Двигательная компетентность как неотъемлемая часть профессиональной готовности учителя физической культуры Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

леваниях, а также после сильного утомления ударные приемы применять не разрешается.

Самомассаж может быть локальным и общим. Продолжительность самомассажа 5-20 мин в зависимости от целевой установки. Последовательность массажа отдельных частей тела таков: волосистая часть головы, шея, спина, поясница, ноги, грудь, живот, руки.

Рационально построенная система спортивной подготовки, куда входит и массаж, способствует предупреждению и лечению значительного числа травм и повреждений, а также заболеваний, связанных с перегрузками, перетренировкой.

Литература

1. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) / под общ. ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 1994. -368 с.

2. Саркизов-Серазини И.М. Спортивный массаж. - М.: Физкультура и спорт, 2003.

3. Белая Н.А. Руководство по лечебному массажу. - М.: Медицина, 2003. - 254 с.

4. Бирюков А.А. Лечебный массаж. - М.: Спорт, 2000. - 352 с.

5. Васичкин В.И. Справочник по массажу. -СПб., 2001. - 236 с.

6. Дубровский В.И., Дубровская Н.М. Практическое пособие по массажу. - М., 2003.

7. Штеренгерц А.Е., Белая Н.А. Массаж для взрослых и детей. - К.: Здоровье, 2002. - 384 с.

Тапхаров Михаил Викторович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории инновационных технологий подготовки спортсменов Бурятского госуниверситета, e-mail: [email protected]

Tapharov Mikhail Viktorovich, candidate of pedagogical sciences, senior researcher, laboratory of innovative technologies for preparation of athletes, Buryat State University, e-mail: [email protected]

УДК 377.112.4

© М. Ю. Федорова, Е. И. Овчинникова, В. К. Геберт

ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье рассмотрены требования компетентностного подхода в подготовке будущих учителей физической культуры; двигательная компетенция как одна из профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры.

Ключевые слова: компетентностный подход, двигательная компетенция, двигательная подготовленность, будущие учителя физической культуры.

M. Yu. Fedorova, E. I. Ovchinnikova, V.K. Gebert

MOTOR COMPETENCE AS AN INTEGRAL PART OF PROFESSIONAL READINESS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS

This article describes the requirements of the competence approach in preparation offuture teachers of physical culture; motor competence is considered as one kind of professional competence of future teachers of physical culture. Keywords: competence approach, motor competence, motor preparedness, future teachers of physical culture.

Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сфере обусловили модернизацию российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры. Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (Крив-сун С.Н., 2011).

По мнению В.И. Григорьева, Д.Н. Давиденко, В.А. Чистякова (2011), итогом модернизации

высшего профессионального образования стало признание ее многофункциональности в развитии физических, интеллектуальных, эстетических и психологических качеств, что требует от выпускника вуза наряду с владением профессиональной компетентностью и технологиями, социальной мобильности, сформированного высокого уровня адаптивности, определяет необходимость формирования универсальных и специализированных компетенций (Амплеева В.В., Сурнин Д.И., 2012).

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего педагогического образования предъявляет новые требования к подготовке педагогов, которые согласно новой образовательной парадигме должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими им стать мобильными, отвечающими динамичным характеристикам современных социально-экономических условий и конкурентоспособными специалистами (Кетриш Е.В., 2013). Компетентностный подход является одним из ответов системы образования на социальный заказ, который заключается в том, что специалист должен обладать целеустремленностью, способностью к непрерывному творческому самообразованию, умению использовать опыт в любой ситуации. Данный подход определяется тем, насколько у выпускника развиты соответствующие компетенции, которые формируются и проявляются в практической деятельности. А. Петров (2005), И.В. Бурцева (2013) отмечают, что компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, тип которых зависит от видов деятельности, определяемых стандартом специальности будущих специалистов.

Применительно к профессиональному образованию выделяют ключевые, базовые и предметные компетентности (Селевко Г., 2004). При этом профессиональная деятельность, отмечает А.И. Субетто (2006), вырастает из того или иного рода деятельности, обрастает соответствующими профессиональными компетенциями, но, углубляя тот или иной род деятельности, она не отрицает другие рода деятельности как необходимые для жизнедеятельности личности, для восходящего воспроизводства ее жизненных сил.

Согласно определению И.А. Зимней (2006), компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компе-тентностях человека как актуальных, деятельно-стных проявлениях. Компетентность - основывающаяся на знаниях, интеллектуально и лично-стно обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

А.В. Хуторской (2004) определяет понятия «компетенции» как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образова-

тельной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Автор дает два понятия «компетентности»: 1) владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности; уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере; 2) совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

По определению А.И. Субетто (2006), компетенция - совокупность потенциальных свойств или подкачество в системе потенциального качества выпускника вуза. Компетенция выступает новообразованием в структуре качества учащегося в системе высшего профессионального образования, формирующимся за образовательный цикл в рамках образовательной системы. По его мнению, компетентность - это совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности. Компетентность есть мера актуализации компетенций в процессе их развития, связанной с самоактуализацией личности выпускника в соответствующих видах деятельности.

Анализируя подходы различных ученых в исследовании понятий «компетенции» и «компетентность», учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, профессиональные компетенции понимаются как особенности, заключающиеся в знании, понимании и действиях, в практической способности к профессиональной деятельности. Соответственно, развитие профессиональных компетенций становится основой для формирования профессиональной компетентности педагога физической культуры, которая рассматривается как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-

исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

На сегодняшний день нет единого подхода к определению понятия профессиональной компетентности учителей, сегодня это объект спора и разногласий между психологами, педагогами,

социологами и специалистами-практиками. Педагогическое образование предусматривает изучение комплекса дисциплин, связанных с развитием профессиональной компетентности у будущих учителей в области физической культуры (Кривенцова И.В., 2009).

Развитие профессиональных компетенций выпускника становится основой в формировании профессиональной компетентности, обеспечивающей ему возможность успешного решения задач в профессиональной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль Физкультурное образование) отражены общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные компетенции (ПК), которыми должен обладать будущий учитель физической культуры. В процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин активно формируются общепрофессиональные компетенции: ОПК3 - владеет основами речевой профессиональной культуры; ОПК4 - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Среди формируемых в профессиональных компетенций в области педагогической деятельности ПК1 - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; ПК2 - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; ПК3 - способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; ПК4 - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; ПК5 - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса; ПК6 - способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; ПК7 - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Двигательная компетенция является одной из профессиональных компетенций будущих учи-

телей физической культуры. О.И. Туманова (2012) в своих исследованиях дает понятие двигательной компетенции как готовности к телесной демонстрации конструируемой содержательной основы урока по физической культуре, направленной на эффективное решение поставленных задач под воздействием средств базовых спортивно-педагогических дисциплин. «Двигательная компетенция» должна предусматривать наличие двух обязательных компонентов: теоретические знания (знания о технике), практические умения исполнения двигательного действия (владение техникой).

Необходимо отметить, что двигательная подготовленность студентов, без которой невозможно воспитание, развитие и обучение занимающихся на качественном уровне, является недостаточной и тормозит процесс формирования профессионально-педагогической компетентности. Несмотря на достаточно широкий круг исследований в данной области, вопросам становления двигательной компетентности как неотъемлемой части профессиональной готовности учителя физической культуры к осуществлению практической деятельности уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью пересмотра педагогических позиций, переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и воспитания учащихся на основе компетентностного подхода, а также отсутствием практических рекомендаций по формированию двигательной компетенции в практической деятельности будущих учителей физической культуры.

Предполагается, что внедрение в образовательный процесс на факультете физической культуры и спорта ЗабГУ технологии формирования двигательной компетенции будущих учителей физической культуры, учитывающей пути и средства формирования двигательных умений, навыков и физических качеств, а также методические особенности базовых спортивно-педагогических дисциплин, - позволит повысить не только эффективность подготовки будущих учителей физической культуры, но и уровень их двигательной подготовленности.

Учебный курс «Теория и методика обучения базовым видам физкультурной деятельности», предусматривающий изучение гимнастики, подвижных и спортивных игр, плавания, легкой атлетики, является структурной единицей федерального образовательного компонента учебного плана, формирующей такие профессиональ-

ные компетенции педагога физической культуры, как ОПК - 1, 3, 4 и ПК - 1, 2, 7. Уровень готовности молодого специалиста к применению всего арсенала средств из различных базовых видов физкультурной деятельности зависит от качества образовательного процесса, в частности, от соответствия содержания образования потребностям практической деятельности. Непосредственное выполнение приемов техники требует хорошей двигательной подготовленности, качество исполнения технико-тактических действий зависит от уровня соответствующих двигательных умений и степени сформирован-ности навыков. Студенты осваивают приемы техники, разнообразные тактические действия для того, чтобы лучше понять закономерности построения движений и, что не менее важно, иметь возможность демонстрировать обучающимся технику и тактику во время самостоятельного преподавания базовых видов физкультурной деятельности на учебных занятиях. Следует отметить, что требования образовательного стандарта направления 050100 Педагогическое образование и опыт практики указывают на необходимость формирования более широкого круга компетенций, не ограничивая его только специальными двигательными умениями и навыками.

Учебный процесс на факультете физической культуры и спорта должен быть направлен на формирование у студентов необходимого уровня двигательных умений и навыков - достижение двигательной компетенции. Будущий учитель физической культуры приобретает способность демонстрировать технику выполняемого упражнения, обучать двигательному действию, выявлять ошибки, корректировать их по ходу исполнения.

Литература

1. Амплеева В.В., Сурнин Д.И. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе // Молодой ученый. 2012. №3. С. 399-405.

2. Бурцева И.В. Формирование управленческой компетентности бакалавра социальной работы //

Ярославский педагогический вестник. Т. II (Психолого-педагогические науки). 2013. № 3. С. 155-159.

3. Григорьев В.И., Давиденко Д.Н., Чистяков В.А. Государственный образовательный стандарт -стабилизационный инструмент развития физической культуры в вузах // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 4 (74). - С.40-48.

4. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-26.

5. Кетриш Е.В. Особенности формирования проектировочной компетенции студентов физкультурных вузов // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: матер. междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - С. 69-72.

6. Кривенцова И.В. Роль фехтования в формировании профессиональной компетентности педагогов в области физической культуры // Физическое воспитание студентов. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

7. Кривсун С.Н. Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2011. - 25 с.

8. Петров А. Основные концепты компетентно-стного подхода как методологической категории // Вестник высшей школы. - 2005. - № 2. - С. 31-38.

9. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138143.

10. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и ква-лиметрия компетенций. - СПб.; М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Туманова О.И. Формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры с учетом спортивной специализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2012. - 25 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль Физкультурное образование (квалификация (степень) «бакалавр»).

13. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

Федорова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заметитель декана факультета физической культуры Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита. Тел. 8(302-2)232097.

Овчинникова Елена Ивановна, доцент кафедры ТОФВ Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита.

Геберт Виталий Климентьевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания, декан факультета физической культуры и спорта Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита.

Л.В. Царева, С.Н. Смоляр, В.В. Мулин. Особенности программно-содержательного обеспечения профессиональной физической культуры студентов вузов железнодорожного транспорта

Fedorova Marina Yurevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, deputy dean of the faculty of physical culture and sport, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.

Ovchinnikova Elena Ivanovna, associate professor, department of theoretical foundations of physical education, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.

Gebert Vitaly Klimentevich, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of theoretical foundations of physical education, dean of the faculty of physical culture and sport, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.

УДК 378.016 : 796

© Л.В. Царева, С.Н. Смоляр, В.В. Мулин

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

В статье представлены анализ трудовой деятельности специалистов железнодорожного транспорта, результаты исследования сформированности знаний и ценностных ориентаций личности студентов на этапе их профессионального образования.

Ключевые слова: профессионально-физическая культура, ценностные ориентации личности, компоненты физической культуры, физкультурная деятельность, физкультурное образование.

L.v. Tsareva, S.N. Smolyar, V.v. Moulin

FEATURES OF PROGRAM-CONTENT PROVISION OF VOCATIONAL PHYSICAL CULTURE IN STUDENTS OF RAILWAY TRANSPORT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

The article presents the analysis of labour activities of railway transport specialists, the results of the study of formation knowledge and valuable orientations of student's personality at the stage of their professional education.

Keywords: vocational and physical culture, personal values orientations, components of physical culture, physical activities, physical education.

Одной из важных проблем в современных социально-экономических условиях является профессиональное образование студенческой молодежи, цель которого - формирование личности с характерным социальным «портретом»: глубокие знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура.

Однако в настоящее время становление специалиста сводится, по существу, лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков, что определяет основу профессионально-прикладной физической культуры.

В последние годы идет активный процесс переосмысления профессионально-прикладной физической культуры, актуальной становится идея обращения к культурным и личностным началам [2].

Специалисты убедительно показывают необходимость целенаправленного формирования не только телесного, но и социокультурного в личности, приобщения ко всем ценностям физической культуры. Поэтому вместо программ ППФП предлагается разработка более емких

программ ПФК, имеющих расширенное культурно-образовательное и жизненно-прикладное значение.

С целью обоснования технологического формирования профессиональной физической культуры у студентов нами были изучены особенности трудовой деятельности специалистов железнодорожной отрасли, а также требования, предъявляемые производством к их физическим, психофизиологическим и личностным качествам.

Для получения сведений о характере и условиях трудовой деятельности, интереса к ПФК, об особенностях реализации физического воспитания с профессиональной направленностью проведено анкетирование среди работников железнодорожного транспорта.

Исследования показали, что процесс строительства железных дорог, мостов, тоннелей и других коммуникаций включает большой комплекс работ, особенностью которых является необходимость круглогодичного пребывания работающих на открытом воздухе при различной погоде. Работы под открытым небом ведут-