CC BY
78
6. Trajniev, V. A., Trajniev, I. V. (2009). Train aid. 4th edition. Moscow: Publishing-trade corporation "Dashkov & Ko", 280.
7. Shpak, O. T., Babiyak, M. M., Teres, V. I., Prystupa, V. V. (2012). Teacher in the system of economic education. Drohobych, 398.
8. Burlayenko, T. (2011). Maintenance and structure of economic competence of future managers of education as a necessary requirement of time. Theory and methodology of management education, 7. Available at: http://www.nbuv. gov.ua/e-journals/ttmuo/2011_7/2.pdf
9. Kremin, V. G., Kovbasyuk, J. V. (2014). Education of adults : is an encyclopaedic dictionary. Nation. akad. scienc-
es of Ukraine, nation. akad. state of management at President of Ukraine [and other]. Kiev: Basis, 496. Economic competence (author Burlayenko T. I.), 126.
10. Burlayenko, T. (2014). Formuvannja ekonomichnoi' kompetentnosti menedzheriv osvity jak neobhidna vymoga chasu. Iternational scientific-practical conference of teachers and psychologists. Materials of proceedings of the International Scientific and Practical Congress. Geneva (Switzerland), the 27th of November, 2014/ Publishing Center of the European Association of pedagogues and psychologists "Sience", Geneva, 7-18.
11. Quality education and competencies for life. Workshop 3 (2004). Background Paper, 6.
Рекомендовано до публкаци д-р пед. наук Дмитренко Г. А.
Дата надходження рукопжу 20.03.2015
Tetiana Burlajenko, Kandyduj^ce nauk pedagogicznych, professor, Katedra ekonomiki oraz zarz^dzania per-sonelem, Wyzsza Szkola Zarz^dzania i Psychologii Uniwersytetu Zarz^dzania Oswiat^ przy Narodowej Akademii Nauk Pedagogicznych Ukrainy, ul. Artema, 52-a, м. Kijów, Ukraina, 04053 E-mail: tburlaenko@i.ua
УДК 378.046.4
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.41153
ФIHAHСОBО-ЕКОHОMIЧHA КОМПЕТЕНТН1СТЬ КЕРIBHИКA HABЧAЛЬHОГО ЗAКЛAДУ TA ïï ЗHAЧЕHHЯ В УПРАВЛ1НСЬК1Й Д1ЯЛЬНОСТ1
© H. A. Зшчук
Ми презентуемо автор^ке бачення проблеми впровадження компетентнicного пiдходу до навчання ке-рiвних кадрiв оcвiти. Доведено роль фiнанcово-економiчноï компетентноcтi керiвника навчального закладу у профе^Ый управлт^^и дiяльноcтi, обтрунтовано ïï значення у процеа управлтня cучаcним на-вчальним закладом. Наведено cтруктуру фiнанcово-економiчноï компетентноcтi керiвника навчального закладу. Шдкре^ено важливкть надання фiнанcовоï оcвiти керiвникам пiд чаc проходження курав тд-вищення квалiфiкацiï
Ключовi слова: управлт^ка дiяльнicть, управлтня навчальним закладом, компетентнкть, фтантво-економiчна компетентнкть, змкт фiнанcово-економiчноï компетентноcтi
We present the author's vision of implementation of competence approach to training the leading cadres of education. It is proved the role of the financial and economic competence of head of educational institution at professional management activity, it is substantiated its importance in the management of modern educational institution. The structure of the financial and economic competence of head of educational institution is given. It is emphasized the importance of providing financial education for leaders during the training post-graduate courses
Keywords: management activity, educational management, competence, financial-economic competence, contents of the financial-economic competence
1. Вступ
У сyчaсних yMoBax пoлiтичнoï Ta eкoнoмiч-mÍ' нeстaбiльнoстi в y^arni rocTpo nocTae прoблe-Ma фiнaнcoвoгo зaбeзпeчeння дiяльнocтi нaвчaль-них зaклaдiв ycix рiвнiв шдготовки тa пicлядиплo-MTOÏ ocвiти. Сyчacний кeрiвник 3a^a^ ocвiти Mae ycвiдoмлювaти oбcяг вiдпoвiдaльнocтi 3a 3a6e3ne-чeння бeзпeрeрвнoгo тa eфeктивнoгo здiйcнeння ocвiтньoï дiяльнocтi, oптимaльнoï i дocтaтньoï pe-cypcнoï шдтримки нaвчaльнo-вихoвнoгo пpoцecy тa y кiнцeвoмy пiдcyмкy зaдoвoлeння пoтpeб спсжи-вaчiв ocвiтнiх пocлyг, пeдaгoгiчнoгo кoлeктивy i cycnrnbcraa в цiлoмy, щo зaмoвляe цi пocлyги для
пiднeceння iнтeлeктyaльнoгo пoтeнцiaлy вичизня-нoï нaцiï.
2. Постановка проблеми
^л^ич^ тa coцiaльнo-eкoнoмiчнi виклики cьoгoдeння y^airn cyттeвo впливaють як нa фь нaнcoвий cтaн гaлyзi ocвiти в ц^му, тaк i нa фь нaнcoвo-гocпoдapcькy дiяльнicть нaвчaльних 3a-клaдiв ycix piвнiв пiдгoтoвки тa пiдвищeння квaлi-ф^ци зoкpeмa. Pa3oM з тим, як пoкaзaлo onrny вaння, пepeвaжнa бiльшicть кepiвникiв ocвiтнix зaклaдiв дepжaвнoï a6o кoмyнaльнoï фopми влacнo-cтi зiзнaютьcя y нeдocкoнaлiй фiнaнcoвo-
економ1чнш шдготовщ, вщсутносп досввду ефек-тивного господарювання, обмеженосп та фрагмен-тарносп уявлень про ринковий мехашзм освгги, недостатшсть розвитку економ1чного мислення. В умовах компетентшсного шдходу актуальним е виокремлення змшту ф1нансово-економ1чно! ком-петентносп кер1вних кадр1в освгги та обгрунтуван-ня И складових.
3. Лггературний огляд
Багаточисельш дослщження вчених у сфер1 педагопки, економжи та менеджменту (Г. Дмитре-нко, Г. £льниково1, В. Куценко, О. Мармази, В. Олшника, Л. Сергеево!, Т. Сорочан, А. Чмшя то-що) шдкреслюють важливють процесу професю-нал1заци сфери управлшня освггою. Особливого значення ця проблема набувае в умовах швидких змш освггнього середовища у полггичних, сощаль-них та економ1чних аспектах.
У сучаснш освт кер1вних кадр1в важливим е питання впровадження компетентшсного шдходу до навчання, за яким оцшка профес1онал1зму управлшця здшснюеться за р1внем прояву ознак професшно! компетентности яка, у свою чергу, може бути конкретизована у напрямках i видах професшних завдань. Питанням визначення кате-гори „компетентшсть" займалося немало украшсь-ких та закордонних вчених, зокрема Н. Бiбiк, Т. Вольфовська, А. Зав'ялов, С. Зигмантович, I. Зимня, I. 1ванова, Т. Кошова, В. Маслов, В. Машин, Г. Мггяева, О. Овчарук, О. Пометун, Ра -вен Дж., М. Савенкова, Е. Скриптунова, В. Соф'ша, С. Трубачева, А. Хуторський, S. Lester, Richard J. Shavelson тощо.
На важлившть забезпечення яшсного змшту фiнансово-економiчноl складово! професшно! ком-петентностi керiвникiв закладiв освгги постiйно вказують у сво1х роботах таш сучаснi науковцi, як В. Вербицький, Т. Дрожжина, I. Каленюк, О. Прут-ська, М. Смирнова, Ю. Шукевич, S. Wimpfheimer та багато шших. Крiм того, сучасними педагогами та психологами постшно ведуться науковi розроб-ки з приводу визначення та структури професшно! компетентносп менеджерiв освiти, видiляючи фь нансово-економiчний напрямок управлшсько! дiя-льностi одним iз найважливiших.
У цьому дослщженш за основу було взятi правд вiтчизняних та зарубiжних науковщв з проблеми визначення поняття «компетентности» як у словнико-во-довiдниковiй лiтературi [1], наукових статтях [24], так i у практико-орiентованих навчальних поаб-никах для керiвникiв закладiв освiти [5-8].
4. Обгрунтування сутносп та змкту фшан-C0B0-eK0H0Mi4H0i компетентност кс|)1вни\ кадрiв освiти
Для характеристики компетентносп окремо-го напряму професшно! дiяльностi управлiнця першочерговим завданням е визначення поняття «професiйна компетентнiсть» та розмежування дано! категорй' iз таким спорвдненим поняттям як «професiйна компетенщя», що достатньо часто
аналiзуеться сучасними педагогами, психологами та практикуючими керiвними кадрами.
Поняття «професшно! компетенцп» розгля-даеться здебiльшого окресленням кола професшних питань, що належить певному робочому м^-цю, посадi. Це опис робочих професшних завдань, вимоги щодо вщповщних i достатнiх знань, умшь, навичок та рiвня розвитку професшних особиспс-них якостей. Професшш компетенцп кожного ро-бочого мюця iснують незалежно вiд претендентiв на нього як перелж вказаних вимог.
В енциклопедичному словнику «Освiта до-рослих» компетентнiсть визначаеться як «результат набуття дорослою людиною компетенцш, яю дають !й змогу яшсно виконувати трудовi функцп, успiшно засвоювати знання, взаемодiяти з iншими людьми в рiзних ситуацiях, швидко адаптуватися до змiн у професiйнiй дiяльностi, набувати соща-льно! самостiйностi» [1]. Категорiя «професiйна компетентнiсть», науково обгрунтована в авторсь-ких попереднiх публшащях, подаеться як «резуль-тативний показник, визначений для кожно! особис-тосл, що вказуе на рiвень оволодшня вiдповiдною компетенцiею. Це нестiйке динамiчне утворення, що змiнюеться i розвиваеться шд впливом профе-сiйного середовища та власного життевого досвщу, i включае рiвень набутих знань та умшь, рiвень розвитку професiйно важливих якостей, сформова-нiсть внутршньо! мотивацп до певного виду дiя-льносп, творчий пiдхiд до справи, а також непере-рвнiсть освiти та самовдосконалення» [2].
Англiйським дослвдником Stan Lester видм-еться зовшшня та внутрiшня сторони «компетентность». Вiн зазначае, що «за внутршшм виявом компе-тентнiсть можна розглядати як належнiсть певнiй особистостi набору атрибупв, що мае тенденцiю до змш у тш галузi, в якш людина розвиваеться. Зовш-шнш вияв компетентностi - це те, що особистють робить для отримання певного результату, який вва-жаеться повноважним, будь то в контекст досль дження, соцiального статусу, або частiше на робочому мющ» [3]. Схожi визначення можна знайти i у науковця з Стенфордського унiверситету R. J. Shavelson, який визначае компетентшсть як «фiзичнi або iнтелектуальнi здiбностi, навички або !х сукуп-нють; потенцiал продуктивностi щось зробити, а також знати як це зробити вiрно у стандартних умовах; оцшюеться за рiвнями продуктивностi, може бути описана за допомогою категорш «адекватшсть», «до-статнiсть», «вiдповiднiсть квалiфiкацiйним вимогам»; може бути покращена; спираеться на комплекснi здь бностi, що використовуються в реальних життевих ситуащях» [4].
Що стосуеться моделювання професшно! ком-петентностi керiвника навчального закладу, то у нау-ковiй пращ [5] В. Масловим складено теоретичну модель змiсту функцюнально! компетентностi директора загальноосвггнього навчального закладу, що складаеться з чотирьох основних складових. Одним iз блок1в видiлено адмiнiстративну та фшансово-господарську дiяльнiсть. При цьому автор вказуе на необхщносп формування: знань щодо економiчних
основ управлшня, укршлення навчально-мате-р1ально1 бази, вид1в i порядку здшснення матер1аль-ного i морального стимулювання колективу; вмiнь контролювати фiнансово-господарську дiяльнiсть школи та розробляти новi управлшсьш рiшення на основi аналiзу тдсумково1 iнформацiï.
У науковiй статтi Г. £льниково1 [6] представ-ленi результати моделювання професiйноï дiяльностi керiвника вищого навчального закладу за рiвнями компетентносп - ключовi компетентностi управлш-ця, загальнофаховi та спецiально-фаховi. Авторкою теж наголошуеться на необхiдностi формування та розвитку знань та умiнь з фiнансово-економiчноï дiя-льностi; результуючою компетентнютю блоку спещ-ально-фахових компетентностей е позитивна динамь ка змiн фiнансово-економiчного розвитку вищого навчального закладу.
У стльшй науковiй працi «Подготовка керiвни-ка навчального закладу до управлшсько].' дiяльностi в ринкових умовах» за ред. А. Чмшя зазначено, що «Важливою складовою професiйноï компетентностi керiвника навчального закладу е знання з фшансово -економiчних питань ... одне iз завдань керiвника в ринкових умовах - забезпечення фiнансовоï стабшь-носп» свого закладу [7] ; керiвник «повинен знати еко-номiчне становище держави, тобто знати макроеконо-мiку, при нагодi вмiти оформити кредит ..., регулюва-ти проходження грошей, контролювати власну бухгалтерш, скласти кошторис, заключити контракт, пере-вiрити нарахування заробiтноï плати» [7, С. 46].
У методичному поабнику «На допомогу менеджеру освiти. Сучасний керiвник навчального закладу - менеджер освгги» наголошуеться на тому, що готовтсть до управлiнськоï дiяльностi передбачае оволодiння такими знаннями: «основи загальнотео-ретичних дисциплiн в обсяз^ необхвдному для усш-шного опанування методами економiчного i системного аналiзу у сферi менеджменту i проведення дос-лвджень за сво1'м фахом; дисциплiни загальноеконо-мiчного циклу i спещальш дисциплiни, що розгляда-ють закономiрностi, особливостi, сучасний стан i ос-новнi тенденцiï розвитку економши; стан i розвиток сучасно1' менеджерсько1' дiяльностi на внутрiшньому i световому ринку; стан i розвиток ринку трудових ре-сурсiв; ... методику визначення економiчноï ефекти-вносп управлiнськоï дiяльностi» [8].
Аналiз наведених та iнших опрацьованих нау-кових праць доводить важливiсть формування про-фесiйноï компетентностi керiвних ка^в освiти з фiнансово-економiчних питань. Наступним кроком е декомпозиция поняття «фшансово-еконо-мiчноï компетентностi» та моделювання ïï змютового наповнення.
5. Амробащя результа^в дослвджень
В Унiверситетi менеджменту освiти НАПН Украши система пiдвищення професiйноï компете
нтносп керiвних кадрiв освiти е складним i багато-аспектним процесом ix професiйного зростання, протягом якого за сучасних умов обмеженостi ре-сурсiв та дефiциту фiнансового забезпечення на перший план виходить необхщшсть поглиблення та постшного оновлення знань з фшансово-економiчноï проблематики.
Проведене опитування, що здшснювалось на курсах шдвищення квалiфiкацiï керiвникiв навча-льних закладiв рiзниx рiвнiв дозволило виявити професшш потреби фiнансово-економiчного на-пряму управлшсько].' дiяльностi i на пiдставi цього здiйснити декомпозицiю поняття фшансово -економiчноï компетентностi та збагатити змшт навчального матерiалу з управлiння фiнансово -економiчною дiяльнiстю освiтнix закладiв.
У дослджент велике значення було придь лене аспекту усвщомлення слухачами курсiв шдвищення квалiфiкацiï значущостi фiнансово -економiчноï компетентностi у професiйнiй управ-лiнськiй дiяльностi та цiлiсностi уявлення про дану компетентшсть. При цьому досвiдченими керiвни-ками видiлено наступш блоки професiйниx завдань, що виконуються на практицi та складають фiнансово-економiчну компетентнiсть управлiнцiв:
- оргашзащю фшансово-економiчноï робо-ти; оцiнку рiзниx джерел фiнансування навчальних закладiв;
- порiвняльну характеристику напрямiв фь нансового управлшня державних та недержавних закладiв освети; аналiз та вирiшення ситуацшних завдань iз прогнозування фiнансового стану навчального закладу, оптимального поеднання доxодiв i витрат;
- змют та послщовшсть здiйснення фшансо-вого планування; вибiр та обгрунтування фшансо-во)! стратеги розвитку закладу освiти в сучасних умовах;
- особливосл функцiонування ринку освет-нix послуг.
У табл. 1 наведена структура професшних завдань керiвника навчального закладу, що складае його фшансово-економiчну компетентнiсть.
Змiст професшних завдань, що формують фiнансово-економiчну компетентшсть керiвника навчального закладу, нами трансформовано у на-вчальний матерiал та програми проведення тема-тичних дискусiй для груп керiвникiв навчальних закладiв рiзниx рiвнiв на курсах пiдвищення кваль фшаци.
В умовах економiчниx реалш вiтчизняноï га-лузi на сьогодш питання забезпечення фшансово].' освiти керiвникам навчальних закладiв е достатньо актуальним, а тому новi вимоги, що висувае до них держава та осветнш ринок, повинш бути адекватно шдкршлеш достатнiми та новiтнiми знаннями i вмшнями з фiнансового управлшня.
Таблиця 1
Моделювання структури професiйних завдань керiвника навчального закладу в межах його фшансово-
економГчно! компетентностi
Група професшних завдань Характеристика професшних завдань
Загальне керiвництво фь нансово-економiчною дГя-льнiстю Формування системи управлiння фiнансово -економiчною дГяльшстю закладу освГти. Визначення сучасних фшансових питань навчального закладу. Впровадження фшансового механiзму освии. Органiзацiя ефективно! фь нансово! роботи у навчальному закладг Система фшансового менеджменту навчального закладу та передумови ll функцюнування
Планування фшансово-економГчно! дiяльностi Виокремлення системи планування фшансово-економГчно! дГяльностГ навчального закладу. Здшснення кошторисного планування. Планування до-хщно! та видатково! частин кошторису. Бюджетування в управлшш фшан-совими ресурсами закладу освгти. Стратепчне фшансове планування в освь тньому закладг Типи фшансових стратегш навчальних закладГв. Визначення якостГ формування фшансово! стратеги
Управлiння ресурсами навчального закладу Визначення ресурсного потенщалу навчального закладу. Система ресурсГв закладу освГти як фактор його ефективного функцюнування та розвитку. МатерГально-техшчш ресурси закладу освГти. Орендш вГдносини у закладах освгти. Система оплати пращ у навчальних закладах. МатерГальне стимулю-вання пращ освГтян. ФшансовГ ресурси загального та спещального фонду закладу освГти. Управлшський вплив на ресурси закладу освГти
Державне фшансове за-безпечення функщонуван-ня закладiв освiти Розумшня бюджетного фшансування та принцишв його здшснення. Методи та форми державного фшансування освии. Розпорядники бюджетних кош-пв, !хш функцп. Кошторис доходГв i видатшв закладу освгти. ОсобливостГ державного фшансового забезпечення закладГв рГзних рГвшв та напрямГв освгти. ОсвГтш субвенцп
Додаткове фшансування навчальних закладiв Обгрунтування додаткових джерел залучення фшансових ресурсГв навчальних закладГв. Проблема залучення додаткових фшансових ресурсГв для дГя-льностГ навчального закладу. Групи донорських оргашзацш в освт. Сут-шсть та основи здшснення фандрайзингу. ДГяльшсть благодшного фонду у загальноосвГтньому закладг Кошти шдприемств у фшансуванш закладГв освгти. МГжнародш фшансовГ ресурси навчальних закладГв
Управлiння освiтнiми пос-лугами Розумшня сутностГ та видГв освгтньо! послуги. Освинш ринок та цшоутво-рення на ньому. Поняття платних освгтшх послуг навчального закладу. Формування ринку освгтшх послуг. МГжнародна торпвля освгтшми послугами. Щноутворення на освгтньому ринку. Маркетинг на ринку освгтшх послуг. Мехашзм освгтнього кредитування
Облж та фiнансова звгт-тсть навчальних закладiв Облжова полгтика навчальних закладГв у загальнш системГ управлшня. Ав-тономГя фшансово-господарсько! дГяльностГ навчальних закладГв. Сплата навчальними закладами податшв, зборГв та шших обов'язкових платежГв. Поняття та вимоги до фшансово! звГтностГ навчальних закладГв. Склад основно! фшансово! звГтностГ закладГв освГти
Контрольно-аналiтична функцiя управлшня фшан-сово-економiчною дГяльш-стю закладу освгги Здшснення контролю фшансово -економГчно! дГяльностГ освгтнього закладу. Сутшсть та порядок проведення швентаризаци матерГальних щнностей закладу освГти. Ввдповвдальшсть за порушення законодавчо-нормативних вимог щодо фшансово-економГчно! дГяльностГ навчального закладу. Призна-чення та послщовшсть аналГзу фшансово -економГчно! дГяльностГ навчального закладу. Показники фшансово -економГчного аналГзу освгтнього закладу. АналГз кошторису навчального закладу
6. Висновки
На пiдставi здiйсненого аналiзу наукових джерел та емпiричного дослiдження змГсту та скла-дових фшансово-економГчно! компетентносп керГв-ник1в навчальних закладiв, можемо зробити таш висновки:
1. Сучаснi науковi розробки з проблеми удо-сконалення когнiтивного компоненту фшансово-економГчно! тдготовки керiвних кадрiв освiти часто мають декларативний характер та фрагментарне на-
повнення змютово! частини, не враховуючи запити керiвного складу навчальних закладiв та вимог рин-ково! економiки;
2. На пiдставi опитування керiвних кадрГв освiти на курсах пiдвищення квалГфГкацп нам вдало-ся вiдiбрати, систематизувати та оновити змГст фь нансово-економГчно! компетентностi керiвникiв з метою !хнього професiйного зростання та ефективно-го прийняття ними управлiнських рiшень у практич-нiй дiяльностi.
.iTepaTypa
1. KpeMeHa, B. r. OcBiTa gopocjux : eнцнкпoпegнн-hhh cjobhhk [TeKCT] / 3a peg. B.r. KpeMeHa, ro.B. KoB6acro-Ka. - Нaц. aKag. neg. HayK yKpaiHH, Нaц. aKag. gepx. ynp. npu npe3ugeHTOBi yKpaiHH. - K. : OcHoBa, 2014. - 496 c.
2. 3iHHyK. H. Opram3a^HHO-negaroriHm 3acagu $op-MyBaHHa aHaniTHHHOi KOMneTeHTHOcri Maft6yTmx MeHegxepiB y BH3 [TeKCT] / H. 3iHHyK // IMigx cynacHoro negarora. -2010. - № 2 (101). - C. 42-46.
3. Lester, S. Professional standarts, competence and capability [Text] / S. Lester // Higher Education, Skills and Work-based Learning. - 2014. - Vol. 4, Issue 1. - P. 31-43. doi: 10.1108/heswbl-04-2013-0005
4. Shavelson, R. J. On the measurement of competency [Text] / R. J. Shavelson // Empirical Research in Vocational Education and Training. - 2010. - Vol. 2, Issue 1. - P. 41-63.
5. MacjoB, B. I. HayKOBi ochobh Ta ^yH^ii npo^cy ynpaBJiiHHA 3arantH00CBiTHiMH HaBHajtHHMH 3aKjagaMH : HaBH. noci6. [TeKCT] / B. I. MacjOB. - TepHomnt, Actoh, 2007. - C. 126-143.
6. GjtHHKOBa, r. B. KoMneTeHTHicHHH nigxig go mo-gejroBaHHH npo^eciftHoi gi&jtHocri KepiBHHKa BH3 [TeKcT] / r. B. GjtHHKoBa // Teopia i MeTogHKa ynpaBjiHHa ocbtoki. -2010. - № 4. - PexHM gocTyny: http://archive.nbuv.gov.ua/e-journals/ttmuo/2010_4/10elneel.pdf
7. ^Mint, A. I. nigroToBKa KepiBHHKa HaBHajtHoro 3a-Kjagy go ynpaBjimctKoi giajtHocT b phhkobhx yMoBax : HaBH. noci6. [TeKcT] / A. I. ^Mint, B. I. MacjoB, r. A. ^MHipeHKo, r. B. GjtHHKoBa, r. B OegopoB. - K.: .Horoc, 2006. - 128 c.
8. EyraH, ro. B. Ha gonoMory MeHegxepy ocBiTH. ^ac-THHa VIII. CyHacHHH KepiBHHK HaBHajtHoro 3aKjagy - MeHe-
УДК DOI:
1. Introduction
The modern learning process main requirement is to make the students more active. It helps to form their active lifestyle, independence, interest in a subject, to
джер освпи [Текст] / Ю. В. Буган, А. Й. Романюк, О. В. Козловська. - Терношль: Асгон, 2003. - 344 с.
References
1. Kremenya, V. G., Kovbasuka, U. V. (2014). Adult Education Encyclopedic Dictionary Kyiv, Ukraine: Osnova, 496.
2. Zinchuk, N. A. (2010). Organizational and pedagogical principles forming the analytical competence of managers in universities. The image of the modern teacher, 2 (101), 42-46.
3. Lester, S. (2014). Professional standarts, competence and capability. Higher Education, Skills and Work-based Learning, 4 (1), 31-43. doi: 10.1108/heswbl-04-2013-0005
4. Shavelson, R. J. (2010). On the measurement of competency. Empirical Research in Vocational Education and Training, 2 (1), 41-63.
5. Maslov, V. I. (2007). Scientific principles and functions of management process secondary schools: tutorial. Ter-nopil, Ukraine: Aston, 126-143.
6. Elnikova, G. V. (2010). Competence approach to the professional activity modeling of the Universities leaders. Theory and methodics of educational management, 4. Available at: http://archive.nbuv.gov.ua/e-ournals/ttmuo/2010_4/10elneel.pdf
7. Chmil, A. I., Maslov, V. I., Dmitrenko, G. A., Elni-kova, G. V., Fedorov, G. V. (2006). Training of education institutions leaders for management in market conditions: tutorial. Kyiv, Ukraine: Logos, 128.
8. Bugan, U. V., Romanuk, A. I., Kozlovska, O. V. (2003). To assist the manager of education. Part VIII. The modern head of the education institution is a manager of education. Ternopil, Ukraine, 344.
Рекомендовано до публгкаци д-р пед. наук Рябова З. В.
Дата надходження рукопису 24.03.2015
make their knowledge and skills better. The strategies and directions of the radical educational changes are clearly defined in National development strategy of education in Ukraine for the period up to 2021, the laws of
Зшчук Наталiя Анатолй'вна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра менеджменту освгги, економши га маркетингу, ДВНЗ «Университет менеджменту освгга», вул. Артема, 52-А, м. Кшв, Украша, 04053
E-mail: znamail@ukr.net
378.637:378.147:004 10.15587/2313-8416.2015.41398
THE EFFICIENCY OF THE "FLIPPED CLASSROOM" TECHNOLOGY IN THE LECTURERS TEACHING PROCESS
© N. Prykhodkina
The concept of the flipped classroom which is described in the article is based on the ideas of active learning, students' occupation in the general activity, combined learning system, podcast. The flipped classroom is important because the learning time is used for a group study, where the students can discuss the contents of a lecture, check their knowledge and interact with each other practically
Keywords: "flipped classroom", flipped class, information and communication (ICT) study, Internet, video lecture
Поняття переверненого навчання, розглянуте у статт1, спираеться на так 1дег, як активне навчання, залучення студентгв у загальну д1яльн1сть, комбтовану систему навчання, тдкаст. Цттсть переверне-них клаав у можливостг використовувати навчальний час для групових занять, де студенти можуть обговорити зм1ст лекцп, перев1рити сво '1 знання й взаемодгяти один з одним у практичтй дгяльностг Ключовi слова: «перевернене навчання», перевернений клас, 1нформац1йно-комун1кац1йнi технологи навчання, 1нтернет, вiдеолекцiя
