CC BY
161ванова Вiкторiя BÍKTopÍBHa формування досл1дницько1 ...
UDC 378 (410)
DOI: 10.34671/SCH.SVB.2020.0401.0006
ФОРМУВАННЯ ДОСЛ1ДНИЦЬКО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 У МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ДОШК1ЛЬНО1 ОСВ1ТИ СПОЛУЧЕНОГО КОРОЛ1ВСТВА ВЕЛИКО! БРИТАНИ ТА П1ВН1ЧНО1 1РЛАНДП
© 2020
ORCID: 0000-0003-3954-9407
ResearcherID: AAD-7484-2020
1ванова Вiкторiя В1к"юр1вма, кандидат психолопчних наук, доцент кафедри теорй' та методики дошшльно! освгти Мукатвський державний утверситет (89600, Украна, Муканево, вулиця Ужгородська, 26, e-mail: vika-ivanova@ukr.net)
Амотащя. Укра!на прямуе в европейське наукове сшвтовариство, тому актуальним е вивчення досвщу Сполученого Корол1вства Велико! Британп та Швтчно! 1рландп. Проанал1зовано навчальт програми курикулум1в ушверситепв (Б1рм1нгем Ст, Мщлсекський, Нотшгемський, ушверситет Свона) i доведено, що одшею з вагомих особливостей британських унiверситетiв, у яких готують фахiвцiв дошкшьно! освiти, е формування дослвдницько! компетентностi майбутнього педагога, в процес чого студенти вчаться розв'язувати сво! професiйнi завдан-ня на основi наукових знань. Мета статтi: аналiз навчальних програм курикулумiв унiверситетiв Сполученого Королiвства Велико! Британй' Та Швшчно! 1рландп i виокремлення особливостей британських ушверситепв, у яких готують фахiвцiв дошк1льно! освiти. Розглянувши роль змюту курикулумiв у забезпеченнi добробуту дошкшьнят, зазначаемо, що в Британськ1й нацюнальнш програмi дошк1льно! освiти визначено вимоги до захисту та добробуту дошкшьнят, а в курикулумах пiдготовки бакалаврiв дошкiльно! освiти дослщжуваних закладах вищо! освiти перед-бачено модулi, при вивчент яких студенти вивчають теорп раннього розвитку, права дiтей, законодавство для !х пiдтримки, питання захисту, добробуту малят, вплив сприятливого середовища на навчання дитини; усвщомлюють роль фахiвцiв раннього вiку в захисл дiтей, !х обов'язки для забезпечення безпеки в процесi догляду, виховання i навчання. Ми вважаемо дуже важливим те, що в модулях студенти розглядають питання про особливi освiтнi потреби, iнвалiднiсть, адже це майбутнiм фах1вцям дошк1льно! освгги знадобиться в процесi виконання професшних обов'язк1в на робочому мiсцi. Але слш зазначити, що не в уах унiверситетах виконуються однаково визначет нацiональною програмою дошк1льно! освiти вимоги до захисту дошкольников. На основi аналiзу змiсту курикулумiв пiдготовки бакалаврiв дошк1льно! освiти унiверситетiв Сполученого Королiвства Велико! Британй' та Пiвнiчно! 1рландп можна зробити висновки про особливу побудову змюту модулiв iз дослшницькою спрямованiстю, що сприяе формуванню дослщницько! компетентностi, розв'язання професiйних завдань на основi наукових знань, дослiдницьких умшь, а отже, про подготовку вчителя-дослщника, що ми вважаемо як одшею з прогресивних iдей пiдготовки вчителя-дошкшьника, яку необхщно впроваджувати в процес проведения освiтнiх реформ або освинш процес вищо! школи Укра!ни.
Ключовi слова: формування дослщницько! компетентностi, майбутш фахiвцi дошк1льно! освiти, Сполучене Королiвство Велико! Британп та Пiвнiчно! 1рландп, пiдготовка вчителя-дослщника, прогресивнi iде!, змют курикулумiв.
FORMATION OF RESEARCH COMPETENCE IN FUTURE PRESCHOOL EDUCATION OF THE UNITED KINGDOM OF GREAT BRITAIN AND NORTHERN IRELAND
© 2020
Ivanova Victoria Viktorovna, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Theory and Methods of Preschool Education Mukachevo State University (89600, Ukraine, Mukachevo, Uzhgorodska Street, 26, e-mail: vika-ivanova@ukr.net)
Abstract. Ukraine is heading to the European scientific community, so it is relevant to study the experience of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Curriculum curricula of universities (Birmingham City, Middlesex, Nottingham, Swansea University) are analyzed and it is proved that one of the important features of British universities, which prepare specialists for preschool education, is to develop the research competence of the future students, professional tasks based on scientific knowledge. The purpose of the article is to analyze the curriculum curricula of the universities of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland and to highlight the specificities of British universities where pre-service specialists are trained. Considering the role of curriculum content in the welfare of preschoolers, we note that the British National Preschool Education Program defines the requirements for the protection and well-being of preschoolers, and in the curricula of pre-baccalaureate baccalaureate studies, the students are taught modules that teach students children, legislation to support them, protection issues, the welfare of children, the impact of a supportive environment on children's learning; are aware of the role of early childhood professionals in the protection of children, their responsibilities for safety in care, upbringing and training. We believe that it is very important that students consider special educational needs and disabilities in modules, as future professionals of pre-school education will need this in the process of fulfilling their professional responsibilities in the workplace. However, it should be noted that not all universities meet the requirements of the national preschool education program for the protection of preschoolers. Based on the analysis of the content of the curriculum for the preparation of bachelors of pre-school education at the universities of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, we can conclude that the specific content of modules with a research orientation contributes to the formation of research competence, the solution of professional tasks, based on scientific knowledge and scientific knowledge, about teacher-teacher training that we consider to be one of the progressive ideas of pre-school teacher training that needs to be implemented in the process conducting educational reforms or the educational process of the Ukrainian higher education institution.
Keywords: formation of research competence, future specialists in pre-school education, United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, teacher training, progressive ideas, content of curriculum.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЕДИНЕННОГО КОРОЛЕВСТВА ВЕЛИКОБРИТАНИИ И СЕВЕРНОЙ ИРЛАНДИИ
© 2020_
Ivanova Victoria Viktorovna
formation of research competence .
pedagogical sciences
Иванова Виктория Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Мукачевский государственный университет (89600, Украина, Мукачево, улица Ужгородская, 26 e-mail: vika-ivanova@ukr.net) Аннотация. Украина стремится в европейское научное сообщество, поэтому актуальным является изучение опыта Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии. Проанализированы учебные программы курикулум университетов (Бирмингем Сити, Мидлсекского, Ноттингемского, университет Суонси) и доказано, что одной из весомых особенностей британских университетов, в которых готовят специалистов дошкольного образования, является формирование исследовательской компетентности будущ о педагога, в процессе ч о студенты учатся решать свои профессиональные задачи на основе научных знаний. Цель статьи: анализ учебных программ курикулум университетов Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии и выделение особенностей британских университетов, в которых готовят специалистов дошкольного образования. Рассмотрев роль содержания курикулум в обеспечении благосостояния дошкольников, отмечаем, что в Британской национальной программе дошкольного образования определены требования к защите и благополучия дошкольников, а в кури-кулум подготовки бакалавров дошкольного образования исследуемых учреждениях высш о образования предусмотрено модули, при изучении которых студенты изучают теории ранн о развития, права детей, законодательство для их поддержки, вопросы защиты, благополучия малышей, влияние благоприятной среды для обучения ребенка; осознают роль специалистов ранн о возраста в защите детей, их обязанности по обеспечению безопасности в процессе ухода, воспитания и обучения. Мы считаем, что очень важно, что в модулях студенты рассматривают вопрос об особых образовательные потребности, инвалидность, ведь это будущим специалистам дошкольного образования понадобится в процессе выполнения профессиональных обязанностей на рабочем месте. Но следует отметить, что не во всех университетах выполняются одинаково определены национальной программой дошкольного образования требования к защите дошкольников. На основе анализа содержания куррикулум подготовки бакалавров дошкольного образования университетов Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии можно сделать выводы об особом построение содержания модулей с исследовательской направленностью, способствует формированию исследовательской компетентности, решение профессиональных задач на основе научных знаний, исследовательских умений, а следовательно о подготовке учителя-исследователя, мы считаем как одной из прогрессивных идей подготовки учителя-дошкольника, которую необходимо внедрять в процессе проведение образовательных реформ или образовательный процесс высшей школы Украины.
Ключевые слова: формирование исследовательской компетентности, будущие специалисты дошкольного образования, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, подготовка учителя-исследователя, прогрессивные идеи, содержание куррикулум.
ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми у загальному вигляд1 та зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдан-нями. Укра!на прямуе в европейське наукове ствтовари-ство, тому актуальним е вивчення досввду Сполученого Королiвства Велико! Бриташ! та Швшчно! 1рлавдп.
Одшею з вагомих особливостей британських ушвер-ситепв, у яких готують фахiвцiв дошкшьно! освгга, е формування дослвдницько! компетентносп майбутнього педагога, в процеа чого студенти вчаться розв'язувати сво! професшш завдання на основi наукових знань. Щоб довести цю гшотезу, проаналiзуемо навчальн програми курикулумiв ушверситепв.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких розглядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрун-товуеться автор; видтення невиршених ратше ча-стин загально'1 проблеми. Корпоративн дослвдження з педагопчно! освгга проводять вчеш М. Гагарш [1], А. Пискунов [2], В. Третько [3], Л. Пуховська [4], вони розкрили основш тенденци розвитку педагопчно! освгга в кра!нах захвдно! £вропи. Питання особливостей пгд-готовки фах1вщв дошкшьно! освгга в окремих кра!нах £вропейського Союзу вивчають дослгдники: Н. Козак [5], Н. Мельник [6] та ш.
МЕТОДОЛОГ1Я
Формування ц1лей статт1 (постановка завдання). Мета дослвдження: аналiз навчальних програм куррь кулумiв унiверситетiв (БГрмшгем Сiтi, Мгдлсекський, Нотiнгемський, унiверситет Свона) i доведения, що однiею з вагомих особливостей британських ушверсите-тш, у яких готують фахiвцiв дошшльно! освiти, е формування дослвдницько! компетентностi майбутнього педагога, в процеа чого студенти вчаться розв'язувати сво! професшш завдання на основi наукових знань.
Постановка завдання. Завданням статп е проана-лiзувати формування дослвдницько! компетентностi у майбутнiх фахiвцiв дошк1льно! освiти Сполученого Корол1вства Велико! Британп та Швшчно! 1рлавдп.
Методи, методики та технологи, що використову-валися. Для досягнення поставлено! мети використано таю методи дослвдження: теоретичнi (аналiз фшософ-
сько!, педагогiчно!, психологiчно! лггератури), що дае змогу обгрунтувати вихвдш положення дослiдження; iнтерпретацiйно-аналiтичний метод, на основi якого ви-вчаються укра!нсьш й зарубiжнi джерела iз застосуван-ням синтезу, аналiзу, систематизацi!' та узагальнення.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. В англшському Мвдлсекському ушверситеп в процесi подготовки такого фахiвця при опануваннi модулями значна увага придiляеться вiдповiдним теорiям, концеп-цiям розвитку дiтей раннього вшу. Так, опановуючи на першому кура модуль «Здоров'я та самопочуття немов-лят», студенти вивчають теорi! прихильносп, доброзич-ливостi та пгдтримки раннього розвитку дитини; при ви-вченш модуля «Соцiальна перспектива щодо дитинства та освгга раннього вГку» майбутш вчителi дошкшьно!' освiти розглядаючи рГзн концепцi! навчання дiтей раннього вГку з ютори та культури, а також застосовують соцiальнi теорп дитинства ХХ та ХХ1 столптя; на основГ теоретичних положень лвдерства та управлiння, розроб-ки тщатив, законодавчо! бази студенти вивчають модуль «Лвдерство та управлшня» на початку року. Значна роль ввдводиться вивченню теорi! Г при вивченш вибГр-кових дисциплш. Зокрема, модуль «Сошальш та емо-цшт аспекти навчання» допомагае майбутшм фах1вцям дошкшьно! освгга вивчити низку сощальних та емоцш-них теорш та набути ввдповвдних професшних навичок; у процеа опанування матерГалом модуля «Права дГтей та самовизначення: теор1я практики» обговорюються фшософсьш питання про права дней; модуль «Освгга та сощальний свп» допоможе майбутшм фахГвцям оволо-дгга розробкою нових моделей.
Отже, в процеа пвдготовки фахГвця дошк1льно! освь ти в Мгдлсекському ушверситеп значна увага придГля-еться теоретичним, концептуальним проблемами роз-витку д^гей раннього вГку як при вивченн обов'язкових, так Г елективних курав.
Значна увага в закладах вищо! освгга придГляеться проведенню дослвджень. Навиъ передбачено спещальш модулГ для проведення дослвджень. Зокрема, обов'язко-
1ванова Вiкторiя BiKTopiBHa
формування дослщницько!' ...
вий модуль «Дослщження життя: соцiальне дослоджен-ня в сучасному свт» заохочуе майбутнiх учителiв брати участь у дослiдженнi в повсякденному житгi, тобто у со-цiальному свiтi; обов'язковий «Модуль науково! роботи з раннього навчання дггей» допомагае випускникам про-водити дослодження в умовах раннього дитинства; елек-тивний модуль «Дослiдження гри в навчальному про-цесi» сприяе проведенню студентами дослiдження гри в рiзних педагогiчних пiдходах. Отже, у процес профе-сшно! пiдготовки впроваджено спешальш дослiдницькi модулi. Iншi модулi включають дослiдження у змiст. Зокрема, обов'язковий модуль «Шдходи до навчання» включае у свiй змiст дослодження впливу батькiв, шк1л, громадськостi на навчання; елективний модуль «Дитяча лiтература» спонукае студентiв до дослодження рiзних дитячих лггературних жанрiв та творчостi окремих ав-торiв; елективний модуль «Дитина в контекстi впливу соцiокультурних факторiв на розвиток» звертае увагу студенлв на дослодження розвитку дитини поза родиною [7].
Як видно iз зазначеного, навчальна програма з тд-готовки вчителя дошшльно! освгга сприяе розвитку у студентiв дослщницько! д1яльносп, спрямовуе !х на ово-лодiння науковими знаннями.
Розглянемо, як проблема тдготовки вчителя до дослщницько! д1яльносп, до пiдготовки вчителя-дослщника розв'язуеться згiдно курикулуму в ушверси-тетi Нотгiнгем Трент [8]. Спочатку звернемо увагу на модул^ в яких придметься увага теорiям, концепц1ям розвитку дiтей раннього вiку. Модуль «Розвиток дiтей дошкольного вiку за допомогою гри» дозволить майбут-шм учителями уже на першому кура вивчити принципи, теоретичш оде! та шдходи до огрових можливостей дней з метою забезпечення !хнього розвитку; обов'язковий модуль «Робота в партнерство» дозволить пер лянути те-ори проведення дослоджень, якi лежать в основi роботи партнерства; модуль «Дитина в суспшьсга» сприяе ро-зумшню концепцi! дитинства, дозволить дослiдити по-няття «дитинство», усвiдомити як дитинство будуеться соцiально. Модуль «Робота в партнерствi з батьками» дозволить в майбутньому вчителевi проаналiзувати тео-ри та дослiдження, що лежать в основi розвитку роботи мiж партнерами; модуль «Основи грамотностi та математики» дозволить студентам аналiзувати педагопчш пiдходи стосовно !х використання при навчанш i вихо-ваннi дггей раннього вiку.
Що стосуеться проведення дослщжень у вищеназва-ному заклащ вищо! освiти, зазначимо, що значну роль вiдiграють тако модулi:
- «ефективш простори для гри та навчання», яким передбачено побудова поняття «дослщник», планування дослiдження, розвиток розумшня дослодницьких проце-ав - II курс;
- «незалежне наукове дослодження» - модуль вико-нуеться на третьому курсг Вш дозволяе студентов^ при-гадати досвщ студента, навички дослщження; обирати напрям дослщження; розробити дослодницький проект, конкретизувати конкретно ди; провести дослщження; проаналОзувати використаш методи; провести подсумки дослщження.
Отже, в ушверситеп Нотпнгем Трент на окремих модулях значна увага придшяеться теор1ям, концепц1ям розвитку дггей раннього вОку, що сприяе шдготовш вчителя до дослщницько! роботи. Але в окремих модулях водбуваеться розвиток розумшня процеав дослщження О проведення самого дослодження. Можна говорити, що йде подготовка вчителя-дослодника, адже набувши таких знань О вмшь, учитель завжди буде в пошуку нового.
АналОз курикулуму подготовки бакалавров дошшль-но! освгга освггаього вщдшення Уельського ушверсите-ту Свона засводчуе, що завданнями модулОв програми е оволодшня студентами теоретичними питаннями, кон-цепшями щодо подготовки творчого вчителя. Зокрема, модулем «Дошшльна осв1та в сустльствЬ> студентам
запропоновано:
- теороя розумоння дитини як соцоально'' остоти;
- важливость соцоальних стосунков дитини, ознайом-лення з мультимодальними способами взаемодо'' дггей з дорослими та однолотками, що являе собою людино-ма-шинну взаемодою в онтерфейсах [9].
Модуль «Використання гри у дошкольной освото» дае можливость студентам розглянути теоретично, осторично та культурно концепцо'' гри та створити власне означення гри. Майбутно вчитело, опановуючи матероалом модуля «Використання 1КТ в дошкольной освото» формуватимуть власну педагогочну позицгю стосовно впливу цифрових технологой на навчання, включаючи онклюзивность, доступность, закони, стандарта, мови. Вивчаючи модуль «Розвиток дитини», студенти розглядають класично та сучасно теорй' з проблеми розвитку дитини. Модуль «Змони в дошкольной освото» допоможе майбутном фахов-цям дошшльно! освоти виявити розно переходи раннього дитинства та з'ясувати ïx проблеми: як ними керувати, як ïx обговорювати водповодно до останнох наукових до-слоджень.
Проведення дослоджень також передбачено програ-мою. Так, у процесо опрацювання модуля «Вивчення творчосто та критичного мислення» студенти дослоджу-ють творчость оз посиланнями на соцоально-економочно проблеми дитинства та способи навчання математики, грамотносто через мистецтво, музику, драматичну гру. Модуль «Соцоальне конструювання дитинства» спря-мований на подготовку студентов до фундаментального розумоння фолософських позицой у ранньому дитинство; майбутш вчитело дoшкiльнoï освоти дослОджують питання, що стосуються соцоального процесу немовляти, ма-люка та маленько'' дитини, а також як це може стосува-тися дотей з додатковими потребами у навчанш Модуль «Мова та культура дитини» дае можливОсть дослОдити як доти конструюють власну культуру та численно культу-ри своту; модуль «Педагогока в до'': подтримка навчання протягом усього життя» допомагае студентам дослОдити нацОональнО та мОжнароднО навчальнО програми, а також переваги пОдходу до навчання упродовж життя; модуль «Ефективна робота з дотьми та сом'ями» сприяе подго-товцО студентОв до здОйснення дослОдницького проекту на третьому курсО - обговорюють питання вибору методОв для проведення дослОдження з немовлятами, ма-люками, маленькими дОтьми О самО беруть у них участь, мета модуля «Наукова роботам» - допомогти випускни-кам здОйснити ОндивОдуальний дослОдницький проект: сформулювати тему дослОдження, розробити О виконати проект, стати професОоналами дослОдження розвитку раннього воку дитини О подати випускну роботу на за-хист [9].
Як видно оз зазначеного, в Уельському уноверситето СвонсО упродовж навчання студенти вивчають теоретично проблеми, отримують науковО знання, на осново яких будуть розв'язувати професойно завдання в процесО роботи з дОтьми в дитячих установах; написання наукових робот готуе 'х до постойного пошуку остини, до проведення дослОджень О пОдвищення свого професОйного рОвня та творчого розвитку дОтей.
Курикулум подготовки бакалавров дошкольно'' освоти уноверситету Бормонгем Сото [10] представляе низку мо-дулов, у яких розглядаються теоретично питання: «Доти та дитинство», «Основи педагогоки, навчання та гри», «Лодерство та управлоння», «Вивчення сучасних перспектив дотей дошкольного воку», «Можнародно навчаль-но програми», «Глобальне та майбутне дитини», «Страт очна полотика», в яких висвотлюються концепцо'' дитинства; вплив середовища лодерства о управлоння, соцоаль-них медоа на розвиток дитини, яко сприяють вирошенню проблем соцоального водчуження, онвалодносто тощо, оволодонню можнародними перспективами навчальних програм, вирошення питань ровносто та соцоально'' спра-ведливосто, завдяки чому у студентов формулюеться власна фолософоя навчання в ранньому дитинство, на що
Ivanova Victoria Viktorovna pedagogical
formation of research competence ... sciences
наголошуеться в Британськш нацюнальнш програм1 до-шшльно! освети (Early Years Foundation Stage - EYFS) [11].
У навчальний процес професшно! подготовки певних модулОв («Страт Оя полетики i практики», «Основи досль дження та творчосет дитини», «Дослiдження професшно! практики у ранньому дитинствi») введено науковi знания та вмiння, необхвдш для здiйснення дослОдниць-ко! дiяльностi у вiдповiдних дитячих службах, у невеликих дослвдницьких групах; у визначенш творчостi та ролi професюнала у формуваинi допитливостi; у прове-деннi дослiджения майбутнiм учителем практики ран-нього вiку, в оволодшш мiжнародними перспективами навчальних програм та порiвнянням мiж альтернативни-ми подходами до навчання, !х подiбностями та вщмш-ностями.
На основi аиалiзу змюту методiв курикулумiв подготовки бакалаврiв дошшльно! освiти унiверситетiв Сполученого Королiвства Велико! Бритаиi! та Пiвнiчно! 1рланди можна зробити висновки про особливу побу-дову змiсту модулiв iз дослiдницькою спрямоваиiстю, що сприяе формуванню дослОдницько! компетентностi, розв'язаиня професiйних завдань на основi наукових знань, дослвдницьких умiнь, а отже, про подготовку вчителя-дослiдника, що ми вважаемо як одшею з про-гресивних Одей подготовки вчителя-дошк1льника, яку необхiдно впроваджувати в процесi проведения осветшх реформ або осветнш процес вищо! школи Укра!ни.
Значну роль у Британськш нацюнальнш програш дошшльно! освети (EARLY YEARS Foundation Stage) придОляеться вимогам захисту та добробуту дошк1льнят, зокрема, у зшсп британсько! нацюнально! програми дошшльно! освети зазначено, що дети краще навчають-ся, коли вони здоровО i безпечш, коли задовольняються !хш потреби i у них е позитивно стосунки з дорослими, як доглядають за ними. Визначено й вимоги до захи-сту та добробуту, щоб допомогти дорослим створити високояшсш налаштування - приветш, безпечш та сти-мулюючО, де дети можуть насолоджуватися навчаиням та розвитком [11]. Зважаючи на зазначене, в курикулу-мах закладОв вищо! освети передбачено вщповвдш модуле Зокрема, в ушверситеет Нотпшем, в МОдлсекському ушверситеет студенти, опаиовуючи модуль «Здоров'я та самопочуття немовлят», вивчають теори прихильносп та шдтримки раннього розвитку, забезпечення добробуту маленьких детей з боку батьшв; модуль «Рефлексивна професшна практикам» розглядае роль фахОвшв раннього вОку в захист дней; питания благополуччя та досяг-нення дитини вивчаеться !! при опрацюванш модуля «Сошальна перспектива щодо дитинства та освети ран-нього вОку»; значну роль у навчанш студентв вщграе й модуль «Спешальш осветш потреби», який розглядае особливО осветш потреби, шватдшсть; права детей та !х застосуваиия вивчають студенти при проходженш модуля «Права дней та самовизначения: теорОя практики»; у модул «Творчють та мистецтво в освт» розглядаються психолопчш та соцюлопчш шдходи до творчост та ви-значаеться як творчють, пов'язаиа з навчанням та добро-бутом.
В Уельському ушверситет Свона в модулях «Участь ам'! та громади в дошшльнш освт», «Права, политика та захист раннього дитинства» дослОджуеться питания забезпечення здоров'я та добробуту дней та ам'!, студенти вивчають права детей, документи политики справ дитини, поливки в рамках послуг раннього дитинства.
В ушверситет БОрмшгем Ст питания захисту i добробуту дней вивчаеться майбутшми вчителями дошшльно! освети в модулях: «Середовище дитини», «РОзноманетшсть культури дитини», «Захист дитини», «Здоровий розвиток дитини», «Права дитини», «Догляд за диъми», «Вивчення сучасних перспектив дггей дошшльного вшу». В них студенти опановують питания: права дггей; ключове законодавство, що юнуе для пОдтримки д1тей; правозахист рухи та !х вплив на досяг-28
нення соцiальноi справедливостi; вплив сприятливого середовища на навчання дитини.
В англшському унiверситетi Нотгiнгем Трент модуль «Дитина в сусшльсга» сприяе вивченню прав дггей, визначенню обов'язшв професюнала, яш необхiднi для шдтримки дiтей; модуль «Основи грамотностi та математики» дозволить майбутшм вчителям дошкiльноi' освiти забезпечувати безпеку (стан, коли дням нiчого не загрожуе) в процесi використання програм раннього розвитку дитини; модуль «Робота в партнерства вивчае питання захисту дггей та чинне законодавство, що допомагае розвитку знань i вмшь студентв для роботи з дГтьми, вш дозволить майбутнiм фахiвцям дошкiльноi освии зрозумГти процес захисту та законодавства.
ВИСНОВКИ
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Проаналiзовано навчальш програми курикулумГв унiверситетiв (БГрмшгем СГтГ, Мгдлсекський, Нотiнгемський, унiверситет СвонсГ) i доведено, що однiею з вагомих особливостей британ-ських ушверситетв, у яких готують фахiвцiв дошшль-но! освГти, е формування дослгдницько! компетентностi майбутнього педагога, в процеа чого студенти вчаться розв'язувати сво! професiйнi завдання на основГ наукових знань. Розглянувши роль змюту курикулумГв у забезпеченнi добробуту дошшльнят, зазначаемо, що в Британськ1й нацюнальнш програмГ дошшльно! освГти визначено вимоги до захисту та добробуту дошшльнят, а в курикулумах тдготовки бакалаврГв дошшльно! освГти дослгджуваних закладах вищо! освГти передбачено модулГ, при вивченш яких студенти вивчають те-орП раннього розвитку, права дней, законодавство для !х пгдтримки, питання захисту, добробуту малят, вплив сприятливого середовища на навчання дитини; усвгдом-люють роль фахГвцГв раннього вГку в захистГ дГтей, !х обов'язки для забезпечення безпеки в процесГ догляду, виховання i навчання. Ми вважаемо, що дуже важливо, що в модулях студенти розглядають питання про осо-бливГ освГтнГ потреби, ГнвалГднГсть, адже це майбутнГм фахГвцям дошшльно! освГти знадобиться в процесГ ви-конання професГйних обов'язшв на робочому шсщ. Але слгд зазначити, що не в уах унГверситетах виконуються однаково визначенГ нацГональною програмою дошшль-но! освГти вимоги до захисту дошшльнишв. Так, в кури-кулумГ пгдготовки бакалаврГв дошкГльно! освГти ушвер-ситету БГрмГнгем СГтГ в семи модулях з двадцяти одного (що становить 33,3 %) щдшмаеться питання захисту i добробуту дГтей; у Мгдлсекському - у шести модулях Гз вГсГмнадцяти (також 33,3 %); у Нотшгемському - у трьох Гз дванадцяти (25 %); в ушверситет СвонсГ - у двох Гз шютнадцяти (12,5 %). НайбГльш шдготовлеш студенти до забезпечення захисту i добробуту дошкГльнят в унГверситетах БГрмГнгем Ст та МГдлсекському (33,3 %) i найменш - в ушверситетГ СвонсГ (12,5 %).
Перспективи подальших розвГдок у дослгджуваному напрямГ вбачаемо в аналГзГ досвгду кра!н Свропейського союзу та виокремленнГ прогресивних Гдей, як1 варто за-стосувати в Укра!ш
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Заpубiжна система вищоi освти: навч. поабн. / авт. упоряд. М. I. Гагарт. Умань : ВПЦ «Вiзавi», 2017. 102 с.
2. Пискунов А. Ф. Двухступенчатая модель и кредитная система в высшем образовании США и Западной Европы : опыт для постсоветских стран. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. 2004. № 9 (июль-сентябрь). URL : http://charko. narod.ru/tekst/an9/3_1.html (дата звернення: 12.08.2004).
3. Третько В. Змiст oсвiтнiх програм професшноi тдготовки магiстpiв мiжнаpoдних вiднoсин в утверситетах Великоi Британп. Вiсник Черкаськогоутверситету. Сеpiя: Педагoгiчнi науки. Вид. вiддiл ЧНУ iменi Богдана Хмельницького. Черкаси, 2012. С. 91—94.
4. Пуховська Л. П. Професшна тдготовка вчителiв у Захiднiй Сврот: стльтсть i poзбiжнoстi: мoнoгpафiя. Кшв: Вища школа, 1997. 180 с.
5. Козак Л. В. Сучасна дошюльна oсвiта: европейський дoсвiд розвитку. Освiтoлoгiчний дискурс. 2017, № 3—4. С. 235—251.
6. Мельник Н. I. Теоретичт i методичт засади профеайноi тд-
1ванова Вiкторiя BiKTopiBHa формування дослщницько! ...
готовки дошюльних педагогiв у крагнах 3axidHo'i Свропи: дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.04; 13.00.08/Уманськ. держ. пед. ун-т im. Павла Тичини. Умань, 2017. 622 с.
7. Early Childhood Studies BA Honours. URL: https://www.mdx. ac.uk/courses/undergraduate/early-childhood-studies-degree
8. Nottingham Trent University Course Specification. URL: https:// www.ntu.ac.uk/study-and-courses/courses/find-your-course/education/ pg/2019-20/pgce-early-years-initial-teacher-training
9. Swansea University. URL: https://www.swansea.ac.uk/the-univer-
sity/
10. Birmingham City University. URL: https://www.bcu.ac.uk/
11. Department for Education. Early Years Foundation Stage (EYFS). 2017. 31 p.
