CC BY
15
Вестник Прикамского социального института. 2022. № 3 (93). С. 65-68. Bulletin of Prikamsky Social Institute. 2022. No. 3 (93). P. 65-68.
Научная статья УДК 37.015.3
ЕДИНОЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК УСЛОВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Виктория Валентиновна Пискунова
Пермский государственный аграрно-технологический университет, Пермь, Россия, hr.pi skunova@mail. ru
Аннотация. В статье рассмотрена проблема формирования безопасной образовательной среды посредством создания единого ценностно-смыслового пространства. Делается вывод о необходимости учета анализа ценностно-смысловых профилей субъектов образовательного процесса для обеспечения психологической безопасности в образовательной организации.
Ключевые слова: психологическая безопасность, образовательная среда, ценностно-смысловое пространство, обучающиеся, преподаватели
Для цитирования: Пискунова В. В. Единое ценностно-смысловое пространство как условие психологической безопасности образовательной среды // Вестник Прикамского социального института. 2022. № 3 (93). С. 65-68.
Original article
A SINGLE VALUE-SENSITIVE SPACE AS A CONDITION FOR THE PSYCHOLOGICAL SAFETY OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Victoria V. Piskunova
Perm State Agrarian and Technological University, Perm, Russia, [email protected]
Abstract. The article considers the problem of forming a safe educational environment by creating a single value-semantic space. It is concluded that it is necessary to take into account the analysis of the value-semantic profiles of the subjects of the educational process in order to ensure psychological safety in an educational organization.
Keywords: psychological safety, educational environment, value-semantic space, students, teachers For citation: Piskunova V. V. A single value-sensitive space as a condition for the psychological safety of the educational environment. Bulletin of Prikamsky Social Institute. 2022. No. 3 (93). P. 65-68. (In Russ.).
Формирование зрелой личности, способной профессионально состояться, зависит от многих факторов, в том числе от условий образовательной среды. Удовлетворение одной из базовых потребностей, по А. Маслоу, - потребности в безопасности - является основой социализации личности на протяжении всей жизни, залогом успешности межличностного взаимодействия в различных социальных группах: семье, группе в детском саду, классе в
© Пискунова В. В., 2022
школе, учебной группе в образовательном учреждении среднего профессионального или высшего образования, трудовом коллективе. Одним из наиболее важных показателей образовательного пространства является психологическая безопасность как основа адаптации обучающегося в новых социальных условиях образовательного учреждения.
Психологически безопасная образовательная среда, согласно технологической модели И. А. Баевой, включает «референтную значимость, удовлетворение основных потребностей в лич-ностно-доверительном общении, обеспечение психологической защищенности включенных в нее субъектов, <...> обучение сотрудничеству и отказ от психологического насилия во взаимодействии» [1]. Продолжая мысль И. А. Баевой о возможности формирования психологически здоровой личности лишь в условиях безопасной образовательной среды, необходимо отметить значение последней в процессе общего, профессионального обучения и профессионального становления.
Уточнения категории «образовательная среда» в рамках рассмотрения ее психологической безопасности представлены в работе В. В. Бердиной и А. В. Личугина, выделяющих угрозы и риски взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, учителей) в настоящее время и в будущем [2].
Вопросы психологической безопасности образовательной среды рассматриваются в работах педагогов, психологов, изучающих данный феномен в различных образовательных организациях.
Так, исследователь психологической безопасности в начальной школе Л. С. Рещикова утверждает, что «потребность в безопасности должна быть удовлетворена для формирования адекватной позиции школьника, должна способствовать физическому и психическому здоровью ребенка, это поможет в дальнейшем избежать проблем в обучении и на всех этапах становления его личности» [3].
Проведя анализ различных психолого-педагогических теорий и исследований, Л. Н. Ти-мерьянова акцентирует внимание на возможностях образовательной среды для «эффективного саморазвития всех субъектов образовательного процесса», выделяя формирование субъектности ученика в процессе взаимодействия с образовательной средой; определяет психологическую защищенность детей как «условие обеспечения адаптации, развития социальной компетентности и формирования в ребенке ориентации на позитивные отношения в социуме, ожидания социального принятия, поддержки, развития чувства личности и внутренней позиции по отношению к самому себе» [4].
Исследование значения (зависимости) уровня психологической безопасности образовательной среды школы в формировании субъективного благополучия подростков представлено в работе О. А. Елисеевой. Показано следующее: высокий уровень психологической безопасности способствуют формированию «удовлетворенности существующим положением текущих дел» в эмоциональном (настроение, значимость социального окружения и т. д.) и когнитивном (рефлексия, свобода выбора и ответственность за него, понимание и принятие другого и т. д.) планах, активности обучающихся; низкий уровень психологической безопасности обуславливает исключение из структуры субъективного благополучия удовлетворенности социальным окружением, активность ученика трансформируется в отрицательную, высоко осознается собственная уникальность [5].
В результате изучения безопасности образовательной среды колледжа А. В. Литвинова, наряду с физической и информационной, выделяет социально-психологическую безопасность, которая предполагает «отсутствие проявлений ксенофобии (этнокультурной, религиозной), социального расслоения; отсутствие проявлений насилия (физического и психологического); отсутствие нарушений учебной дисциплины, дезорганизующих образовательный процесс; психологическую комфортность (удовлетворенность отношениями с преподавателями, администрацией, со студентами, колледжем); отсутствие рисков безопасности в социальном поведении обучающихся; профессиональное становление личности» [6].
Важнейшим элементом феномена психологической безопасности образовательной среды является состояние психологического здоровья обучающихся. Исследователь психологического здоровья студентов медицинского колледжа С. И. Оксанич утверждает, что «психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, иметь собственную точку зрения, позволяющую ей ориентироваться в своих психических состояниях» [7]. Кроме того, С. И. Оксанич отмечает субъектность личности, включающую «психоэмоциональный статус, систему ценностных отношений к себе и другим», определяющую взаимоотношения со средой, в которой личность находится.
Автору представляется возможным рассмотрение ценностно-смыслового единства обучающихся и преподавателей в качестве фактора формирования психологически безопасной образовательной среды, способствующей созданию условий для реализации личностного потенциала обучающегося, формирования его профессиональной траектории, успешной адаптации в профессиональном сообществе. На основании собственного исследования ценностно-смысловых профилей обучающихся специальности «Сестринское дело» и преподавателей медицинского колледжа можно сделать вывод о формировании в течение четырех лет обучения единого ценностно-смыслового пространства субъектов образовательного процесса, что свидетельствует о формировании безопасной образовательной среды [8].
Преподаватели и обучающиеся обладают собственными системами ценностей. Преподаватели являются трансляторами ценностно-смысловых ориентиров будущей профессиональной деятельности обучающихся, носителями социально-педагогических инициатив. Обучающиеся формируют инициативы, позволяющие быть «включенными» в профессиональное сообщество. Формирование инициатив преподавателей и обучающихся обусловлено их ценностно-смысловой направленностью: преподаватели как представители профессионального сообщества предопределяют профессиональную ценностно-смысловую направленность, организовывают ценностное пространство образовательной среды; обучающиеся, изучая профессиональные принципы, принимая профессиональные ценностно-смысловые ориентиры, «погружаются» в профессиональное «мы» [8].
В заключение в связи с вышесказанным обратим внимание на целесообразность и важность использования результатов психодиагностики ценностно-смыслового профиля субъектов образовательного процесса при формировании безопасной образовательной среды.
Список источников
1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: моногр. СПб.: СОЮЗ, 2002. 271 с.
2. Бердина В. В., Личугин А. В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия // Преподаватель XXI века. 2010. № 2. С. 157-169.
3. Рещикова Л. С. Представления о психологической безопасности образовательной среды младших школьников и методика их оценки: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2019. 170 с.
4. Тимерьянова Л. Н. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды: учеб.-метод. пособие. Уфа: ИРО РБ, 2011. 177 с.
5. Елисеева О. А. Структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2011. № 132. С. 368-375.
6. Литвинова А. В. Подходы к изучению безопасности среды в колледжах // Власть. 2014. № 3. С. 106-110.
7. Оксанич С. И. Психолого-педагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья студентов медицинского колледжа: дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2007. 211 с.
8. Пискунова В. В., Пискунов А. И. Ценностно-смысловые ориентации субъектов образовательного процесса как ресурс управления медицинским колледжем // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки. 2022. № 1 (59). С.13-17.
References
1. Baeva I. A. Psikhologicheskaya bezopasnost' v obrazovanii [Psychological safety in education]. St. Petersburg, Soyuz, 2002, 271 p. (In Russ.).
2. Berdina V. V., Lichugin A. V. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy: formirova-nie ponyatiya [Psychological safety of the educational environment: the formation of the concept]. Prepoda-vatel'XXI veka. 2010, no. 2, pp. 157-169. (In Russ.).
3. Reshchikova L. S. Predstavleniya o psikhologicheskoi bezopasnosti obrazovatel'noi sredy mlad-shikh shkol'nikov i metodika ikh otsenki [Ideas about the psychological safety of the educational environment of younger students and the methodology for their assessment]. PhD thesis. St. Petersburg, 2019, 170 p. (In Russ.).
4. Timer'yanova L. N. Obespechenie psikhologicheskoi bezopasnosti obrazovatel'noi sredy [Ensuring the psychological safety of the educational environment]. Ufa, Institut razvitiya obrazovaniya Respubliki Bashkortostan, 2011, 177 p. (In Russ.).
5. Eliseeva O. A. Struktura sub''ektivnogo blagopoluchiya podrostkov v obrazovatel'noi srede s niz-kim urovnem psikhologicheskoi bezopasnosti [The structure of subjective well-being of adolescents in an educational environment with a low level of psychological safety]. Izvestiya Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni A. I. Gertsena. 2011, no. 132, pp. 368-375. (In Russ.).
6. Litvinova A. V. Podkhody k izucheniyu bezopasnosti sredy v kolledzhakh [Approaches to the study of environmental safety in colleges]. Vlast'. 2014, no. 3, pp. 106-110. (In Russ.).
7. Oksanich S. I. Psikhologo-pedagogicheskie usloviya sokhraneniya i podderzhaniya psikhologiche-skogo zdorov'ya studentov meditsinskogo kolledzha [Psychological and pedagogical conditions for preserving and maintaining the psychological health of medical college students]. PhD thesis. Samara, 2007, 211 p. (In Russ.).
8. Piskunova V. V., Piskunov A. I. Tsennostno-smyslovye orientatsii sub''ektov obrazovatel'nogo prot-sessa kak resurs upravleniya meditsinskim kolledzhem [Value-semantic orientations of the subjects of the educational process as a resource for managing a medical college]. Izvestiya Baltiiskoi gosudarstvennoi akademii rybopromyslovogo flota: Psikhologo-pedagogicheskie nauki. 2022, no. 1 (59), pp. 13-17. (In Russ.).
Информация об авторе В. В. Пискунова - кандидат медицинских наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности, Пермский государственный аграрно-технологический университет.
Information about the author V. V. Piskunova - Candidate of Medical Sciences, Associate Professor at the Department of Life Safety, Perm State Agrarian and Technological University.
Статья поступила в редакцию 17.10.2022; одобрена после рецензирования 27.10.2022; принята к публикации 28.10.2022.
The article was submitted 17.10.2022; approved after reviewing 27.10.2022; accepted for publication 28.10.2022.
