CC BY
423
УДК 378.14
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Т.А.Маслова
Раскрывается понятие эмоционально-ценностного компонента, рассматриваются условия включения его в изучение педагогических дисциплин в вузе. Выделены принципы формирования эмоционально-ценностного компонента и совокупность методов обучения, способствующих усвоению эмоционально-ценностного компонента.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, ценностные ориентации, воспитывающее обучение, эмоционально-ценностный компонент, педагогический процесс, профессионально-значимые качества.
Высшее образование не только предполагает усвоение студентами знаний о профессиональной деятельности, психологических особенностях детей и их познавательных возможностях, о нормах профессиональной этики, но и требует эмоционально-ценностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и профессиональным понятиям, выработки на их основе системы ценностных ориентаций, которые становятся мотивами профессиональной деятельности. Такой подход позволит подготовить будущих учителей, способных сформировать у учащихся целостную картину единого материального и духовного мира, передавать из поколения в поколение не только интеллектуальные, но и духовно-нравственные ценности.
При воспитывающем обучении достигается органическая связь между приобретением студентами профессиональных знаний, умений, навыков, развитием их профессионального мышления и формированием эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу, к детям и к профессиональной деятельности.
Высшее образование как педагогическое явление составляет неразрывное единство интеллектуального, эмоционально-ценностного и валео-логического компонентов. Интеллектуальный компонент включает в себя передачу профессиональных знаний, умений и навыков, развитие педагогического мышления. Эмоционально-ценностный компонент (ЭЦК) направлен на приобщение студентов к общественным и профессиональным ценностям и развитие эмоционально-волевой сферы, определяющей их профессиональную деятельность. Валеологический компонент связан с физическим развитием студентов и приобщение их к здоровому образу жизни. В процессе профессиональной подготовки все три компонента выступают в неразрывном единстве. Наименее разработанным в теории выс-
шего педагогического обучения является эмоционально ценностный компонент. В нашем исследовании он и является предметом анализа.
Воспитание студентов на реально функционирующих в педагогическом сообществе ценностях является основной целью высшего образования. Проведенные специальные исследования показали, что важнейшим средством интериоризации у студентов ценностей является пробуждение в них адекватных эмоциональных переживаний по отношению к этим ценностям. Ни одни знания так не воспитывают, как живые чувства.
Содержательной основой эмоций являются ценности. Это обусловлено тем, что эмоции чаще всего направлены на определенный объект и связаны с выражением отношения к нему. Так нравственные эмоции напрямую связаны с нравственными ценностями, то же можно говорить об интеллектуальных и других. Чувства стыда или вины возникают тогда, когда возникает противоречие между поступком человека и устоявшимися в обществе ценностями, признаваемые этим человеком. Без соотнесения с ценностью объекта нельзя говорить о значимости или нежелательности тех или иных эмоций по отношению к нему.
С другой стороны, характеристика эмоций как своеобразных оценок действительности или, точнее, получаемой информации о ней - общепризнанная точка зрения физиологов и психологов. Эмоция «заинтересованно», «пристрастно» оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний.
Важную роль в реализации ценностей и в нормальном функционировании эмоциональной сферы личности играют механизмы волевого регулирования. Волевые качества личности принадлежат к ряду самых существенных, однако сами по себе они могут иметь позитивное или негативное значение для общества. Это зависит от того, на реализацию каких ценностей педагог направляет свои усилия. Следовательно, определяющим и являются ценностные ориентации личности, обладающей этими качествами. Наличие волевых качеств означает только одно - человек владеет своим поведением, он хозяин своих действий и планов. Современные психологии установили тесную связь воли человека с его системой ценностей (см.: Л.И. Божович, А.И. Высоцкий, В.И. Селиванов). Развитие воли - ценное качество будущего профессионала. Естественно, чем выше уровень усвоения профессиональной ценности, тем большие волевые усилия предпринимает учитель для ее реализации.
Не менее тесная взаимосвязь существует между эмоциями и волей. Как волевая, так и эмоциональная сферы регулируют поведение человека, они настолько взаимосвязаны, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.). В волевых процессах эмоциональные и интеллектуальные моменты представлены в специфическом синтезе: аффект в них выступает под контролем интеллекта (С.Л. Рубинштейн).
Все это говорит о неразрывной связи ценностных ориентаций и эмоционально-волевой сферы личности педагога. Таким образом, эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностносмыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Это обусловлено их особой ролью в образовательном процессе и неразрывным взаимовлиянием и взаимодействием (Лернер И.Я., Краевский В.В., Скат-кин М.Н.).
Эмоционально-ценностный компонент профессиональнопедагогического образования понимается как целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов по интериоризации системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектно-волевой сферы, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.
Задача высшей школы заключается в формировании у студентов адекватной прогрессивным интересам нашего общества системы базисных профессиональных ценностей. С одной стороны, она должна быть универсальной, с другой - необходимо учитывать, что каждая личность отличается своей системой ценностных ориентаций в зависимости от способностей, индивидуальных особенностей, профессиональной ориентированности и т.д.
Для студентов педагогического вуза наиболее значимыми являются следующие ценности: гуманистические ценности педагогической деятельности: ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессе; профессиональные ценности: интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения, физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексия; профессионально-нравственные: ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинство; творческой самореализации: профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельность; интеллектуальные: истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информации; социальные: профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыни; эстетические: красота, гармония, искусства.
В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности: любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпа-
тийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлению; характеризующие отношение педагога к себе: адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себе; позволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность: хорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательность; профессиональнонравственные: доброта, гуманность, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совестливость, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, скромность; профессионально-волевые: убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.
Эмоционально-ценностный компонент должен найти отражение в содержании педагогического образования на всех уровнях его проектирования. В процессе проектирования содержания эмоционально-ценностного компонента в педагогических дисциплинах соблюдается следующая логическая последовательность: 1. Определяется, какие группы ценностей должны войти в содержание высшего профессионального образования. 2. Отбирается из этих групп номенклатура тех ценностей, которые наиболее профессионально значимы. 3. Устанавливается их иерархия. 4. Выявляются специфичрески важные для конкретной специальности ценности. 5. Определяется, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать. 6. Определяются, на каком уровне эти ценности должны быть усвоены. 7. Выявляются механизмы усвоения каждой ценности на необходимом уровне.
На всех этапах отбора состава эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться принципами формирования содержания данного компонента. К ним относятся следующие принципы:
Акмеологической ценности. В начале профессионально- педагогического образования приоритет необходимо отдавать ценностям, стимулирующим ориентацию на достижения высоких результатов в учебной, познавательной и профессиональной деятельности.
Аксиологической полноты. Система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной, чтобы обеспечить необходимый уровень профессионализма будущего учителя.
Учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов. Профессиональные ценности и эмоциональные переживания возможно сформировать только на основе предыдущего эмоционально-ценностного опыта будущих педагогов. При планировании занятий, организации самостоятельной работы и проведении педагогических практик необходимо учитывать, какие ценности у студентов уже присвоены и на каком уровне.
Учета индивидуальных особенностей студентов. На основе диагностического обследования выявляются номенклатура и иерархия ценностей каждого студента. На этой основе организовывалась индивидуально -дифференцированная работа.
Учета особенностей педагогической специальности. Гуманитарные специальности отличаются от естественно-научных иерархией ценностей, и это необходимо учитывать при организации образовательного процесса.
Актуальной приоритетности. Учет актуальных потребностей в современной образовательной ситуации. Учет требований образовательных стандартов и закона об образовании.
Способы фиксации ЭЦК зависят от особенностей учебного предмета в вузе. Основные ценности необходимо перечислить в пояснительной записке. Текст программы по педагогике должен наглядно и конкретно показать, как во времени, от курса к курсу, происходит формирование этих ценностей. В учебниках и учебно-методических пособиях эмоциональноценностный компонент фиксируется через определенные способы.
По форме это могут быть ценностно-ориентационные и эмоциоген-ные макро и микротексты, а также разнообразные задания и иллюстрации.
Особенным для ценностно-ориентационных текстов является то, что герои, события, явления, факты, предметы характеризуются в них с точки зрения ценности для общества и человека. Основное назначение эмоцио-генных текстов - пробуждение разнообразных эмоций у студентов.
Для реализации эмоционально-ценностного компонента выделяются следующие виды заданий, направленных на: акцентирование чувств студентов, в том числе через образы художественных произведений; акцентирование ценностей через их личную и общественную значимость; осознание ценности в деятельности; выражение своих чувств в образах или поиск образов для выражения чувств; понимание чувств окружающих, героев произведений, улавливание отношения автора к ним и к описываемым событиям; развитие чувств в практической педагогической деятельности; развитие образного мышления и воображения; развитие волевых качеств будущего педагога.
Фиксация ценностей в программах, учебных и методических пособиях еще не обеспечивает их усвоение, необходима технология формирования ценностных ориентаций студентов. При разработке технологии важно исходить из уровня усвоения ценностей и механизма их присвоения на каждом из уровней. Выделяются четыре таких уровня.
На основе выявленных уровней присвоения ценностей и механизмов их интериоризации, а также механизмов эмоциональных проявлений разработана совокупность методов обучения, способствующих усвоению эмоционально-ценностного компонента. Суть данной группы методов состоит в организации усвоения студентами эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу, профессиональной деятельности, школьникам и процессу обучения.
Метод актуализации эмоций и ценностей заключается в том, что педагог различными способами организует осознание студентами своих переживаний или ценности объекта изучения.
Если бы мы не читали и не слышали о существовании таких-то чувств в таких-то обстоятельствах, то не сосредоточивали бы внимание на многих своих душевных движениях; они оказались бы скоропреходящими, могли бы не повториться. Словесное описание помогает закреплению эмоционального опыта; это один из путей воспитания чувств, в частности, у юношества.
Важным средством усвоения ценностей могут служить оценочные суждения педагога. В сочетании с умелым руководством самоорганизую-щей деятельностью студентов оценочные суждения преподавателя содействуют воспитанию у них воли.
Метод адекватных эмоций заключается в том, что педагог строит процесс обучения так, чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции студентов к объекту изучения и познавательной деятельности. При реализации этого метода, особенно в начале, необходимо исходить из закона двойного выражения чувства (В.В.Зеньковский). Всякое чувство, согласно этому закону, ищет своего выражения как в телесной, так и в психической сферах; оба эти выражения чувства взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление одного из них влечет за собой ослабление чувства вообще. Что касается телесного выражения чувства - оно всем хорошо известно; под психическим же выражением чувства следует разуметь ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживанию чувства и смысл которой заключается в том, чтобы сделать более ясным содержание чувства и тем закрепить его в системе душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и которые служат средством психического выражения чувства. Чувства, которые не могут найти выражение в образах, проходят незамеченными, неосознанными как бы вскользь, не закрепляясь в нашем сознании.
Метод эмоционально-ценностных противопоставлений состоит в том, что педагог, показывая противоположные ценности и пробуждая противоположные чувства, обостряет у студентов переживание профессионально значимых чувств и осознание глубины и важности формируемых ценностей.
Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении определенных дидактических условий:
- конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;
- отражение ценностей в педагогических дисциплинах, учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом;
- осуществляется направленное формирование профессионально значимых качеств студентов через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;
- включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и со-размышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;
- реализация профессиональных ценностей в деятельности, способствующей интериоризации профессионально значимых качеств;
- создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимые ценности и качества будущего педагога;
- реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств. Показывая необходимость использования конкретных педагогических средств для более глубокого их осознания как профессионально ценных используются знания из психологии, физиологии, социологии и т.д.;
- создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов. Необходимо обеспечивать многогранную эмоционально насыщенную жизнь студенческого коллектива. Создавать в группе, курсе и факультете атмосферу эмоционально-волевого напряжения и совместного переживания - самая высокая радость - преодоления трудности, достигнутая цель, раскрытая тайна, радость триумфа и счастье самостоятельности, овладения и обладания профессиональным знанием; обеспечивать радостный, мажорный стиль жизни группы; создавать атмосферу доброжелательного взаимопонимания и доверия. Важнейшим воспитывающим фактором в образовательном учреждении выступает ее духовная атмосфера - подлинная, искренняя и целостная внутренняя установка. На занятиях постоянно поддерживается благоприятная обстановка делового сотрудничества и эмоционального комфорта. Обеспечиваются условия совместного переживания, выполняющего функции эмоционального заражения. Мы переживаем определенные чувства сильнее, когда видим выражение таких же чувств на лицах других людей. В коллективе
возможен такой подъем чувств, который бывает не под силу одному человеку. Все чувства при социальном общении получают особое питание, становятся более живыми и яркими.
Реализация выделенных условий позволит повысить эффективность выполнения воспитательной функции в профессиональной подготовке будущих педагогов.
Маслова Татьяна Александровна, ст. преподаватель, tat010206@yandex.ru, Россия, Калуга, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского.
EMOTIONAL AND VALUE COMPONENT IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF
FUTURE TEACHERS
T.A. Maslova
The article deals with the concept of emotional and value component and the conditions of its inclusion in the study of pedagogical disciplines in the university. There were specified the principles of formation of the emotional and value component and a complex of teaching methods contributing to the understanding of the emotional and value component.
Key words: professional occupation, value orientation, training, emotional and value component, pedagogical process, professionally-significant qualities.
Maslova Tatyana Aleksandrovna, senior teacher, tat010206@yandex.ru, Russia, Kaluga, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky.
УДК 378.146
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
П.И. Образцов, Т.В. Бурковская
Раскрываются возможности программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в вузе, дается обоснование её структуры и содержания. Показана актуальность и практическая значимость обеспечения преподавателей высшей школы новой информацией в свете модернизации российского образования, внедрения новых образовательных технологий. Описаны психологопедагогическая и социокультурная компетентность преподавателя высшей школы.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, компетент-ностный подход, психолого-педагогическая и социокультурная компетентность, преподаватель высшей школы.
Дополнительное профессиональное образование, являясь на сегодняшний день неотъемлемым сегментом системы непрерывного образования, претерпевает ряд радикальных изменений под влиянием социальных и
