CC BY
24
Вестник Прикамского социального института. 2021. № 2 (89). С. 144-149. Bulletin of Prikamsky Social Institute. 2021. No. 2 (89). P. 144-149.
Научная статья УДК 159.99
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
1 2 Светлана Максимовна Гайдаренко , Марина Александровна Мартынова
1 2
' Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия 1 lana.gaydarenko.2000@mail.ru martynova.marina.24@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена таким понятиям, как «психологическая безопасность личности» и «безопасность образовательной среды». Факторы обеспечения психологической безопасности личности и психологической безопасности образовательной среды анализируются во взаимосвязи. Авторы рассматривают способность субъектов образовательной среды к эмпатии как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды.
Ключевые слова: образовательная среда, психологическая безопасность личности, безопасность образовательной среды, эмпатия
Для цитирования: Гайдаренко С. М., Мартынова М. А. Развитие эмпатии в образовательной среде как условие обеспечения ее психологической безопасности // Вестник Прикамского социального института. 2021. № 2 (89). C. 144-149.
Original article
THE DEVELOPMENT OF EMPATHY IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A CONDITION FOR ENSURING ITS PSYCHOLOGICAL SECURITY
1 2 Svetlana M. Gaidarenko , Marina A. Martynova
1 2
' Lesosibirsk Pedagogical Institute - branch of Siberian Federal University, Lesosibirsk, Russia 1 lana.gaydarenko.2000@mail.ru martynova.marina.24@yandex.ru
Abstract. In this article, the authors consider such concepts as "psychological security of the individual" and "security of the educational environment". The factors of ensuring the psychological security of the individual and the factors of ensuring the psychological security of the educational environment are described. The authors consider the ability of subjects of the educational environment to empathy as a condition for ensuring the psychological security of the educational environment.
Keywords: educational environment, psychological security of the individual, security of the educational environment, empathy
For citation: Gaidarenko S. M., Martynova М. А. Development of empathy in the educational environment as a condition for ensuring its psychological security. Bulletin of Prikamsky Social Institute. 2021. No. 2 (89). Pp. 144-149. (In Russ.)
© Гайдаренко С. М., Мартынова М. А., 2021
В жизни каждого человека определенное количество времени занимает период нахождения его в образовательной среде. При этом качество образовательной среды существенно влияет на развитие личности обучающегося. В рамках образовательной среды решаются задачи не только образования, но и социализации, осуществляется психическое развитие личности.
В настоящее время в образовательной среде достаточно широко признана важность психологической безопасности (личностной, коллективной).
Существует множество концепций, объясняющих, что такое психологическая безопасность личности. Так, И. А. Баева определяет данный термин как состояние психологической защищенности и способность человека и среды отражать внешние и внутренние воздействия. По мнению автора, психологическая безопасность складывается из таких факторов, как:
1. Психологическая защищенность - это состояние психической стабильности и устойчивости положительного эмоционального состояния, осознание личностью возможности удовлетворения основных потребностей и обеспечения собственных прав в любой ситуации (даже неблагоприятной).
Психологическая защищенность есть одно из важнейших условий формирования чувства общей защищенности индивида. Ее формирование основывается на чувстве принадлежности к группе, адекватной самооценке, реалистичном уровне притязаний, склонности к надситуативной активности и отсутствии повышенной тревожности, неврозов, страхов.
Обобщив, можно сказать: «Психологическая безопасность - это доверие личности к тому, что ее окружает. Отсутствие страха и тревоги при соприкосновении с окружающим миром».
2. Удовлетворенность потребностей в аффилиации и альтруизме.
Аффилиация - это стремление человека к людям, желание сблизиться, выстроить доверительные отношения. Ее целью выступает взаимный поиск приятия желанности себя, дружеской поддержки и симпатии, сочувствия и переживания. Мотивами аффилиации могут выступать либо стремление к сближению, либо страх и боязнь отвержения.
Страх отвержения не приводит к снижению потребности в аффилиации, а только усиливает поиск путей сближения.
Альтруизм - это самостоятельный мотив личности, в основе которого лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность пойти на жертву ради другого человека (группы), потребность отдавать и чувство ответственности.
3. Референтная значимость среды предполагает важность образовательной среды для ее субъектов, отношение индивида к образовательной среде [1; 2; 3].
При отказе от психологического насилия, соблюдении принципов сотрудничества и толерантности в образовательном процессе мы можем рассчитывать на воспитание психологически здоровой личности.
Говоря о безопасности образовательной среды, можно рассмотреть два направления безопасности: психологическое и физическое.
Физическая безопасность образовательной организации предполагает условия сохранения жизни и здоровья всех членов образовательного процесса и материальных ценностей от всевозможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.
Психологическая безопасность образовательной среды, в свою очередь, предполагает процесс сохранения и развития психических функций индивида, его личностного роста и социализации всех участников образовательной среды. Психологическую безопасность
среды можно определить как состояние психологической защищенности от всех видов насилия, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье всех включенных в нее участников; способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия [4].
В качестве составляющих психологической безопасности образовательной среды выделяют: психологическую комфортность, защищенность и удовлетворенность участников образовательных отношений образовательной средой.
Принято выделять следующие критерии психологической безопасности образовательной среды (несоблюдение которых приводит к рискам и угрозам):
1. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды.
2. Отношение к образовательной среде как важной и значимой; желание быть причастным к ней (образовательной среде), ориентироваться в своей деятельности и поведении на коллективные цели, мнения и ценности.
3. Уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия участников образовательных отношений.
4. Эффективность деятельности службы сопровождения в системе образования [5; 6; 7].
Одной из главных проблем современной образовательной системы выступает проблема создания и обеспечения психологической безопасности образовательной среды. В процесс решения данной проблемы в разной мере вовлечены все участники образовательного учреждения (педагогический состав непосредственно, а ученический - косвенно). В настоящее время решение данной проблемы реализуется в таких формах, как профилактические меры, непосредственные действия в чрезвычайной ситуации (далее - ЧС) и по-слекризисные мероприятия.
Рассмотрим алгоритм решения проблемы на конкретном примере.
Педагогический состав школы N систематически проводит различные мероприятия, направленные на установление положительного психологического климата в классах, мероприятия на сплочение и сближение коллектива учащихся (обеспечение психологической безопасности через создание благоприятного психологического климата). Однако в одном из классов школы классный руководитель обнаружил проявление буллинга - чрезвычайную психологическую ситуацию. В этот же день педагог, посоветовавшись с психологом, провел анализ ситуации и составил стратегию решения данной проблемы, осуществил ее в кратчайшие строки (непосредственное действие в ЧС). Положительный психологический климат класса восстановился, проблема решена, но учитель продолжает проводить кор-рекционные мероприятия, напоминающие школьникам о том, как должно себя вести (по-слекризисные мероприятия).
Большинство мероприятий на сближение и сплочение коллектива априори будет включать в себя компонент эмпатийного воспитания, однако проблема травли является одной из самых трудных в современной школе и требует большего внимания. Так, включив в работу по решению данной проблемы различные упражнения и приемы эмпатийного содержания, учитель поспособствует более глубинному, осознанному ее решению. Обратив внимание буллеров на эмоциональную составляющую жертвы, заставив их пережить чувства обиженного, учитель может не только решить проблему в настоящее время, здесь и сейчас, но и предотвратить ее повторное появление в будущем. Кроме того, систематически занимаясь развитием эмпатии в коллективе обучающихся, учитель способствует улучшению психологического климата в классе и, соответственно, вносит вклад в развитие психологически безопасной образовательной среды.
Таким образом, мы можем определить, что основные задачи деятельности психолого-педагогической службы (в которую входят педагоги-психологи, учителя-логопеды, учите-ля-дефектологи, классные руководители, администрация школы и др.) в образовательной организации следующие:
1. Создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых.
2. Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса.
3. Осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых.
4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса.
5. Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса [5; 7].
Как можно заметить, все задачи связаны с психологическим здоровьем участников образовательных отношений, их социализацией и взаимодействием. На качество протекания данных процессов сильно влияет умение человека общаться с другими людьми, что, в свою очередь, актуализирует важность способности индивида к проявлению эмпатийности.
Под эмпатией в современной науке понимается способность личности к внутреннему проживанию эмоционального состояния другого человека. Другими словами: способность человека проникать во внутренний мир оппонента, умение ощущать чужие эмоции, переживания и ощущения как свои, при этом не теряя ощущения «как». Главными составляющими чувства эмпатии выступают сочувствие, сопереживание и содействие.
В образовательной среде развитие чувства эмпатии как у обучающихся, так и у обучающих особенно важно, ведь специфика существования системы «человек - человек» требует постоянного межличностного контакта и взаимодействия между субъектами системы. Так, мы не можем представить осуществление образовательного процесса без взаимодействия обучающихся и обучающих субъектов образования.
Именно поэтому работа по развитию эмпатии у субъектов образовательной среды является одним из условий обеспечения ее психологической безопасности.
Принимая данный факт, мы может вывести прямую зависимость: чем выше уровень эмпатии у субъектов образовательной среды, тем более близкие, тесные, понимающие между ними отношения, что способствует установлению и поддержанию положительного климата в образовательной системе, как следствие, становится выше уровень безопасности образовательной среды.
Основными направлениями обеспечения психологической безопасности в образовательной среде выступают: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое обучение. За основу реализации всех этих направлений работы, по нашему мнению, уместно будет взять развитие чувства эмпатии и строить дальнейшую коррек-ционную деятельность на данной основе. Для работы можно использовать такие формы эмпатийного взаимодействия, как: 1) искусственное создание ситуаций сочувствия/сопереживания/содействия; 2) актуализация внимания обучающихся на чувственной составляющей окружающих их людей (не только одноклассников, но и преподавательского состава, а также обучающихся других классов); 3) подбор дидактического материала, позволяющего работать над развитием эмпатийности.
Это могут быть различные коллективные игры, игры в парах или группах; просмотр/прочтение с последующим обсуждением фильмов/литературы; обсуждение с учениками конкретной ситуации (упор на чувства и переживания); проведение классных часов на раз-
личные темы типа «Милосердие», «Доброта вокруг нас», «Вместе мы едины» и т. д.; организация внеклассных мероприятий, квестов, игр, соревнований для обучающихся, где главная из задач - работа в команде (опять-таки с упором на эмоциональную составляющую).
Важно научить школьников понимать не только свои чувства, эмоции и переживания, но и переживания окружающих, развивать у них сочувствие, сопереживание и тягу к содействию и помощи. В работе с обучающимися следует актуализировать внимание на чувственной составляющей человека. Важно отметить, что научить данным умениям может только тот человек, который сам ими владеет, именно поэтому для педагога важно обладать высоким уровнем эмпатии.
Таким образом, мы отмечаем, что уровень безопасности образовательной системы зависит от уровня развитости у субъектов образовательного процесса чувства эмпатийно-сти, и этот фактор, безусловно, необходимо учитывать в психолого-педагогической деятельности.
Список источников
1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб.: СОЮЗ. 2002. 272 с.
2. Баева И. А. Психологическая защищенность и психологическая безопасность современного человека [Электронный ресурс]. URL: http://www.ruscenter.ru/netcat_files/multifile/2416/
_Psihologicheskaya_zaschischennost_i_psihologicheskaya_bezopasnost_sovremennogo_cheloveka_t
ext_i_audiozapis__vystupleniya_Baeva_I._A.pdf (дата обращения: 24.05.2021).
3. Бедрина В. В., Личутин А. В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия // Преподаватель XXI век. 2010. № 2. Ч. 1. С. 157-169.
4. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 660 с.
5. Желонкина Ю. В. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды (методические рекомендации для педагогов) [Электронный ресурс]. URL: https://sch7.rkomi.ru/ sys-tem/attachments/uploads/000/146/938/original/ (дата обращения: 24.05.2021).
6. Мазурова Е. В. Формирование психологически безопасной образовательной среды: диагностический инструментарий, программы и технологии. Методические рекомендации для педагогов-психологов / КГБУ «Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Барнаул, 2019. 72 с.
7. Обеспечение психологической безопасности в детско-подростковой среде: методические рекомендации для психологов общеобразовательных организаций / Е. Г. Артамонова, О. И. Ефимова, Н. В. Калинина, В. Б. Салахова. М.: Изд-во Центра защиты прав и интересов детей, 2018. 52 с.
References
1. Baeva I.A. Psikhologicheskaya bezopasnost' v obrazovanii [Psychological safety in education]. St. Petersburg, SOJuZ. 2002, 272 p. (In Russ.).
2. Baeva I.A. Psikhologicheskaya zashchishchennost' i psikhologicheskaya bezopasnost' sovremennogo cheloveka [Psychological security and psychological security of modern man]. (In Russ.).
Available at: http://www.ruscenter.ru/netcat_files/multifile/2416/_Psihologicheskaya_zaschischennost_
i_psihologicheskaya_bezopasnost__sovremennogo_cheloveka___text_i_audiozapis__vystupleniya_Baeva _I._A.pdf (accessed: 24.05.2021).
3. Bedrina V.V., Lichutin A.V. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy: formirovanie ponyatiya [Psychological safety of the educational environment: formation of the concept]. Prepodavatel'XXI vek. 2010, no. 2, part 1, pp. 157-169. (In Russ.).
4. Golovin S.Yu. Slovar' prakticheskogo psikhologa [Dictionary of practical psychologist]. Minsk, Kharvest, 1998, 660 p. (In Russ.).
5. Zhelonkina Yu.V. Obespechenie psikhologicheskoi bezopasnosti obrazovatel'noi sredy (metodicheskie rekomendatsii dlya pedagogov) [Ensuring the psychological safety of the educational environment (methodological recommendations for teachers)]. (In Russ.). Available at: https://sch7.rkomi.ru/system/attachments/uploads/ 000/146/938/original/ (accessed: 24.05.2021).
6. Mazurova E.V. Formirovanie psikhologicheski bezopasnoi obrazovatel'noi sredy: diagnos-ticheskii instrumentarii, programmy i tekhnologii [Formation of a psychologically safe educational environment: diagnostic tools, programs and technologies]. Barnaul, KGBU «Altaiskii kraevoi tsentr psik-hologo-pedagogicheskoi i mediko-sotsial'noi pomoshchi», 2019, 72 p. (In Russ.).
7. Artamonova E.G., Efimova O.I. Obespechenie psikhologicheskoi bezopasnosti v detsko-podrostkovoi srede [Ensuring psychological safety in children and adolescents]. Moscow, Tsentr zashchity prav i interesov detei, 2018, 52 p. (In Russ.).
Информация об авторах С. М. Гайдаренко - студентка 3-го курса направления подготовки «Педагогическое образование», Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета.
М. А. Мартынова - старший преподаватель кафедры «Психология развития личности», Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета.
Information about the authors S. M. Gaidarenko - 3rd Year Student of the Direction of Training "Pedagogical Education", Lesosibirsk Pedagogical Institute - branch of Siberian Federal University.
М. А. Martynova - Senior Lecturer at the Department of Personality Development Psychology, Lesosibirsk Pedagogical Institute - branch of Siberian Federal University.
Статья поступила в редакцию 26.05.2021; одобрена после рецензирования 10.06.2021; принята к публикации 10.06.2021.
The article was submitted 26.05.2021; approved after reviewing 10.06.2021; accepted for publication 10.06.2021.
