CC BY
11
У подружшх стосунках варто було б повшстю виключити модель зв'язку, яка базуеться на домiнуваннi й пiдпорядкуваннi. Зате стосовно дггей патогенними е не тiльки розбит шм'! чи ciM'i', в яких з'являеться алкоголiзм, наркоманiя або насильство. Патогенними е також тi имейш середовища, в яких батьки не усвщомлюють, що основним способом любити дiтей е пiклування про правильш й теплi взаемостосунки подружжя, а другим способом е вщповщне виховання.
Варто пам'ятати, що незважаючи на безлiч незалежних вiд нас передумов, ми все-таки маемо ютотний вплив на ситуащю й атмосферу, пануючу в нашiй шм'!, про яку ми повинш свiдомо пiклуватися.
Л1ТЕРАТУРА
1. Adamski F., Dok^d zmierzasz rodzino? // Wychowawca. — 2002. — № 12.
2. Cierpka A., Systemowe rozumienie funkcjonowania rodziny / Z zagadnien wspolczesnej psychologii wychowawczej, red. A.Jurkowski, PAN, 2003.
3. Czapinski J. Spoleczne koszty transformacji // Czasopismo Psychologiczne. — 1998. — № 1-2.
4. Murawski K. Rodzina i odnowa cywilizacyjna w Polsce // Przegl^d Powszechny. — 1999. — № 12.
5. Ostrowska K. Opinie dzieci i mlodziezy o wlasnej rodzinie // Problemy Opiekunczo Wychowawcze. — 1998.
6. Romanowska-Tolloczko A., Poradnictwo wychowawcze w dobie przemian edukacyjnych, [w]: Ksztalcenie i wychowanie w zreformowanej szkole, (red) J.Jonkisz, M.Lewandowski, AWF Wroclaw, 2001.
7. Tyrfan B., Potrzeby i zagrozenia rodzin w Polsce w okresie transformacji // Problemy Rodziny. — 1997. — № 1-2.
8. Tyrfan B., Kobieta polska w rodzinie, Problemy Rodziny, Nr 2, 2000.
9. Sitarczyk M., Postawy rodzicielskie w percepcji dwoch pokolen — podobienstwa i roznice, Problemy Rodziny. — 2004. — № 6.
10. Sniezynski M.. Refleksje o polskiej rodzinie // Wychowawca. — 1998. — № 7-8.
1рина ДАЦЕНКО
ДОСВ1Д I ПРОБЛЕМИ ВПРОВАДЖЕННЯ КУРСУ "ШДГОТОВКА МОЛОД1 ДО С1МЕЙНОГО ЖИТТЯ" В ШКОЛАХ ПОЛЬЩ1
У cmammi зосереджено увагу на польському doceidi i проблемах тдготовки молодi до життя в сШ'И. Прoаналiзoванo стан про^мейного виховання i розвитку nедагoгiчнoi теори на матерiалах cучаcнocтi, основт шляхи, якими cьoгoднi йде Польща до створення мщно'1' ciM'i i забезпечення дотримання моральних засад у cуcniльcтвi. Представлено вимоги до вчителiв, як проводять заняття з предмета "Виховання до життя в dм 'i".
Модершзащя i шкшьш реформи, орiентованi на XXI ст., в ушх крашах св^у ставлять перед дослщниками в галузi морального виховання злободенш проблеми, актуашзують дослщження взаемовпливу педагопчних процесiв у загальносв^овому вимiрi. Нинi актуальнiсть педагопчних дослщжень, пов'язаних iз дотриманням норм моралi в сiм'i i поза нею, зростае i в УкраНш, i за кордоном. Соцiокультурнi i соцiологiчнi змiни в умовах сучасного суспшьного життя вимагають пошуку нових пiдходiв i нових адекватних часовi практичних методик морально-сексуально1 освiти школярiв, яка полягае насамперед у шдготовщ учнiв до виконання ролей, пов'язаних зi статтю; у формуваннi в дтей здатностi досягти оптимально узгоджено! взаемодii з особами протилежно1 стаи у рiзних життевих ситуацiях; у прищепленш вихованцям школи вмiння адекватно репрезентувати себе як представника певно! статi i самореалiзуватись у ролi рiвноправного члена сiмейноi спiльноти незалежно вiд статево! приналежностi.
За таких умов вивчення зарубiжного шкшьного педагогiчного досвiду повинно служити формуванню вiдкритого педагогiчного мислення, коли буде засвоюватись все доцiльне, що накопичене в галузi морального, просiмейного виховання за кордоном. Звернення до педагопчних реформ Польщi сприяе подоланню юнуючого розриву мiж вiтчизняною системою освгги i свiтовими тенденцiями в проведенш необх1дних освiтнiх реформ i запозиченш найбiльш цiнних iдей досвiду в перетворенш укра1нсько! школи. Прiоритетним стае напрямок пошуку позитивних елементiв, можливосп розумного впровадження !х у дiяльнiсть укра1нсько! школи.
Отже, мета статт1 — здшснити спробу проан^зувати досвiд i проблеми пiдготовки молодi до життя в шм'! в школах Польщу Аналiз стану просiмейного виховання i розвитку педагопчно! теорп на матерiалах сучасностi дозволяе проаналiзувати тi шляхи, якими сьогодш йде ця кра!на до створення мщно! шм'! i забезпечення дотримання моральних засад у суспшьствь
У квiтнi 1998 р. мшютр народно! освiти i спорту Польщi видав розпорядження щодо запровадження в шкiльному навчаннi предмета про знання сексуального життя людини, а також програмний змют занять. Державним документом, що зобов'язуе впровадження занять виховання до життя в шм'!, е "Закон про планування шм'!, охорону людського плоду i умови допуску переривання ваптносп" [4].
Вщповщно до розпоряджень Мiнiстерства народно! освгги i спорту (далi - МБШС) предмет "Пщготовка молодi до життя в шм'!" викладаеться в останшх двох класах базово! школи, гiмназiях, школах понадгiмназiйних. Для кожного класу передбачено 14 годин у рш. Право вибору програм i шдручниюв надаеться учителям. Учнi не зобов'язаш брати участь у заняттях. Якщо учень неповнолiтнiй, за нього виршують батьки, а якщо повнолiтнiй, то ршення вiн приймае сам.
Аналiзи, проведенi в 2000 р. за дорученням MEНiС, показали, що директори шкш часто мають труднощi iз впровадженням вказаного предмета. Найбiльшими проблемами для них е: по-перше, вщсутнють учителiв, пiдготовлених до проведення занять; по-друге, вщсутнють згоди батькiв на проведення занять з !х дтми; по-трете, нестача коштiв на оплату пращ вчителя цього предмета.
Як вщомо, впровадження нових освiтнiх технологш, реорганiзацiя структури освiти, !! змюту ставить перед працiвниками освiти, педагопчними колективами новi вимоги, а часто змшюваш положення законiв створюють додатковi труднощi в адаптацi! керiвникiв шкш i педагогiв до нововведень.
Деяких змш зазнали й умови реалiзацi! навчальних занять з "Виховання до життя в шм'!". В розпорядженш МЕНiС вiд 19 липня 2002 р. мова йде про те, що зазнають змш деяю пункти, яю стосуються цього предмета:
1. Параграф 6, що стосуеться квалiфiкацi! вчителiв, якi проводять уроки.
2. Параграф 7 ст. 1, що обумовлюе навчання i вдосконалення вчителiв як завдання iнститутiв удосконалення вчителiв.
3. Параграф 7 ст. 2 говорить, що координування освiтньо! тдготовки i вдосконалення квалiфiкацi! вчителiв, у тому чи^ навчальних програм курсово! пiдготовки вчителiв, проводить Методичний центр психолопчно-педагопчно! допомоги у Варшавi[4].
Ршення про необхiднiсть посади консультанта предмета "Виховання до життя в шм'!" приймае директор шституту вдосконалення вчителiв.
З 1 вересня 2002 р. участь учшв у заняттях не записуеться в табель успiшностi i свiдоцтво про закiнчення школи.
Учитель, який викладае "Виховання до життя в шм'!", згiдно з новими нормативними документами, повинен мати вщповщну квалiфiкацiю, що охоплюе знання з багатьох галузей. Ця вимога зафшсована в розпорядженнi МЕНiС вiд 10 вересня 2002 р. В ньому також визначено школи i випадки, коли можна залучати вчителiв, яю не мають вищо! освiти чи заюнченого закладу педагогiчно! освiти.
Однак до особи вчителя висуваються певш вимоги: вш повинен добре знати не лише змют предмета, а й методику його викладання; користуватися авторитетом, мати довiру в учшв. Саме щ два аспекти — довiра i професiйнiсть е джерелом усшху навчально-виховно! роботи. Щоб уникнути труднощiв у роботi з учнями на заняттях з "Виховання до життя в шм'!", педагоги мають дотримуватися певних правил. Вчитель повинен:
- вщповщно до свое! статi розумiти потреби учшв рiзно! статi, вмiти налагоджувати контакт з молоддю, репрезентувати високий рiвень особисто! культури;
- мати високий рiвень педагогiчно! пiдготовки;
- пропорцшно добирати матерiал з урахуванням бюлопчних, психологiчних i суспiльних аспекпв сексуального життя людини;
- ознайомитися з колективом дтей i батьюв, !х сподiваннями i пропозицiями;
- дiбрати таю методи i форми занять, щоб aKrnBÎ3yBara навчальну дiяльнiсть y4HiB, сформувати тзнавальний штерес.
Педагоги мають право не приховувати власних поглядiв, але не повинш бути критичними стосовно шших моральних вартостей (наприклад, релiгiйних), осуджувати тих, хто мае iншi погляди i живе вщповщно до них.
Програми для шкiл рекомендують у робот з учнями 13-16 роюв порушувати проблеми венеричних хвороб, безплщдя, абортiв, ознайомлювати i3 засобами контрацепци та iн. 1з молоддю 16-18 роюв спецiалiсти радять порушувати таю питання: фiзична i психiчна вщмшнють статей, сyспiльна роль чоловiкiв i жшок та ïï рiзниця, будова i функци статевих органiв жшок i чоловшв, статеве дозрiвання - фiзичнi та психiчнi змiни, ваптнють та ïï проблеми, контрацепцiя, статевi хвороби, сексyальнi збочення. Але, як показуе практика, сексуальне виховання i на виховних годинах, i на заняттях шших предмелв залишаеться поза увагою педагогiв або розглядаеться поверхнево.
Як вщомо, одним iз найважливших чинникiв yспiхy проведення занять е добре шдготовлена дидактична база, до я^' належать пiдрyчники для учшв, програми i пошбники для вчителiв, дидактичний та iлюстративний матерiал: фшьми, свiтлини, плакати, фолiограми. Треба зазначити, що частина шдручниюв, допущених до використання на заняттях з "Виховання до життя в имТ', написаш авторами, яю пропагують католицьку вершю виховання до життя в имЧ та подають iнформацiю фрагментарно i тенденцшно. Автори таких видань пропонують власну версiю сексуального виховання для поширення i поглиблення релiгiйного виховання, а не для тдготовки тдлитав до вирiшення власних проблем статевого життя в сучасному свiтi.
Вивчивши документи, пов'язанi iз запровадженням курсу „Виховання до життя в имТ', можна зробити висновок, що залишились поза увагою суспшьства пiдлiтки та молодь з певними вадами розвитку, яю однак мають таю ж самi потреби i сподiвання. На жаль, не передбачено даний предмет для спещальних шюл, бyдинкiв-iнтернатiв.
1нспектори, що вiдповiдають за зовнiшнiй мошторинг якостi роботи школи, проводять дослщження, метою яких е оцiнка вщповщносп реалiзацiï навчальних занять з предмета "Виховання до життя в шм'Г' нормативним документам. Пщ час аналiзy роботи шкiл, зокрема, вивчаються певш ключовi питання.
1. Чи спошб запровадження занять вiдповiдае розпорядженню MEHiC?
- Чи вчителi мають вщповщну квалiфiкацiю?
- Якi програми реалiзyються?
- Якi пiдрyчники та iншi методичнi посiбники використовуються для реалiзацiï мети, завдань i змiстy занять?
- Чи програмний змют навчальних занять становить еднють з шшою виховною i профiлактичною роботою школи?
2. Чи реалiзовyються в школах програми, що передбачають проблематику профшактики В1Л-шфекцл та СНЩу?
Аналiз результат дослiджень у Вармiнсько-Mазyрськомy окрyзi, одному з навчальних окрупв Польщi, дав змогу зробити висновки про таю досягнення i недолши в робой шюл при викладанш предмета "Виховання до життя в имТ':
- не вш вчител^ якi проводять навчальш заняття, мають вiдповiднy квалiфiкацiю;
- у бiльшостi шкiл вчителi реалiзyють навчальнi програми, затвердженi MEHiC;
- половина подставових шкiл i третина пмназш використовують пiдрyчники, що пропонуються; деякi вчителi вибiрково роблять ксерокопи окремих сторiнок пiдрyчникiв, щоб використати ix на заняттях;
- дидактичнi засоби, що використовують вчителi на уроках, допyщенi MEHiC;
- не вш директори шкiл оргашзували обов'язковi зyстрiчi вчителiв з батьками для обговорення програми i методiв занять перед початком вивчення предмета;
- в ушх школах мета i завдання шкiльноï виxовноï програми i програми профшактики переплгаються iз програмним змiстом навчальних занять;
- помина велика рiзнобiчнiсть шкiльниx засобiв стимулювання, зацiкавлення yчнiв в галyзi знань про життя i шм'ю;
- третина подставових шкш, Bci гiмназiй i та понадпмназшш школи передбачили тематику профiлактики СН1Ду в реалiзованих програмах навчальних занять з предмета [8].
Важливе мюце в оргашзаци вивчення "Виховання до життя в имТ' займае питання фшансування. Навчальнi заклади не мають жодного додаткового резерву грошей на заняття з цього предмета. Якщо вчасно ïx внести в навчальний план i план роботи школи, то вони будуть передбачеш при складанш бюджету освiти на наступний рш. Оскiльки школа зобов'язана реалiзовувати програму навчальних занять з "Виховання до життя в имТ', оплата пращ вчителiв цього предмета е частиною витрат кожноï даноï школи. (Розпорядження мшютра народноï освiти i спорту вщ 16 грудня 1999 р. щодо принципiв подiлу освiтньоï частини загальноï програми для одиниць територiального самоврядування).
Недопустимим е вщсутшсть вчителя на зборах пiд час презентаци i програми занять, заповнення заяви батьками в домашшх умовах, хоч школи таю випадки вщбуваються в окремих школах.
Оцiнювання ефективностi навчання дае змогу вщчути реальнi змiни, яю вiдбулись у знаннях, позицiяx, ставленнях, умшнях i навичках учнiв. Його здшснюють за допомогою анонiмного й конфщенцшного анкетування за спецiальною процедурою "до" i "шсля". Цей вид ощнювання е класичним для програм, метою яких е змiна поведшки учнiв. Воно дае можливiсть ощнити ефективнiсть програми та ефективнiсть роботи вчителя.
Як зазначено вище, дiючi програми з "Виховання до життя в имТ' для всix навчальних закладiв затвердженi MEHiC. Це означае, що вони вiдповiдають основнiй программ Вчитель може, звичайно, проводити заняття за власною авторською програмою, але в такому разi повинен тдтвердити ïï вiдповiднiсть мiнiстерськiй програмi.
Пщсумовуючи, треба визнати, що результати дослщжень, вказанi нами, презентують бiльший обсяг позитивно!' дiагностики i меншою мiрою передбачаеться негативна оцiнка.
У контексп впровадження iнновацiйниx змiн, а такими е питання виховання в школi до життя в сiм'ï, бшьша увага придiлялася нами значенню позитивних результат, оскiльки вони е тдставою планування творчих i прогресивних дш. Звичайно, багато дослiджуваниx сфер навчання i виховання молодоï людини мають характер дисфункцшний, що ускладнюе особистий розвиток.
Аналiзуючи негативну дiагностику дослiджень, можемо спостертати, що представляють ïï багато спещалюнв: кримiналiсти - про стан злочинносн; суспiльнi психологи - про яюсть мiжособистiсниx стосункiв; педагоги - про небезпеку агресп, вживання алкоголю, наркотиюв; клiнiчнi психологи i псиxiатри - про вади псиxiчного здоров'я дггей i молодi, а особливо про вади у емощйнш сферi. Вважаемо, що в цьому контексп консультанти прородинного виховання могли б виконувати штегральну функцiю, рiзнi форми пропаганди i профшактики та передусiм виховання через вдосконалення всiеï системи навчання i перешдготовки вчителiв, якi викладають навчальний предмет "Виховання до життя в имТ'.
Л1ТЕРАТУРА
1. Dzu. Z 2002 r. № 155, poz. 1288
2. Laskowski Jerzy. Na drodze do dobrej szkoly, [w:] red. K.Paclawska. — "Tradycja i wyzwania, Edukacja i niepodleglosc". — Krakow, 1998
3. Lewandowski M. (red) Edukacja jutra. - Wroclaw, 2003. - 398 s.
4. Ministerstwo Edukacji Narodowej o wychowaniu do zycia w rodzinie. - "Biblioteczka reformy". — Warszawa, 2001. - 120 s.
5. Ostrowska Krystyna. Rys Maria (red.). Przygotowanie do zycia w rodzinie, cz. 1. - Warszawa, 1997. -228 s.
6. Sluzba zyciu, Wychowanie do zycia w rodzinie. Zeszyty problemowe, nr 1/2002
7. Sowinski A.J. System wychowawczy szkoly // Wychowawca. - 1999. — № 9. — S. 18.
8. Wychowawca. Miesiçcznik nauczycieli i wychowawcow katolickich, Nr 1 (97), Krakow, styczen 2001.
