CC BY
179
УДК 378.01
Ирина Михайловна Яковлева
Кандидат педагогических наук, доцент факультета специальной педагогики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», [email protected], Москва
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ
Irina Mihaelovna Yakovleva
Рost-graduate student Moscow City Teachers Training University, [email protected], Moscow
FORMATION OF VOCATIONAL COUNSELLINGS-VALUABLE OF THE FUTURE TEACHERS OF MENTAL DISABILITY
Для каждой профессии характерна своя система ценностей. Системы ценностей людей разных профессий не противопоставляются друг другу, но в каждой из них делается акцент на какие-либо важные для этой конкретной профессии составляющие. В процессе формирования системы ценностей формируется избирательность по отношению к окружающему предметному и социальному миру, то есть профессионал обращает внимание на важные для себя факты, отбрасывая другую «ненужную» информацию, в то время как эта «ненужная» информация может интерпретироваться как ценная для другого специалиста. Например, для педагога, работающего с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, значительную ценность представляет самостоятельная сюжетно-ролевая игра воспитанников, так как является итогом продолжительной целенаправленной работы группы специалистов, в то время как для дошкольных педагогов, работающих с нормально развивающимися детьми, у которых сюжетно-ролевая игра развивается в значительно большей мере самостоятельно, она не рассматривается как особое достижение педагогической работы.
Система ценностей каждой профессии возникает вместе с профессией и развивается в ходе существования самой профессии. Ценностные ориентации педагогической профессии связаны с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.), с удовлетворением потребности в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, другими специалистами, родителями детей), с ориентацией на развитие творческой индивидуальности (развитие профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом и др.), с осуществлением самореализации (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической про-
фессии, возможность помощи социально неблагополучным детям, детям с проблемами в развитии и др.), с возможностью удовлетворить прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и продолжительность отпуска, карьерный рост и др.) (Е. И. Артамонова, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, М. И. Кряхтунов,
В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.).
В. А. Сластениным предложена классификация ценностей, согласно которой выделяются личностные, групповые и социальные педагогические ценности [4, с. 116-120].
Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.
Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью. Например, к групповым педагогическим ценностям можно отнести ценности, присущие сообществу дефектологов.
Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций.
В систему ценностных ориентаций личности учителя органично включены групповые педагогические и социально-педагогические ценности, которые значимы и осмыслены индивидом. Система ценностных ориентаций личности содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль её внутреннего ориентира.
Профессионально-ценностные ориентации позволяют будущему педагогу осознать себя субъектом профессиональной деятельности, выполняют прогностическую и проектировочную функции, помогают построить в сознании идеальную модель будущей деятельности, которая выступает как эталон, ориентир саморазвития и самосовершенствования личности. Вместе с тем они играют смыслообразующую роль: осознание значимых мотивов деятельности как ценных для себя энергизирует личность, обеспечивает моральную устойчивость и психологическую готовность в сложных и трудных условиях выполнения деятельности. «Собственно психологическим фактом моей жизни, - писал А. Н. Леонтьев, - является то, что я овладеваю данным значением, усваиваю или не усваиваю его, и то, насколько я им овладеваю и чем оно становится для меня, для моей личности, последнее же зависит от того, какой субъективный, личностный смысл оно для меня имеет» [2, с. 291]. Смысл профессиональной деятельности - это личностно опосредованное индивидуальным жизненным опытом отношение человека
к труду [3]. Зрелой личности свойственно постоянно искать все новые, более глубокие или более индивидуальные смыслы (жизни, труда).
Только индивидуально эмоционально окрашенные ценностные ориентации превращаются в смыслы для конкретного человека. Совокупность смыслов (смысла жизни, смысла профессии) образует систему личных духовных ценностей человека, его личный профессиональный менталитет, его индивидуальное профессиональное кредо. Важно, чтобы человек обладал смыслотворчеством, то есть умел «вычерпывать» все новые смыслы из своей профессии.
В современных исследованиях доказано влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза (Л. М. Хабаева и др.)
Ценностные ориентации играют важную роль в формировании, функционировании и развитии мировоззренческой системы субъектов, где выполняют интегрирующую роль. Изменчивость ценностных ориентаций служит гарантией развития и обновления мировоззрения как целого [1, с. 15]. Выделяют ценности-цели, ценности-средства, которые в свою очередь включают ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания.
Формирование профессионально-ценностных ориентаций личности сложный процесс. С одной стороны, он предполагает усвоение объективно существующих ценностей, а с другой - выработку индивидуальных субъективных ценностей, которая является не механическим заимствованием стереотипов, а диалектическим взаимодействием личности с окружающей средой, осуществляющимся через активную деятельность.
В исследованиях указывается на эффект накопительного действия ценностей на формирующееся мировоззрение личности [8, с. 129-132]. Субъект в процессе своей жизнедеятельности не сразу присваивает ценности, а осмысливает их и личностно принимает или не принимает. Таким образом, можно предположить, что процесс персонализации ценностей может длиться достаточно долго, в то время как сроки профессионального обучения ограничены. Поэтому встает вопрос: как в процессе профессионального обучения сформировать профессионально-ценностные ориентации?
Важными механизмами для выработки ценностей в этой связи признаны авторитет учителя и его харизма. Выделяются массовый и индивидуальный способы усвоения культуры. С. В. Яковлев считает, что совместное переживание общих чувств различными людьми в ходе совершения ими определенного рода деятельности способствует массовому распространению этими людьми ценностей, связанных с общими оценками происходящих явлений культурной жизни.
Профессионально-ценностные ориентации специальных педагогов исследовались Л. Ф. Сербиной (1992). Этот вопрос получил своё освещение в трудах Р. О. Агавеляна, Н. М. Назаровой, Н. А. Строговой, С. М. Соколовой. Неоспоримым фактом на сегодняшний день признана гуманистическая направленность системы ценностей специального педа-
гога. Приоритетное значение в этой системе придается развитию личности ребенка с нарушением в развитии. Формирование социальных умений и навыков выступает как условие, необходимое для ощущения ребенком своей самодостаточности, а образование - как необходимое условие развития. Трудовая деятельность важна не только как показатель самодостаточности и самореализации человека с нарушением в развитии, но как средство дальнейшего развития его личности, общения.
Так, в диссертационном исследовании Н. А. Строговой были выделены такие ценности, присущие олигофренопедагогу, как «осознание самоценности личности аномального ребенка, её индивидуальности и общественной сущности, целостности и разносторонности, гармоничности и противоречивости; признание формирования личности умственно отсталого ребенка, её всестороннего развития целью и смыслом педагогической деятельности; осмысление своей профессии как общественного долга, принятого не только нравственным миром личности, но и миром эстетических чувств как единство личного и общественного, приносящего высшее удовлетворение человеку, составляющего смысл и счастье его жизни; понимание творческой сущности педагогической деятельности, требующей энергии, диалектического отношения к работе, огромных духовных затрат, постоянной работы над собой; комплекс нравственных и эстетических качеств олигофренопедагога, формирующихся на основе нравственно-эстетической культуры личности; ценности, закрепленные в нравственно-этических нормах и многое другое» [5, с. 63-64].
Исследователями предложены разные пути формирования ценностных ориентаций у будущих специальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.
Л. Ф. Сербина указала на важность выделения во всех дисциплинах профессионально значимых гуманистических ценностей, которые станут предметом целенаправленного восприятия, осмысления, оценки и усвоения их студентами, развитие эмоционального и рационального в выработке и усвоении ценностных ориентаций, усиливающими личностный смысл учебно-профессиональной деятельности студентов. Вместе с тем она считает необходимым специально моделировать в учебном процессе ценностные отношения - отношения сотрудничества, совместной творческой деятельности.
Р. О. Агавелян, Н. А. Строгова утверждают, что ведущая роль в общем процессе принадлежит гуманизации взаимоотношений специальных педагогов с умственно отсталыми детьми, утверждению субъект-субъектных отношений между педагогами и детьми, то есть важное значение придается ценностям-отношениям. Е. Т. Логинова, развивая идею о необходимости формирования ценностей-отношений у будущих дефектологов по отношению к детям с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью, указала, что важно подготовить студентов быть проводниками ценностей-отношений, направленных на гуманизацию социума: информи-
ровать общество о детях с выраженными нарушениями развития, изменить его оценку таких людей и тем самым - отношение к ним, сформировать объективную оценку ситуации у родителей таких детей и включить детей в социальную практику.
Ценностей-качеств специального педагога в своих исследованиях касались Р. О. Агавелян, Н. М. Назарова, Е. В. Рязанова, Л. А. Ястребова. На сегодняшний день это вопрос остаётся малоисследованным.
В специальной литературе указаны пути формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих специальных педагогов: введение специальных курсов (Н. А. Строгова, Л. Ф. Сербина), выделение ценностей, которые будут формироваться в рамках каждой дисциплины (Л. Ф. Сербина), в ходе педагогической практики (С. М. Соколова).
Как доказано многочисленными исследованиями в процессе адаптации первокурсников к вузовской жизни и будущей профессиональной деятельности происходит переоценка личностных ценностей и мотивов. Именно этот период некоторой личностной нестабильности, возможной переориентации личностно значимостей, известной синзетивности личности к задаваемым новым окружением ценностям и нормам необходимо использовать для активизации развития направленности личности студентов-дефектоло-гов в желаемом русле, предъявляя объекты ценностей в различных видах деятельности и общении.
Формированию ценностных ориентаций будущих дефектологов в процессе профессиональной подготовки будут способствовать следующие педагогические условия:
1. Первым и системообразующим условием является целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности будущего дефектолога.
Ценностями-целями в профессиональной системе ценностей олигофре-нопедагога являются педагогическая помощь людям с интеллектуальными нарушениями, наиболее полное раскрытие их ресурсов. Они конкретизируются в следующих задачах: организация оптимальных психолого-педа-гогических условий для развития умственно отсталого человека; формирование и развитие различных видов деятельности (типичных и ведущих) для данного возраста; помощь в познании себя и окружающего мира, ориентировке в природном и социальном мире, социальной адаптации и интеграции; помощь в овладении компетенциями, необходимыми для каждого возрастного периода; подготовка к максимально самостоятельной жизни в обществе; коррекция и развитие (стимуляция) психических процессов; личностное развитие, формирование положительных качеств личности; психо-лого-педагогическое сопровождение умственно отсталого человека.
Среди ценностных ориентиров будущего специального педагога - признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения; направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
осознание своей ответственности как носителя культуры и её транслятора для людей с нарушениями в развитии; понимание творческой сущности профессии дефектолога, требующей больших духовных и энергетических затрат и другие.
В процессе формирования ценностей-средств внимание должно быть обращено не только на ценности-отношения, но на ценности-знания и ценности-качества, необходимые олигофренопедагогу в профессиональной деятельности.
В 2007-2008 учебном году на базе Московского городского педагогического университета и Череповецкого государственного университета было проведено исследование, в ходе которого 100 студентам выпускных курсов предлагалось оценить степень важности общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки для будущей профессии. Предложенная анкета представляла собой выписку из учебного плана, где напротив каждой дисциплины нужно было проставить баллы в соответствии со следующим условием: 2 балла - если данная дисциплина является важной для подготовки к профессии; 1 балл - если данная дисциплина менее важна; 0 баллов - если для будущей профессии данная дисциплина не имеет никакого значения. Результаты исследования показали низкий уровень осознания студентами необходимости изучения дисциплин медицинского блока, учебных курсов «Русский язык с основами языкознания» и «Литература с основами литературоведения», которые важны для последующего изучения методики преподавания русского языка в специальной школе, а также основ тифло- и сурдопедагогики. Требуется проведение специальной разъяснительной работы в рамках каждой учебной дисциплины, направленной на раскрытие её значения для будущей профессиональной деятельности олигофренопедагога.
Важную роль в процессе подготовки олигофренопедагога имеет формирование ценностей-качеств. На наш взгляд, базовым качеством выступает готовность к помощи умственно отсталым людям. Известный психолог Х. Хекхаузен указывал, что «под оказанием помощи, альтруистическим, или просоциальным, поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия» [6, с. 338]. Готовность к оказанию помощи является интегральным личностным качеством, включающим сострадание, эмпатию, толерантность, заботу. Чем больше у человека развиты эти качества, тем выше его готовность к помощи [J. S. Coke, C. D. Baston, K. McDavis, 1978, J. Aronfreed, 1970]. Шварц в понятие готовности к помощи включал осознание того, что человек находится в состоянии нужды; понимание того, что существуют действия, способные облегчить его положение; признание своей способности содействовать такому облегчению; восприятие себя в определенной мере ответственным за изменение ситуации [S. H. Schwartz, 1977]. Готовность к помощи у разных людей неоднородна, у некоторых она развита больше, такой человек способен оказывать помощь детям с тяжелыми нарушениями развития, не подвергаясь психическому
выгоранию, у кого-то - меньше, такие педагоги способны работать с детьми с легкими нарушениями. Готовность к помощи у человека может развиваться при соответствующих условиях.
Также ценностями-качествами олигофренопедагога являются педагогический оптимизм; доброта и доброжелательность; милосердие; гуманность; деонтологический менталитет, соблюдение этических норм по отношению к человеку с нарушением в развитии; дефектологическое мышление; наблюдательность, способность аккумулировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке для оптимизации коррекционно-педагогической работы; способность определять приоритетные задачи коррекционно-педагогической работы; высокий уровень самоконтроля и саморегуляции и другие.
2. Формирование ценностных ориентаций должно осуществляться на всех этапах обучения профессии, в результате чего происходит кумулятивный (накопительный) эффект. При этом важно учитывать готовность студентов принять ценности профессии. Как свидетельствуют результаты наших исследований, уровень эмпатии, толерантности и других составляющих готовности к помощи у будущих олигофренопедагогов разный, поэтому необходимо соблюдать постепенность и последовательность при ознакомлении студентов с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Так, нецелесообразно начинать знакомство с профессией олигофренопедагога с посещения учреждений для детей с тяжелой умственной отсталостью или со сложными нарушениями развития. Первое тяжелое впечатление, отрицательные эмоции - страх, тревожность, вызванные внешней непривлекательностью, неопрятностью, беспомощностью, проявлениями недостатка интеллекта этих людей, могут надолго остаться в эмоциональной памяти и даже спровоцировать желание сменить направление профессионального обучения. Практика с детьми с тяжелыми нарушениями развития должна проводиться на старших курсах, когда студенты уже имеют достаточный багаж знаний и личностную готовность к помощи этим людям.
Формирование ценностных ориентаций должно осуществляться во всех формах учебного процесса и внеучебной деятельности студентов, включая профессиональные праздники, конкурсы, волонтерскую, клубную работу. При этом необходимо знакомить студентов с продвижением и успехами людей с нарушениями в интеллектуальном развитии, показывать, что эти успехи достигнуты благодаря помощи специальных педагогов.
3. При формировании ценностных ориентаций важна эмоциональная составляющая. Только будучи индивидуально эмоционально окрашенными, ценностные ориентации, идеалы (значения) превращаются в смыслы для конкретного человека. На сегодняшний день в высшем образовании эмоциональный опыт обучающихся учитывается недостаточно.
Важно совместное коллективное переживание студентами профессиональных ценностей. Этому способствуют совместный просмотр фильмов соответствующей направленности («Восьмой день», «Дикий ребенок»,
«Кэмпхиллские общины» и др.), спектаклей (например, театра «Простодушных»), встречи с опытными педагогами специальных учреждений.
4. Необходимо учитывать, что профессиональные ценности транслируются преподавателями высшей школы, педагогами-практиками, с которыми встречаются студенты во время посещения и практики в образовательных учреждениях. Эффективным является использование биографического метода при преподавании учебных дисциплин, который позволяет изучить профессиональный путь известных педагогов, врачей и психологов, занимавшихся помощью умственно отсталым людям. Знакомство с жизнью выдающихся личностей поможет студентам понять различные смыслы жизни людей и составить представление о своем собственном смысле.
5. Ценностное наполнение содержания образования, на наш взгляд, должно осуществляться не путем введения в учебный план дополнительных учебных курсов, а путем отражения в их содержании профессиональных ценностей, благодаря которым формируется отношение студентов к профессии и непосредственно личностные профессиональные качества. На всех этапах обучения в качестве основных элементов должны выступать ценностно-смысловые учебные ситуации, способствующие рефлексивной оценочной деятельности студентов.
Также целесообразно усиление аксиологического аспекта изучаемого материала, концентрация студентов на нравственно значимых событиях, включение их в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии. Богатый материал в этом отношении содержат учебные курсы «Обучение и воспитание детей и подростков с нарушением интеллекта», «История олигофренопедагогики».
Разработанные педагогические условия будут способствовать развитию профессиональной системы ценностей, которая является важным системообразующим звеном в системе формирования профессиональной компетентности.
Библиографический список
1. Данилов, Н. А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения [Текст]: автореф. дис.. .канд. филос. наук / Н. А. Данилов. - М.: 1990. - 16 с.
2. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - 575 с.
3. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: 1996. - 308 с.
4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
5. Строгова Н. А. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога [Текст]: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Строгова. - М.: 1999. - 213 с.
6. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского; Предисловие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. [Текст] / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.
7. Шиянов, Е. Н. Методология исследования проблемы личности в современной психолого-педагогической науке [Текст] / Е. Н. Шиянов // Психология и педагогика развития личности: Монография / Е. Н. Шиянов (отв. ред.), С. В. Бобрышов, О. Г. Власова и др. - М.: Илекса, 2002. - 568 с.
8. Яковлев, С. В. Эффект накопительного действия ценностей культуры на формирующееся мировоззрение личности [Текст] / С. В. Яковлев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 1. -
С. 129-132
9. Врублевская, Е. Г. Учитель на пути к смыслам человекообразования [Текст] / Е. Г. Врублевская // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. -
С. 174-188.
10. Бырдина, О. Г. Модель формирования профессионально-ценностного само-отношения личности будущего учителя [Текст] / О. Г. Бырдина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 162-169.
11. Лурье, Л. И. Искусство педагогического общения [Текст] / Л. И. Лурье // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 98-112.
12. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии высшего профессионального образования [Текст] / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-75.
