CC BY
58
УДК 378 -37.013.83-023
ФОРМИРОВАНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ
Н.А.Бирюкова, Н.В.Спесивцева
В статье анализируется проблема подготовки библиотечно-информационных работников к взаимодействию со взрослыми пользователями, обосновывается необходимость формирования андрагогической готовности. Дается определение андрагогической готовности библиотечно-информационных работников, приведены педагогические условия процесса ее формирования в вузе. Обобщаются результаты опытно - экспериментальной работы.
Ключевые слова: непрерывное образование взрослых, библиотека как провайдер системы образования взрослых, андрагогическая готовность библиотечно-информационных работников, педагогические условия подготовки будущих библиотекарей к работе со взрослыми пользователями.
Современная библиотека занимает особое место в системе непрерывного образования взрослых. ЮНЕСКО и ИФЛА (International Federation of Library Associations and Institutions - Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений) считают, что библиотеки играют ключевую роль в поддержке процесса образования в его самом широком смысле как формального (т.е. в учебном заведении), так и неформального (особенно - в области культуры и информации).
И.П.Тикунова отмечает, что «современная библиотека - это адаптивная многофункциональная, открытая культурно-цивилизационная институция... Организуя доступ к накопленным информационно-знаниевым ресурсам, обеспечивая навигацию в них, она формирует и удовлетворяет информационные, образовательные и культурные потребности индивидов, обеспечивая интеграцию их стремлений, действий и интересов, а также устойчивое развитие человеческого общества в целом» [1, с.42].
Необходимость профессиональной подготовки библиотечно-информационных работников к работе со взрослыми пользователями библиотек сегодня обусловлена рядом факторов. С одной стороны, это связано с расширением и усложнением функций библиотеки, появлением новых направлений и форм ее работы со взрослыми пользователями. Это передача и
получение жизненно важной и личностно-значимой для взрослого информации; создание услуг и возможностей для его профессионального и личностного роста; развитие взрослого как читателя; формирование его информационной культуры; содействие самообразованию, творческому развитию и самовыражению и др.
С другой стороны, социальный заказ и модернизация системы высшего профессионального образования, в том числе библиотечно-информационного, требует от выпускника вуза высокого уровня сформированности готовности к эффективному взаимодействию с различными категориями пользователей библиотеки.
Все это актуализирует объективную потребность в подготовке библиотечно-информационного работника к взаимодействию со взрослыми пользователями и проведения специальной работы по формированию в вузе андрагогической готовности работников библиотечно-информационной сферы.
Андрагогическая готовность библиотечно-информационного работника определяется нами как устойчивая интегративная характеристика его личности, которая проявляется как совокупность знаний, навыков, опыта, качеств и способностей, установок, определяющих успешность решения профессиональных задач информационной и образовательно-культурной деятельности со взрослыми пользователями с целью их профессионального и личностного развития в условиях библиотечно-информационных учреждений. Сущность и содержание андрагогической готовности библиотечно-информационного работника определяют когнитивный, деятельностный, личностный компоненты.
Для постановки проблемы было проведено локальное исследование, в котором приняли участие работники библиотек Республики Марий Эл. Оно выявило ряд затруднений при взаимодействии со взрослой аудиторией библиотек. Ранжированный список затруднений выглядит следующим образом:
- недостаточно психолого-педагогических знаний, знаний о психофизических особенностях взрослых, их потребностях, интересах в образовании, досуге - 30,1 %;
- испытывают трудности в разработке и реализации оригинальных идей, форм работы со взрослыми пользователями - 27, 7 %;
- сложно завлечь, заинтересовать, убедить взрослого человека, общаться с ним - 18, 7 %;
- нет системного представления о реализуемых и потенциальных направлениях и формах, технологиях работы библиотек со взрослыми пользователями - 16 %;
- понимают и знают технологии работы со взрослыми пользователями в библиотеке, но не заинтересованы в их применении, инициативу не проявляют - 15, 8 %;
- нет соответствующих личностных характеристик - 11, 7 %;
- считают, что особый подход к взрослым не требуется - 11, 7%.
Это позволяет говорить о том, что у опрошенных не в полной мере сформирована андрагогическая готовность.
В ходе дальнейшего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию андрагогической готовности будущих работников библиотечно-информационной сферы на базе факультета культуры и искусств Марийского государственного университета в период с 2009-2013 год, в эксперименте участвовало 67 студентов.
Несмотря на то, что андрагогические аспекты включены в различные области профессиональной подготовки библиотечно-информационных работников в вузе, прописанные в ФГОС (производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, информационно-аналитическая, психолого-педагогическая, культурно-досуговая, просветительская) [2], по нашему мнению, необходима специальная деятельность по формированию данного личностного качества у будущих библиотекарей.
В качестве задач целенаправленного процесса формирования андрагогической готовности будущих библиотечно-информационных работников в процессе подготовки в вузе были определены следующие: формирование у студентов системы психолого-педагогических, специальных знаний в области информационной и образовательно-культурной деятельности библиотек со взрослыми пользователями; овладение профессиональными умениями и навыками организации и реализации информационной и образовательно-культурной деятельности со взрослыми пользователями библиотек; развитие позитивной установки к взаимодействию со взрослыми пользователями библиотек, системы профессионально-значимых личностных качеств.
В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и апробированы определенные педагогические условия, повышающие эффективность исследуемого процесса:
- систематизация и конкретизация андрагогического аспекта в содержании высшего библиотечно-информационного образования;
- реализация междисциплинарного подхода к подготовке в вузе работников библиотечно-информационной сферы к работе со взрослыми пользователями;
- использование в образовательном процессе интерактивных технологий обучения, имитирующих ситуации профессиональной деятельности, способных формировать готовность;
- специальная подготовка преподавателей вуза к формированию андрагогической готовности работников библиотечно-информационной сферы.
Эффективность этих педагогических условий и модели процесса формирования андрагогической готовности будущих библиотечно-информационных работников подтверждается данными динамики ее уровня, представленными в таблице. Были выделены три уровня андрагогической готовности: базовый, продвинутый и высокий.
Базовый уровень характеризуется осознанием и признанием значимости образовательно-культурной и информационной деятельности библиотеки со
взрослыми пользователями, но четко выраженного желания заниматься этой деятельностью не наблюдается; имеющиеся психолого-педагогические и специальные знания о работе с взрослыми пользователями библиотек не систематизированы; в умениях прослеживается направленность на традиционные формы и методы информационной и образовательно-культурной деятельности библиотеки со взрослыми пользователями.
Продвинутый уровень свидетельствует о хорошем уровне понимания информационной и образовательно-культурной деятельности библиотек со взрослыми пользователями, технологиях работы с ними; отмечается желание создать познавательно-развивающую, комфортную среду для взрослого пользователя в библиотеке, вести диалог со взрослым в образовательно-культурном и информационном пространстве библиотеки, творчески подходить к традиционным формам и технологиям, но в определенных рамках.
Для высокого уровня характерно полное осознание и признание значимости образовательно-культурной и информационной работы со взрослыми пользователями библиотеки, системное знание в области работы со взрослыми пользователями библиотеки, умение применять эти знания, технологии в практической деятельности библиотек; не ситуационное, а постоянное творческое переосмысление образовательно-культурной и информационной работы со взрослыми, креативность, разработка новых идей, проектов и готовность к их реализации.
Таблица 1. «Динамика андрагогической готовности студентов»
Уровень Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент
андрагогической Количество человек % Количество человек %
готовности
Базовый 47 70,1 21 31,4
Продвинутый 17 25,4 39 58,2
Высокий 3 4,5 7 10,4
Анализ данных свидетельствует о повышении продвинутого и высокого уровня, динамике перехода от базового уровня к продвинутому и высокому. То есть, у большей части студентов знания в области информационной и образовательно-культурной деятельности библиотеки со взрослыми
пользователями стали носить систематизированный характер, у них более четко осознана значимость этой деятельности; достаточно хорошо развиты умения и навыки применения технологий информационной и образовательно-культурной деятельности библиотеки со взрослыми пользователями; в большей, чем ранее, степени они готовы реализовывать традиционные направления и формы информационной и образовательно-культурной работы библиотеки со взрослыми пользователями, выходить за их рамки, создавая и реализуя новые идеи.
Можно сделать вывод об эффективности применения данного комплекса педагогических условий в процессе формирования андрагогической готовности будущих библиотечно-информационных работников в вузе, проведенной работы в целом. Проблема подготовки работников библиотечно-информационной сферы к работе со взрослыми пользователями многоаспектна. Ряд вопросов нуждаются в дальнейшем исследовании: организация совместной деятельности работодателей и вуза по формированию андрагогической готовности будущих библиотечно-информационных работников, научно-методическое обеспечение процесса формирования андрагогической готовности будущих библиотекарей в вузе, требуется разработка отдельных компонентов, уровней и условий развития андрагогической готовности у начинающих библиотечно-информационных работников в системе повышения квалификации и переподготовки Источники:
1. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике: монография. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ. 2009. 326 с.
2. Манифест о публичной библиотеке ИФЛА/ЮНЕСКО // Информационно-библиотечная сфера: международные акты и рекомендации : сб. справ.-норматив. и рек. материалов / Министерство культуры Российской Федерации, Рос. нац. б-ка; [Составители Е.И.Кузьмин, В.Р.Фирсов]. М.: Либерея. 2001. С. 38-40.
References:
1. Kukuev A.I. Andragogicheskiy podhod v pedagogike: monografiya. Rostov n/D.: IPO PI YUFU. 2009. 326 s.
2. Manifest o publichnoy biblioteke IFLA/YUNESKO // Informacionno-bibliotechnaya sfera: mejdunarodny'e akty' i rekomendacii : sb. sprav.-normativ. i rek. materialov / Ministerstvo kul'tury' Rossiyskoy Federacii, Ros. nac. b-ka; [Sostaviteli E.I.Kuz'min, V.R.Firsov]. M.: Libereya. 2001. S. 38-40.
Зарегистрирована: 23.12.2013
