CC BY
166
нальной деятельности и определение с их учетом диверсифицированных целей иноязычной подготовки. Диверсифицированные цели обучения могут быть положены в основу типологии инженерных профилей иноязычной подготовки, учитывающей как виды профессиональной деятельности инженеров, так и различные типы предприятий. Типология инженерных профилей предполагает достижение обучающимися различных уровней владения иностранным языком, что требует, в свою очередь, разработки единой измерительной шкалы, соотносимой с Единой Европейской системой уровней [6]. Новая типология инженерных профилей иноязычной подготовки должна также привести к диверсификации содержания иноязычной подготовки, диверсификации образовательных программ, что даст возможность разработать модель диверсифицированной системы непрерывной профессиональной иноязычной подготовки, интегрирующей образовательные программы в соответствии с ее целями и профилями.
Модель диверсифицированной системы непрерывной профессиональной иноязычной подготовки инженеров должна предусматривать направленность на удовлетворение актуальных диверсифицированных потребностей инженеров в изучении различных иностранных языков, достижение различных уровней иноязычной коммуникативной компетенции в зависимости от видов инженерной деятельности и типов предприятий, а также структуру, объединяющую как инвариантную, так и вариативную часть системы, как вузовские, так и послевузовские курсы иностранного языка, как обязательные, так и дополнительные образовательные программы по иностранному языку, обеспечивая доступность и преемственность иноязычной подготовки.
Обладая необходимой гибкостью, система диверсифицированной непрерывной профессиональной иноязычной подготовки сможет обеспечить возможности реализации различных вариантов системы на уровне вуза, факультета, отдельной специ-
альности, а также конкретными обучаемыми в зависимости от запросов профессиональной деятельности и личных потребностей. Кроме того, она должна предоставить выпускникам и студентам возможность дальнейшего совершенствования имеющегося у них уровня иноязычной компетенции в связи с изменением потребностей, обеспечивая тем самым непрерывность иноязычной подготовки. При условии возникновения в будущем новых потребностей открытость системы должна обеспечивать возможность включения новых учебных программ.
Таким образом, диверсификация иноязычной подготовки в инженерном образовании обусловлена объективно существующим многообразием условий применения иностранного языка в профессиональной и образовательной деятельности инженеров, а созданная на ее основе система профессиональной иноязычной подготовки может обеспечить ее профессиональную адекватность, непрерывность, гибкость, вариативность, доступность и открытость.
Список литературы
1. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» / М.Н. Вражнова. — М.: МАДИ (ГТУ), 2003.
2. Полякова, Т.Ю. Иностранный язык в профессиональной деятельности инженеров / Т.Ю. Полякова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института. — М.: МАДИ (ГТУ), 2006. — С. 5-10.
3. Кочетков, В.И. Организация и нормирование инженерно-управленческого труда на авиационных предприятиях / В.И. Кочетков. — М.: МАДИ, 1986.
4. Костромичева, Э.В. Влияние научно-технического прогресса на содержание и организацию труда ИТР / Э.В. Костромичева, Н.И. Киркорова. — Минск: БелНИИНТИ, 1984.
5. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. — М.: Наука, 2006.
6. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. — Страсбург: Cambridge Univ. Press, 2001. — М.: МГЛУ, 2003.
УДК 377.5
Ю.Н. Петров, доктор пед. наук, профессор
ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
В.В. Землянский, канд. пед. наук, доцент
ГОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»
ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
Важнейшей качественной характеристикой со- которые отражают, с одной стороны, содержательновременного этапа развития профессионального структурные изменения внутри собственно систе-
образования выступают интеграционные процессы, мы образования, а с другой — процессы взаимо-
34 ------------------------------- ВестникФГ0УВП0МГАУ№3'20'10 --------------------------------
действия профессионального образования и производственной сферы. Именно сочетанием логики образования (развитие способностей граждан) и логики экономики (оптимальное использование человеческих ресурсов) определяется инновационная направленность парадигмы образования в течение всей жизни.
Такое двуединство интеграционных тенденций в сфере профессионального образования и порождаемых ими процессов предполагает их осмысление с позиций дуальности как методологической категории, имеющей общенаучный и педагогический аспекты.
Термины «дуализм», «дуальный», «дуальность», «дуалистический» выражают одно абстрактное общеметодологическое понятие (от лат. ёиаНБ — двойственный) и достаточно широко применяются в различных областях знания.
Как философская категория в онтологическом аспекте дуализм содержательно выражает такие представления, согласно которым материальная и духовная субстанции (материя и дух, материальное и идеальное) являются равноправными, не сводимыми друг к другу началами.
В социально-политическом контексте дуализм представляет собой такую систему административного управления многонациональным государством, когда при сохранении господствующей власти одной национальности получает значительную самостоятельность какая-либо другая национальнотерриториальная общность, в результате чего образуется, по сути, двуединое государство. Так, дуализм имел место в Австро-Венгрии в 1867-1918 гг.
Экономическое понятие «дуализм» используется для характеристики такого состояния экономики какой-либо страны либо региона, когда в ней сосуществуют два различных, стесняющих друг друга способа производства, потребления, рынка трудовых ресурсов или даже два вида денежного обращения.
В педагогике понятие «дуальная система» впервые было использовано в ФРГ в середине 1960-х гг. для обозначения новой формы организации профессионального обучения. Дуальная система профессиональной подготовки, зародившаяся в Германии, в дальнейшем получила широкую известность и признание в мировой практике профессионального образования.
Дуальная система профессиональной подготовки строится на взаимодействии двух самостоятельных в организационном и правовом отношениях сфер в рамках официально признанного профессионального обучения, т. е. осуществляемого в соответствии с законодательством о профессиональном образовании. Эта система включает две различные учебно-производственные среды, такие как частное предприятие и государственная про-
фессиональная школа, которые действуют сообща во имя общей цели — профессиональной подготовки обучающихся [1].
Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров предприятий, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное обучение являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации и т. д. Этим и определяется значимость дуальной системы как модели профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросах подготовки профессиональных кадров.
Как показывает анализ работ немецких исследователей (А. Шелтон, К. Штратман, Г. Штегман и др.), дуальная система обеспечивает тесную взаимосвязь и взаимодействие профессионального обучения с производственной сферой, своевременное реагирование на изменение ее потребностей и учет тенденций развития.
Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (А.М. Новиков, Г.М. Ро-манцев, Н.К. Чапаев и др.), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере. Именно поэтому распространение принципов дуальной организации особенно на уровни начального и среднего профессионального образования представляется целесообразным, своевременным и перспективным. Дуальное обучение в изменившихся социальноэкономических условиях только начинает применяться в отечественной системе профессионального образования (при этом следует учитывать богатый опыт взаимодействия учебных заведений с базовыми предприятиями в советский период).
Под дуальной системой профессионального образования понимают инновационный тип организации профессионального образования, предполагающий согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер в подготовке специалистов определенного профиля, построенное на единстве трех методологических оснований: аксиологического (паритетность гуманистических и технико-технологических ценностей и целей); онтологического (компетентностный подход); технологического (организация процесса развития профессиональной деятельности, социальнопрофессиональных отношений) [2].
Создание целостной системы многоуровневого профессионального образования в колледже, объеди-
35
няющей на единых методологических основаниях две организационно различные формы профессиональной подготовки, позволяет переориентировать процесс обучения с технико-технологических установок, доминирующих на сегодняшний день в подготовке кадров технического профиля, на личностное развитие обучающихся и педагогов, что диктуется требованиями современного производства и общества.
В отличие от германской модели, нацеленной на подготовку рабочих и предполагающей теоретическое обучение в профессиональной школе, а практическое — на производстве, авторы статьи предлагают единство теоретического и практического обучения, осуществляемого как в учебном заведении, так и на предприятии, что обеспечивает непрерывное системное развитие профессиональной компетентности как обучающихся, так и педагогов.
Подобная форма организации дуальной подготовки кадров связывается с развитием модели колледжа, который на сегодня может рассматриваться уже как новый тип интегрированного образовательного учреждения — многоуровневого, многофункционального, многопрофильного, реализующего на основе принципа непрерывности образования широкий спектр программ общего (допрофессио-нального) образования, начального и среднего профессионального образования, а также дополнительного образования. Образовательная деятельность колледжа нацелена как на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена, так и на реализацию индивидуальных образовательных и профессиональных запросов различных категорий обучающихся, включая взрослое население. Таким образом, дуальная система становится формой организации непрерывного профессионального образования в колледже.
При разработке теоретических оснований построения и развития дуальной системы многоуровневого профессионального образования в условиях колледжа как интегрированного образовательного учреждения авторы исходят, с одной стороны, из социально-экономических потребностей развития общества, необходимости рационального заполнения профессиональной ниши на рынке труда, а с другой — из идеи непрерывного образования человека на протяжении всей жизни, в совокупности определяющих основные тенденции и принципы модернизации системы начального и среднего профессионального образования в нашей стране.
Основное направление исследовательского поиска было ориентировано на осмысление феномена системной интеграции, определяющей содержательные, процессуальные, структурные, институциональные аспекты согласованного взаимодействия образовательной и производственной сфер
36
в многоуровневой подготовке кадров определенного профиля.
Особенно важны те аспекты интеграции, которые, с одной стороны, характеризуют объединительные процессы внутри системы профессионального образования, а с другой — выводят на осмысление роли и места образования в сложной системе социальных взаимосвязей, включая интеграцию образования и производства. Именно такой многомерный подход позволит обеспечить становление системной целостности в профессиональной подготовке специалистов различных уровней квалификации.
Исходное основание такого подхода содержится в следующей концептуальной позиции. Профессиональное образование сегодня необходимо рассматривать как «систему самостоятельных интегративных процессов в многоуровневой структуре» (А.П. Беляева), целенаправленное взаимодействие которых приводит к становлению «системной целостности образования, науки и производства» (Г.В. Мухаметзянова).
Системная интеграция — это «интеграция интеграции», т. е. интеграция различных интегративных процессов, происходящих как внутри собственно образования, так и обеспечивающих взаимосвязь образования с внешней по отношению к нему средой (прежде всего, профессиональнопроизводственной сферой, а в более широком плане — сферой труда).
Следовательно, целостность дуальной системы подготовки квалифицированных кадров достигается сущностным единством двух направлений интеграции, с одной стороны, интеграцией программ начального, среднего и дополнительного профессионального образования и соответствующих образовательных структур, а с другой — интеграцией профессионального образования и производства. Развитие названных направлений дуальной интеграции подчинено общей цели — повышению качества профессиональной подготовки обучающихся.
Наиболее перспективными представляются модели построения системы многоуровневого базового профессионального образования, основанные на горизонтальной координации взаимодействия образовательной и производственной сфер в подготовке кадров определенного профиля и с определенными социально-профессиональными характеристиками и вертикальными связями уровней и ступеней базового профессионального образования, обеспечивающие преемственность содержания, форм, методов, средств и условий реализации образовательных программ начального, среднего и дополнительного профессионального образования в целостной системе непрерывного образования.
При этом горизонтальный вектор интеграции в дуальной системе базового профессионального образования является приоритетным, посколь-
ку именно на основе планомерного и многостороннего взаимодействия колледжа и предприятий-заказчиков кадров обеспечивается: конкретизация социального заказа системе профессионального образования в качественном и количественном аспектах; проектирование целей, содержания, результатов обучения; нахождение оптимальных способов их достижения в условиях вертикальной преемственной структуры многоуровневой подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов в соответствии с запросами личности, общества и требованиями высокотехнологичного наукоемкого производства к развитию кадрового потенциала отрасли.
Организационной основой горизонтально ориентированного взаимодействия профессионального образования и производства служит социальное партнерство. Социальное партнерство представляет собой особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, территориальными органами управления, учреждениями социума, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса (А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).
Современный этап развития социального партнерства в сфере базового профессионального образования характеризуется переносом акцента с организационных аспектов на содержательные аспекты взаимодействия профессиональной школы и работодателей [3]. В настоящее время на первый план выдвигается задача актуализации содержания начального и среднего профессионального образования, решение которой обеспечивается путем согласования профессиональных и образовательных стандартов (В.И. Блинов, А.Н. Лейбович).
Профессиональные стандарты позволяют устанавливать и поддерживать единые требования к качеству труда, выявлять новые тенденции в сфере труда, разрабатывать должностные инструкции для персонала. Они составляют основу для аттестации и сертификации работников по единым критериям. Содержащиеся в них требования к выполнению работниками трудовых функций позволяют определить цели, структуру, содержание образовательных стандартов профессионального образования и модульных образовательных программ, основанных на компетенциях.
Одним из путей разработки механизмов согласования образовательных и профессиональных стандартов является применение модульно-компе-тентностного подхода. Модульно-компетентност-ный подход позволяет разработать механизмы согласования образовательного и профессионального стандартов в соответствии с требованиями совре-
менного наукоемкого производства, сводит воедино систему профессионального образования и сферу производства, рынок образовательных услуг и рынок труда. Это единство достигается за счет трансформации требований рынка труда к компетенции работника в требования к качеству конечного результата образовательного процесса.
Вертикальный вектор интеграции в дуальной системе многоуровневого профессионального образования связан с интеграцией образовательных программ начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Интегрированное содержание образования в условиях дуальной системы многоуровневой подготовки кадров может рассматриваться в качестве важнейшего условия обеспечения социального (общей и профессиональной социализации) и деятельностного развития личности (овладения интегративными видами профессиональной деятельности).
Одной из особенностей дуальной системы является то, что ориентация на формирование личностно-профессиональных качеств студентов и педагогов повышает самостоятельную значимость методов обучения, которые становятся такими же важными педагогическими средствами, как и содержание образования (в отличие от традиционного обучения). В этой связи методическое обеспечение, применяемое в процессе обучения в рамках дуальной системы многоуровневого профессионального образования, становится еще одним дидактическим условием ее практической реализации в колледже.
Таким образом, построение дуальной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в колледже, ориентированной на реальные потребности регионального рынка труда, конкретных предприятий, социальные и карьерные ожидания молодежи, позволяет на качественно новой основе обеспечить оптимальные объемы, профили и структуру многоуровневой подготовки кадров, сформировать оптимальную систему управления взаимодействием учреждений базового профессионального образования с предприятиями и тем самым обеспечить современное качество профессионального образования.
Список литературы
1. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтон. — Екатеринбург, 1996.
2. Петров, Ю.Н. Дуальная система инженернопедагогического образования — инновационная модель современного профессионального образования / Ю.Н. Петров. — Нижний Новгород, 2009.
3. Смирнов, И.П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. — М., 2004.
