CC BY
91
Тунык А.В.1, Новгородов А.С.2 ©
'Аспирант, кафедра философии и психологии;
Преподаватель, кафедры управления персоналом и трудового права, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТА В
ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Аннотация
В статье представлен анализ компетенций, входящий в структуру исследовательской компетентности. На примере одного из направлений вуза осуществлен мониторинг компетентностной модели выпускника, выделены компетенции, входящие в структуру исследовательской компетентности. По итогу анализа даны рекомендации для развития исследовательской компетентности студента в вузе.
Ключевые слова: исследовательская компетенция, исследовательская компетентность. Keywords: research competency, research competence.
В рамках компетентностного подхода современная система вузовского образования направлена на обучения студентов способам поиска и переработку (структурирования) информации путем самостоятельной исследовательской деятельности. Такой вектор развития требует целенаправленного развития у студентов исследовательской компетентности.
Говоря об исследовательской компетентности, мы опираемся на два основных понятия, которые являются базой для раскрытия определения «исследовательская компетентность»: компетентностный подход и компетенция.
В понимании Д.А. Иванова, компетентностный подход определяется, как попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [1]. А. Андреев отмечает, что главная интенция (направленность мышления как кой-либо объект) компетентностного подхода — усиление практической ориентации образования. В.А. Болотов определяет компетентностный подход, как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций [2].
Обращаясь к понятию «компетенция», мы выделяем ряд авторов, которые полно раскрывают данное понятие. Э. Зеер, Э. Сыманюк определяют компетенции как интегративную целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, как способность человека на практике реализовать свою компетентность. Они отмечают, что структура компетенций не ограничивается деятельностными компонентами (знания, умения и навыки), но и включает мотивационный и эмоционально-волевой компоненты, и важный компонент - опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач [3]. А. Хуторской считает, что компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним [4].
Обобщая выделяемые понятия, мы делаем вывод, что компетентностный подход — это ничто иное, как практикоориентированное обучение, которое включает в себя способность действовать и решать задачи не в рамках учебного процесса, а в процессе профессиональной деятельности. В свою очередь, компетенция — это то, что можно обозначить, как способность человека направлять свои знания, умения и навыки в практическое русло, за пределами учебных ситуаций.
Исследовательская компетенция, в понимании М.Б. Шашкина и А.В. Багачук, носит интегративную характеристику личности, которая предполагает владение методологическими
© Тунык А.В., Новгородов А.С., 2014 г.
знаниями, технологией исследовательской деятельности, признание и готовность к их использованию в профессиональной деятельности, отличающуюся устойчивой мотивацией [5].
Э.Ф. Зеер в своем исследовании выделяет структуру исследовательской компетенции, в которую включены мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты [6].
Интерпретация Э.Ф. Зеера каждого из компонентов исследовательской компетенции заключается в следующем: мотивационный компонент — это совокупность познавательной мотивации (любознательность, желание открывать новые знания), профессиональная мотивация (стремление осваивать свою профессию и получать результаты), и мотивация достижения (желание улучшать свою профессиональную деятельность, стремиться к успеху). Когнитивный компонент — это совокупность усвоенных знаний, которые необходимы при выполнении исследовательской деятельности, в которые включены базовые знания (теоретические и методологические основы) и процессуальные (методика исследовательской деятельности). Основу деятельностного компонента составляют, прежде всего, исследовательские умения: умения ориентироваться в предметной области исследования; проблематизация, то есть способность выявлять и осознавать проблему вопроса исследования; планирования исследовательской деятельности; сбор, анализ и интерпретация данных в ходе исследования. Рефлексивный компонент — это способность анализировать результаты своей деятельности, и умение оценочно относиться к продукту своей деятельности [7].
Анализ компонентов исследовательской компетенции привел нас к более краткой схеме
интерпретации каждого из компонентов.
ПС СЛЕДОВАТЕЛЬ СКАЯ КОМПЕ ТЕНЦПЯ
Мотивационный компонент '
Мотивация,
позновательная активность, самостоятельность в процессе познания, принятие решений и их оценка и т.д..
Когнитивный компонент <
Базовые знания, уровень интелекта, знание сущности и технологии исследовательской деятельности и т.д..
Деятельно с тный ’ компонент 4
Видение проблемы, постановка вопросов, выдвижение гипотезы, планирование исследования, анализ, интерпретация и т.д..
Рефлексивный 1 компонент
Анализ результатов своей деятельности, соотнесение результатов с поставленной целью, оценка своих результатов и т.д.
Рис. 1 — Схема взаимосвязи компонентов исследовательской компетенции
Мы видим, что исследовательская компетенция включает четыре компонента: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Сочетание в полной мере всех четырех компонентов приводит к активному развитию исследовательской компетенции.
Возьмем за основу подход, предложенный профессором Е.А. Могилёвкиным, что набор определённых компетенций может составлять компетентность человека, позволяющая успешно справляться с определённой деятельностью. Далее мы будем говорить об исследовательской компетентности как о наборе компетенций, позволяющий успешно осваивать исследовательскую деятельность и развиваться в этом направлении.
Лукашенко С.Н. поясняет, что исследовательская компетентность - это «интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному решению исследовательских и творческих задач, владении технологией исследовательской деятельности, признании ценности исследовательских умений и готовности их использования в профессиональной деятельности». Она определяется аналитическими и научно-
исследовательскими компетенциями [8].
Процесс формирования исследовательской компетентности личности планируется с момента школьного обучения, таким образом, чтобы учебные занятия способствовали приобретению навыков учащимися самостоятельно организовывать поиск необходимой информации (ответов) на поставленные вопросы. То есть, в период школьного обучения школьники научаются самостоятельно анализировать факты, обобщать и делать логические выводы, на основе полученной и изученной информации.
Зависимо от возрастного периода учащегося формируются функции развития исследовательской деятельности, в дальнейшем и исследовательской компетентности.
Для студента вуза, в свою очередь, очень несомненно значимо наличие исследовательской компетентности. В процессе освоения знаний в учебном процессе, он не раз сталкивается с исследовательской средой. Различные рефераты, контрольные, лабораторные и курсовые работы, дипломные проекты, научные работы — это одни из вариантов исследовательской деятельности. При выполнении исследовательской деятельности студент научается четко видеть проблему исследования, анализирует известное и неизвестное, и уже на основе анализа выдвигает свою субъективную гипотезу по решению какой-либо проблемы и обосновывает ее.
В процессе обучения студенту необходимо создать условия для дальнейшего формирования и поддержания развития исследовательской компетентности. В.И. Андреев выделяет принципы, которые соответствую формированию исследовательской компетентности.
1. Принцип системности. Учебный материал должен быть завершённым и достаточным; структурирование содержания на составные части должно осуществляться с учетом взаимосвязей между ними, а также необходимо, чтобы содержание развития исследовательской компетенции студентов интегрировалось с содержанием различных дисциплин учебного плана, было разработано с учетом соответствующих межпредметных связей.
2. Принцип модульности. Необходимо делить материал на относительно
самостоятельные логически завершенные структурные части, с учетом взаимосвязей между ними, а также дополнять материал методическими рекомендациями по усвоению содержания, нацеленными на активизацию самостоятельной работы студентов с материалом.
3. Принцип профессиональной направленности. Необходимо предпочитать материал, который раскрывает роль исследовательской деятельности в будущей профессии и может быть реализован в условиях, приближенных к профессиональной исследовательской деятельности в профессиональной сфере.
4. Принцип творческой активности. Отбор учебного материала, который создает поле для активной учебной деятельности и стимулирует творческое мышление, направлен на поддержку и развитие субъектности у студентов, а также обучает студентов успешному преодолению ситуаций неопределенности в ходе профессиональной исследовательской деятельности [9].
На основе проведенного теоретического анализа мы можем сделать вывод, что исследовательская компетентность - это комплекс исследовательских действий, готовность личности к эффективной учебно-исследовательской деятельности, активной познавательной активности в целях поиска знаний для решения поставленных задач. Исследовательская компетенция включает четыре компонента (мотивационный, деятельностный, рефлексивный и когнитивный), которые являются взаимосвязанными и взаимодополняемыми.
Функции развития исследовательской компетентности зависят от возрастного периода личности. Начальная точка формирования исследовательской компетентности - дошкольное образования. Для студентов вуза важно наличие и поддержание развития исследовательской компетенции. Развитие происходит по принципам системности, профессиональной направленности, модульности и творческой активности.
Исследовательская компетентности включает в себя совокупность других, более узких компетенций, направленные на развитие различных сфер деятельности и личности человека. Схематично представим совокупность компетенций, входящих в структуру исследовательской компетентности.
Рис. 3 — Компетенции, входящие в структуру исследовательской компетентность
Ценностно-смысловые компетенции - способности видеть и понимать окружающий мир, осознавая свою роль и свою предназначение в этом мире, а также умение выбирать цель и смысловые установки для своих действий и поступков. Компетенции личностного самосовершенствования заключается в знание способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Общекультурные компетенции - это способности самостоятельно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, в пространстве культуры, умение самостоятельно находить пути разрешения проблемы. Социально-трудовые компетенции - это способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, а также ориентироваться на рынке труда. Учебно-познавательные компетенции -сфера самостоятельной познавательной деятельности. Информационные компетенции -владение современными средствами информации, анализ, отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Коммуникативные компетенции - деятельность участников коммуникации, в ходе которой вырабатывается общий взгляд на вещи и действия с ними [10].
Учебный процесс в вузе направлен на формирование у студентов как общекультурных (ОК), так и профессиональных компетенций (ПК). Для того, чтобы выделить основные ОК студента, согласующиеся с исследовательской компетентностью, для примера проанализируем компетентностную модель выпускника направления «Управления персоналом» (Таблица1).
Таблица 1
Общекультурные компетенции студента, формирующих исследовательскую компетентность
Общекультурные компетенции (ОК)
Код Интерпретация
ОК1 знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии [12].
ОК2 знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности [12].
ОК5 владением культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и экономическому анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения [12].
ОК6 умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь [11].
ОК7 способностью отстаивать свою точку зрения, не разрушая отношения
ОК8 готовностью к кооперации с коллегами, к работе на общий результат, обладанием навыками организации и координации взаимодействия между людьми, контроля и оценки эффективности деятельности других [11].
ОК9 способностью находить организационно-управленческие решения, разрабатывать алгоритмы их реализации и готов нести ответственности за их результаты [11].
ОК10 знанием и умением использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности [11].
ОК11 стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели, способностью учиться на собственном опыте и
опыте других [11].
ОК12 умением критически оценивать личностные достоинства и недостатки, конструктивно реагировать на критику в свой адрес [11].
ОК15 владением одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность [11].
ОК17 наличием представления о роли и значимости информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономики знаний [11].
ОК18 владением основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, наличием навыков работы с компьютером как средством управления информацией [11].
ОК19 способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах [11].
Проанализировав компетентностную модель, мы видим, что студент должен уметь систематизировать информацию; выделять в тексте важные структурные элементы; уметь проводить анализ текса и информации; уметь применять когнитивные способности при решении научных задач; уметь работать индивидуально и в группе; владеть мультимедийными технология; стремится изучать хотя бы один иностранный язык.
Анализ модели общекультурных компетенций дает возможность выделить основные педагогические технологии для развития исследовательской компетентности.
Для развития исследовательской компетентности предлагается:
1. Модульное обучение, которое включает самостоятельную работу студентов с индивидуальной учебной программой обучения. Механизм обучения в рамках такой программы заключается в поисковых методах, постановке познавательных задач.
2. Игровое обучение, которое включает самостоятельную познавательную деятельность, направленную на поиск, обработку и усвоение информации. Механизм работы - вовлечение в творческую деятельность.
2. Обучение развитию критического мышления, которое включает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Механизм обучения - интерактивные методы обучения, включающие вовлечение в различные виды деятельности, соблюдение этапов реализации технологии: вызов, осмысление, рефлексия.
3. Исследовательское и проектное обучение, которое включает организацию поисковой познавательной деятельности путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельной работы. Механизм обучения - постановка исследовательских задач.
Конкретизируя технологии обучения, мы можем выделить методы обучения в соответствие с компонентами исследовательской компетентностью, которые отражены в таблице 2.
Таблица 2
Методы обучения в соответствие с компонентами исследовательской компетентности
Компонент исследовательской компетентности Метод Конкретизация метода
Мотивационный Тренинговые программы Тренинг повышения личностной мотивации по достижению цели.
Когнитивный Деловые игры, ролевые игры, кейсы «Дебаты», «Круглый стол», «Мозговой штурм», профессиональные кейсы и т.д.
Деятельностный Аналитическая работа, участие в конференциях, симпозиумах Работы с научными текстами, статьями. Сбор и анализ информации, описание, обобщение, написание научных статей совместно с научным
руководителем.
Рефлексивный Описание своих достижений и вариантов развития своей карьеры Составление личного карьерного плана
Анализируя изученный материал, мы можем сделать вывод, что исследовательская компетентность - это совокупность качеств личности, подразумевающая владение исследовательскими знаниями и навыками. В структуру исследовательской компетентности входят четыре компонента: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Исследовательская компетентность включает в себя ряд более обобщенных компетенций (ценностно-смысловые, личностного роста, общекультурные, социально-трудовые, учебнопознавательную, коммуникативную, информационную).
На основе анализа компетентностной модели выпускника вуза мы выделили общекультурные компетенции, характеризующие в своей совокупности исследовательскую компетентность, на примере направления обучения «Управление персоналом».
Обобщая теоретический анализ научных источников, мы выделили педагогические технологии и конкретные методы обучения, которые при внедрении в учебный процесс будут способствовать развитию исследовательской компетентности.
Литература
1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.
2. В.А. Болотов, В.В. Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.
3. Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 22-28.
4. А.В. Хуторской Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
5. Шашкина М.Б., Багачук А.В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография // Краснояр. гос. пед. унт им. В. П. Астафьева. Красноярск. 2006.
6. Э.Ф. Зеер Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Наука и образование. - 2004. № 3. С. 35—43.
7. П.Н. Пономарчук Содержание и диагностика исследовательской компетенции студентов-юристов // Право и образование. - 2009. № 11. С. 80—87.
8. Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов // вестник ТПГУ - 2011.- № 1- С. 100-104.
9. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования - М., Педагогика. - 2003. -№5
11. ВГУЭС. Компетенстнотная модель выпускника // сайт университета [Электронный вариант]. Режим
доступа: reg.vvsu.ru/RTFReport/default.aspx?report=542121&Params=@Kafedra=102004/;@Profile=
941/
