ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДОШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Матвеева О.Н. воспитатель

МБДОУ «Кугесьский детский сад «Колосок» Россия, Чувашская Республика, Чебоксарский район

студент 2 курса магистратуры ФГОУВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» Россия, Чувашская Республика, г. Чебоксары Научный руководитель: Баранова Э.А., д. психол. наук

профессор

заведующий кафедрой возрастной, педагогической и специальной

психологии

ФГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» Россия, Чувашская Республика, г. Чебоксары

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДОШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье представлен анализ содержания понятия и показателей эмоционального благополучия с точки зрения психологического здоровья детей, а также факторов, оказывающих на него наиболее значительное влияние.

Ключевые слова: психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, факторы эмоционального благополучия.

Matveeva O.N. educator

MBDOU "Kuges kindergarten "Kolosok" Cheboksary district, Chuvash Republic, Russia

2 year master's student FGBOU VPO "I. Ya. Yakovlev ChSPU" Russia, Chuvash Republic, Cheboksary Scientific supervisor: Baranova E.A., doctor of psychology

professor

head of the department of age, pedagogical and special psychology

FGBOU VPO I. Ya. Yakovlev ChSPU Russia, Chuvash Republic, Cheboksary

EMOTIONAL WELL-BEING OF A PRESCHOOLER IN THE CONTEXT OF HIS PSYCHOLOGICAL HEALTH

Annotation. The article presents an analysis of the content of the concept and indicators of emotional well-being from the point of view of the

psychological health of children, as well as the factors that have the most significant impact on it.

Keywords: psychological health, emotional well-being, factors of emotional well-being.

Ключевым вектором в функционировании современного дошкольного образования является обеспечение условий для полноценного физического и психического развития детей. В тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, указано, что одной из важнейших задач является охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [10]. И это оправданно, так как многие ученые сходятся во мнении, что эмоциональное благополучие ребенка представляет собой ведущий показатель оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья [12].

Особое звучание проблема психологического здоровья, в частности, эмоционального благополучия, приобретает в современном мире, где на ребенка оказывают негативное влияние различные факторы: интенсивный ритм жизни, средства массовой информации, эмоциональные перегрузки, проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности со стороны взрослых и сверстников.

Названные факторы отягощают процесс развития эмоциональной сферы детей. Их влияние приводит к трудностям в эмоциональном развитии, которые проявляются в повышениитревожности, страхов, в нарушении взаимодействия с окружающими людьми в общении и совместной деятельности, к дисбалансу всамооценке, что в совокупности может стать серьезным ударом по психологическому здоровью дошкольника.

Широко используемый в настоящее время термин «эмоциональное благополучие» имеет различное содержание. Но нам представляется обоснованным и наиболее отвечающим сути определение, данное А.Д. Кошелевой, которая рассматривает его как интегральную характеристику, отражающую весь комплекс переживания человеком своей жизни, обусловленную успешным функционированием его личности [7]. У ребенка эмоциональное благополучиескладывается как результат взаимодействия множественных ситуативных эмоциональных переживаний.

Признаками эмоционального благополучия ученые называют разные эмоциональные проявления, которые, впрочем, все имеют позитивную направленность.

Так Б. Куркина и Т.К. Марченко считают показателями благоприятного нервно-психического состояния ребёнка хорошую и быструю адаптацию, адекватность поведения и чувств ребенка

окружающим условиям и событиям, применение социально приемлемых способов самоутверждения и самовыражения, положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмпатии, доброжелательное отношение к другим людям, равномерное и своевременное развитие психических процессов.

В условиях дошкольной образовательной организации такими признаками, по мнению А.Д. Кошелевой могут быть следующие:

- ребенок приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется;

- деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих;

- отсутствует переживание опасности со стороны окружения;

- есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес;

- к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие [7].

Исследователи отмечают, что появление у ребёнка чувства психоэмоционального комфорта в целом обеспечивается ведущими новообразованиями эмоциональной сферы.

В качестве основных взаимосвязанных направлений (линий) развития эмоциональнойсферы в дошкольном возрасте авторы называютвосприятие и воспроизведение

эмоций,эмоциональноерегулированиеповеденияиобщения,развитиесоциал ьныхэмоций [7], [11], [14].

Большинство ученых придерживается мнения, что для эмоционального благополучия значимо удовлетворение главных потребностей, как базовых (физиологические и в физической и эмоциональной безопасности), так и потребностей развития (в признании, уважении, самореализации), в познании, сенсорном восприятии, личной эффективности). При этом следует особо важное место занимаютключевые потребности конкретного возраста: например, детям 6-7 лет важно реализовываться, проявлять инициативу, а не слушаться.

Систематизируя факторы, определяющие эмоциональное благополучие дошкольников, О.Л. Холодова, Л.В. Логинова объединили их в две большие группы:

- факторы эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в семье;

- факторы эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций.

К факторам, влиянию которых дети подвержены в условиях семьи авторы относят [13]:

- личностные характеристики родителей (например, тревожность);

- тип привязанности;

- социальную ситуацию развития дошкольников, в частности, особенности распорядка жизни в семье и проявления эмоций родителями.

Среди факторов эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций отмечены:

- эмоциональная компетентность и состояние самого педагога[1],

[5].

- отношения с педагогом и сверстниками. [14].

- профессиональная позиция педагога [8] для которой характерныпроговаривание интересов и эмоций сторон конфликта, помощь в сохранении чувства контакта с собой и другими людьми [2], сорегулирование детских эмоций [3]

- образовательные возможности среды,понятной и позволяющей ребенку удовлетворять свои потребности в двигательной, познавательной, творческой, коммуникативной активности, отдыхе и уединении и т.д., [9],

[4], [6].

Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка, как интегральная характеристика, отражающая переживания ребенком своей жизни, обусловленных успешным функционированием его личности, выражается в скорости и успешности протекания адаптивных процессов, адекватности поведения и чувств ребенка, применении социально приемлемых способов самоутверждения и самовыражения, положительном эмоциональном фоне, оптимистическом настрое, способности к эмпатии, своевременном развитии психических процессов.Эмоциональное благополучие в значительноймере зависит от эмоциональной и социальной компетентности взрослого (как в семье, так и в условиях дошкольной образовательной ситуации), его способности быть конгруэнтным, управлять своими эмоциями и сорегулировать эмоции ребенка, создавать условия для развития его социально-эмоциональной компетентности.

Знание педагогами факторов, определяющих формирование эмоционального благополучия детей в период дошкольного детства, помогает в создании в детском саду условий,обеспечивающих становление эмоциональной сферы ребенка, его психологическое здоровье.

Использованные источники:

1. Белкина, В.П. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога как фактор эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников/ В.П. Белкина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2017. - №5. - С. 163-169.

2. Белолуцкая, А.К. Особенности взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста при разрешении этически противоречивых ситуаций: результаты пилотного исследования / А.К. Белолуцкая, Т.Н.Ле -

ван, О. Л. Холодова // Современное дошкольное образование. - 2018. -№4(86). - С. 417.

3. Бриш, К. Х. Биндунг-психотерапия: дошкольный возраст/ К. Х.Бриш. -М: Теревинф, 2019. - 192 с.

4. Воробьева, Е.В. Особенности организационной культуры детских садов в ракурсе отношения педагогов к этическим дилеммам /Е. В. Воробьева, Т. Н. Ле-ван // Образование и наука. - 2018. - Т.20. - №8. - С. 88-111.

5. Далидович, О.М. Педагогическая агрессия: современные подходы к изучению и профилактике /О. М. Далидович, А. А Машанов, Н. А. Гончаревич., А. А. Шарашкина // Научный диалог. - 2017. - №10. -С. 311-323.

6. Кислицина, А. В. Опыт применения шкал ECERS для развития среды дошкольной группы / А. В. Кислицина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2018. - №2. - С. 54-59.

7. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И Перегуда, О. А. Шаграева. - Москва: Академия, 2003. -176 с.

8. Локтионова, А. В. Феноменологический анализ переживаний ребенка в ситуации конфликта /А. В. Локтионова // Академический вестник. - 2013.

- № 4 (10). - С. 34-44.

9. Реморенко, И. М. Ключевые проблемы реализации ФГОС ДО по итогам исследования с использованием «Шкал для комплексной оценки качества образования в ДОО (ECERSR)»: «Москва-36» / И. М. Реморенко, О. А.Шиян, И. Б.Шиян, Т. Г.Шмис, Т. Н.Ле-ван, Я. Я.Козьмина, Е. В.Сивак // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2017. - №2.

- С. 16-31.

10. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования :сб. нормативных образовательных документов Минобрнауки РФ. - Москва: МФЦ, 2017. - 340 с.

11. Фаустова, И.В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста:автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 /И.В. Фаустова. - Елец, 2011. - 24 с.

12. Филиппова, Г.Г. Эмоциональное благополучие ребёнка и его изучение в психологии / Г.Г. Филиппова // Детский практический психолог: программы и методические материалы: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / под. ред. О.А. Шаграевой,С.А. Козловой.

- Москва: 2001. - 356 с.

13. Холодова, О. Л., Факторы эмоционального благополучия старших дошкольников: обзор современных исследований / О. Л. Холодова, Л. В. Логинова // СДО. 2020. №4 (100). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-emotsionalnogo-blagopoluchiya-

starshih-doshkolnikov-obzor-sovremennyh-issledovaniy (дата обращения: 18.07.2021).

14. Хухлаева, О.В. Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О. В. Хухлаева //Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2013. - № 5. - URL: http ://psyedu.ru/journal/2013/5/Huhlaeva.phtml