформировать работу среднего качества.
Для оценки каждого вида научно-методических и творческих работ также имелись особые критерии. Например, для оценки статей, рефератов, конспектов, презентаций использовалась следующая критериальная база: самостоятельность работы; актуальность; научная и/или практическая и/или художественная значимость; логика изложения/единство стиля/эстетическая привлекательность; соблюдение технических требований (для презентаций -визуальная гармония и оригинальность в использовании возможностей PowerPoint для реализации авторского замысла).
Третий этап Конкурса планируется на март-апрель. В течение этого времени сравниваются портфолио студентов. Портфолио содержат по 3 раздела: учебная работа (копия зачетки), научно-методическая работа (копии работ для второго этапа Конкурса), творческая и социальна работа внутри и вне колледжа (копии грамот, дипломов, сертификатов). Для оценки портфолио студентов с ОВЗ применяется особая система коэффициентов. В 2016-2017 учебном году в третьем этапе Конкурса участвовало 36 портфолио, а в 2017-2018 - 43.
Третий этап завершается оглашением общих результатов Конкурса во время праздничного шоу с выставкой работ, на котором присутствуют все студенты и их преподаватели.
Основной Конкурс сопровождается подконкурсом атрибутики, то есть гербов, гимнов, девизов специальности (колледжа). Этими идеями студенты могут делиться в течение всего года.
Поддержка участников Конкурса (интеллектуальная, регулятивная, эмоциональная) осуществляется организаторами и преподавателями колледжа на всех этапах.
В качестве экспертов Конкурса выступают представители администрации, а также авторитетные преподаватели теоретических и методических дисциплин. Результаты всех этапов Конкурса протоколируются. Для постоянного стимулирования интереса они заносятся в красочные рейтинговые таблицы формата А1 (по курсам и специальностям), где напротив фамилии студента с помощью печати с эмблемой колледжа выставляются заработанные им баллы. По итогам конкурса вывешивается общий рейтинг (с указанием места студента в списке всех участников). На празднике по случаю завершения Конкурса студентам раздаются портфолио и справки об участии с указанием количества набранных баллов.
Администрацией колледжа предусмотрена система поощрения участников Конкурса. Победители каждого тура награждаются дипломами, а победители всего Конкурса получают достойные денежные призы.
Итак, преимуществами Конкурса профессионального мастерства
студентов ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» «Перспективы» являются:
1) универсальность разработанных технологий;
2) периодичность (ежегодно);
3) гибкость структуры (обновление темы эссе на первом этапе Конкурса, добавление к научно-методическим творческих работ на втором этапе Конкурса);
4) грамотное распределение нагрузки на студентов в течение всего
года;
5) разнообразие видов деятельности на каждом этапе Конкурса;
6) широкие возможности для эмоционального самовыражения;
7) связь выполняемых работ с учебой и практикой;
8) идентичность выполняемых работ должностным обязанностям будущих специалистов;
9) наглядная и справедливая система оценки вклада студентов с нормой развития и с ОВЗ;
10) продуманная система поощрений;
11) адаптация технологий работы к обучающимся с разным уровнем профессионального развития, в том числе обеспечение возможности публикации и участия в других профессиональных конкурсах одаренных студентов.
Таким образом, проводимая работа придает подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, с одной стороны, более гуманистический, а, с другой, более целенаправленный и организованный характер. Выполнение оригинальных заданий настраивает студентов на творческий подход к решению профессиональных задач. А тесный контакт с организаторами и преподавателями позволяют ненавязчиво вооружить обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками, которые будут необходимы после окончания учебных заведений; показать пример неравнодушного отношения к должностным обязанностям.
Особую ценность проведению конкурса придает наличие большого количества рефлексивных действий студентов и возможностей для отреагирования различных эмоций, связанных с будущей профессией. Именно эти действия способствую безболезненной интеграции потребностей общества и формирующейся личности.
Использованные источники: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3, ред. от 27.06.2018) [Электронный ресурс]. -Электрон.дан. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b5aa6861b80b6554 07fb9f2cb31bb368546dc741/. - Загл. с экрана.
2. Пенина, С.Н. Управление мотивацией студентов вуза / С.Н. Пенина // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, образовании - 2008». - Т.18. - Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2008.
УДК 371.21
Серебренникова С.Н. старший преподаватель кафедра физкультуры и спорта Саратовский национальный исследовательский университет
имени Н.Г. Чернышевского Россия, г. Саратов
ОСМЫСЛЕНИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ КАК РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Аннотация: Рассматривается становление культуры здоровья студентов, связанное с такими ресурсами развития личности, как забота о себе, осознанное отношение к своим трудностям и путям их преодоления.
Ключевые слова: культура здоровья, ресурсы развития, детерминация, преодоление трудностей.
Serebrennikova S.N.
Senior Lecturer of the Physical Education and Sports Department Saratov National Research University named after N. G. Chernyshevsky
Saratov, Russia
INSTITUTION OF THE STRATEGY FOR OVERCOMING DIFFICULTIES AS A RESOURCE FOR THE FORMATION OF THE
STUDENT'S HEALTH CULTURE
Abstract: We consider the formation of students' health cultures, connected with such personal development resources as caring for oneself, a conscious attitude to their difficulties and ways to overcome them.
Keywords: culture of health, development resources, determination, overcoming difficulties.
Развитие культуры здоровья студентов опирается на обязательное требование современных образовательных стандартов о введении здоровьесберегающих технологий. Однако нередко забота о здоровье студентов остается лишь делом преподавателя. Кроме того, развитие культуры здоровья зачастую рассматривается как процесс накопления студентами числа навыков и умений физической культуры (или знаний о них), оставляя в стороне личностную составляющую данного процесса. Опираясь на осмысление студентами собственных ресурсов развития, их опыту преодоления трудностей, преподаватель может усилить их вовлечение в процесс освоения культуры собственного здоровья.
