12ДОСЛ1ДЖЕННЯ МОТИВАЦ1ЙНОГО КРИТЕР1Ю 1НШОМОВНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СОЦ1АЛЬНО1 СФЕРИ
Канд. пед. наук, Павелтв К. М.
Украгна, м. Р1вне, доцент кафедри ¡ноземних мов Р1вненсъкого державного гуманитарного университету
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_sr/31102019/6752
ABSTRACT
The article is aimed at covering the empirical research results of motivational criterion of foreign language training of future social sphere specialists. The research also grounds the necessity of taking into account motivational and axiological components of foreign language training in the process of implementing the content of student's professional training. The article explores prevailing types of motivation of young people in education and professional activity. The levels of personal, social, business orientation of future social sphere specialists are diagnosed in the research through analyzing selfish, prestigious, personal, communicative, altruistic, group, pracsical and cognitive motives. The correlation of external and internal motivation of the students under study is characterized. The conclusion of the research emphasizes on the need of taking into account learning motives and activity of future specialists through organization of purposeful conditions of foreign language training. These conditions include modern teaching methods and forms and are aimed at development of conscious business inner motivation of youth.
Citation: Павелюв К. М. (2019) Doslidzhennia Motyvatsiinoho Kryteriiu Inshomovnoi Pidhotovky Maibutnikh Fakhivtsiv Sotsialnoi Sfery. Science Review. 8(25). doi: 10.31435/rsglobal_sr/31102019/6752
Copyright: © 2019 naBeaKiB K. M. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Мотивацшно-аксюлопчний компонент шшомовно! шдготовки майбутшх фах1вщв сощально! сфери визначае основш мотивацшш чинники, що спонукають студеипв до вивчення шоземних мов, виходячи з !х майбутньо! професшно! д1яльносп в сощальнш сфер1. Актуальшсть дослщження мотиваци студентсько! молод! у процес професшно! шдготовки визначаеться емшрично доведеним впливом мотиваци на результативнють педагопчних процес!в. Зокрема, у роботах Т. Алексеево! [1], В.Климчука i В. Горбуново! [2], О. М!рошшченко [3], В. Семиченко [4] означено роль мотиваци у навчальнш д!яльносп, шдкреслено !! багатор1вневий полшомпонентний характер, обгрунтовано вплив на формування компетентносп майбутшх фаивщв.
Водночас, у науковш л1тератур1 сьогодш мало представленими е результати емшричних дослщжень стану шшомовно! шдготовки майбутшх фах!вщв та рол! й специфши мотиваци у означеному процесс Тому завданням нашо! статп е емшричне дослщження мотивацшного критерда шшомовно! шдготовки майбутшх фах!вщв сощально!' сфери та обгрунтування необхщносп врахування мотивацшно-аксюлопчного компоненту !ншомовно! шдготовки у процес реатзаци змюту професшного навчання студенпв.
Результати дослiдження. Дослщження мотивацшного критерда !ншомовно! шдготовки майбутшх фах!вщв сощально! сфери здшснювалося !з завданням вивчення мотивацшного комплексу особистосп учасниюв експерименту; виявлення переважаючого типу мотив1в у
ARTICLE INFO
Received 28 August 2019 Accepted 24 October 2019 Published 31 October 2019
KEYWORDS
professional training, foreign language training, future specialists of social sphere, motivation,
motivational criterion..
навчанш та у професшнш дiяльностi; дiагностики рiвня особисто1, сощально1, дшово1 спрямованостi особистосп майбутнiх фахiвцiв сощально1 сфери через аналiз егоютичних, престижних, особистих, комушкативних, альтруютичних, групових, праксичних i тзнавальних мотивiв. Задля досягнення означених цшей було використано методики: «Анкета вивчення мотивiв навчально! дiяльностi майбутнiх фахiвцiв сощально1 сфери» (авторська адаптацiя опитувальника М. Ирожково1), «Мотиващя професшно1 дiяльностi» (методика К. Замфiр в модифшаци А. Реана). Участь у експериментальнш роботi взяли 572 майбутнi фахiвцi сощально1 сфери - студенти 1-1У курсiв спецiальностей «Сощальна педагогiка», «Сощальна робота». З них: 253 студенти включено до експериментальних груп, 319 студенев - до контрольних груп. Подш на контрольнi й експериментальш групи здiйснювався iз забезпеченням умови рiвнозначностi дослщжувано1 якостi - рiвня шшомовно1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв сощально1 сфери, що було перевiрено методами математично1 статистики. Спосiб формування вибiрковоl сукупностi - суцiльний гнiздовий.
Охарактеризуемо одержанi пiд час першого дiагностичного зрiзу результати дослiдження.
Анкета вивчення мотивiв навчально1 дiяльностi майбутнiх фахiвцiв сощально1 сфери представлена у виглядi 24 тверджень, побудованих як судження щодо причин професiйного навчання (наприклад: «Навчаюся, бо хочу бути корисним шшим людям», «Навчаюся, бо меш цiкавi таемницi суспiльного життя», тощо). Респондент обирае твердження, що вщповщають його переконанням, пiсля чого здшснюеться висновок про переважання певно1 групи мотивiв. Результати дiагностики представлено у таблиц 1.
Таблиця 1. Мотиви навчально!' дiяльностi студентiв
Експериментальш групи Контрольш групи
№ Типи MO^BiB Абсолютш BigcoTKOBi Абсолютш BigcoTKOBi
величини величини величини величини
1 Особисп 27 10,67 31 9,72
2 Особисп егоютичш 51 20,16 65 20,38
3 Особисп престижш 48 18,97 58 18,18
Всього по особистим мотивам 126 49,80 154 48,28
4 Комушкативш 29 11,46 39 12,23
5 Альтруютичш 14 5,53 17 5,33
6 Груповi 32 12,65 42 13,17
Всього по сустльним мотивам 75 29,64 98 30,72
7 Праксичнi 29 11,46 35 10,97
8 Пiзнавальнi 23 9,09 32 10,03
Всього по дыовим мотивам 52 20,55 67 21,00
Загалом по виб1рщ 253 100 319 100
Авторська розробка.
Методика передбачае видшення трьох провщних типiв мотиваци навчально1 дiяльностi - особисто1 (пiдпорядкована прагненню власного благополуччя та самоствердження), суспiльна (детермшована iнтересами iнших людей, об'еднань чи громад), дшова (визначена iнтересом до дiяльностi й задоволенням вiд не1).
Узагальнення одержаних емпiричних даних свщчить про значне переважання кiлькостi студенев iз особистiсним типом навчально1 мотиваци (49,80% дослiджуваних у експериментальних групах, 48,28% - у контрольних групах). Варто зазначити, що у структурi особисто1 спрямованосп мотиваци майбутнiх фахiвцiв сощально1 сфери найбiльш проявленими е егоютичш мотиви (20,16% i 20,38% респондент експериментальних i контрольних груп вщповщно). Его1стичний тип спрямованостi особистосп вiдображае ставлення людини до шших як до засобiв досягнення власних цiлей, вiдсутнiсть орiентацil на штереси i потреби iнших людей або сощальних груп. Одержанi у результат дiагностики високi показники значущостi особистих егоютичних мотивiв у процесi навчально1 дiяльностi студентсько1 молодi ставлять перед дослщниками i науково-педагогiчними працiвниками вищо1 школи дилему: будувати навчальний процес, виходячи з точки зору iндивiдуальноl корисностi та мотиваци конкретних студенев чи обирати змiст освiти iз урахуванням потреби трансформаци его1стичних мотивiв у престижнi (суспiльнi, дiловi). Оскшьки наше дослiдження скероване на
BHBneHHa iHmoMoBHoi nigroTOBKH MaK6yraix ^axiB^B co^anbHoi c^epu, to mh BBa^aeMo 3a go^nbHe o6upara gpyruH BapiaHT. npo^ecia co^anbHoro прaцiвннкa cTaBHTb BHMoru go MOTHBa^HHO-aKcionoriHHoi' c^epu 0C06HCT0CTi ^axiB^B, y aKux HegonycTHMHM e 6aneHHa iHmoi nroguHH aK 3aco6y gocarHeHHa BnacHoro 6narononyHna. ToMy Ha6yBae aKTyanbHocri noTpe6a opram3a^i пpoцеcy iHmoMoBHoi nigroTOBKH, CKepoBaHoro Ha nigKpecneHHa цiннocтi ko^hoto ynacHHKa KoMymKaraBHoi cmya^i, BpaxyBaHHa oco6nHBocTeH, MoTHBiB i xapaKTepucTHK ycix KoMyHiKaTopiB gna gocarHeHHa cTanux KoHCTpyKTHBHHx pe3ynbTaTiB B3aeMogii. ToMy BuaBneHa TeHgeH^a nepeBa^aHHa oco6hctoi eroicTHHHoi MoTHBa^i MaK6yraix ^axiB^B co^anbHoi c^epu po3rnagaeTbca HaMH aK bhkhhk go Heo6xigHocTi 3MiHH 3MicTy HaBnaHHa 3 ypaxyBaHHaM geMoKpaTHHHHx ^HHocTeö aK geTepMiHaHTiB e^eKTHBHoi co^anbHoi B3aeMogii.
nepeBa^aHHa cycninbHux MoTHBiB y ogep^aHux eMnipuHHux gaHHx cnocTepiraeTbca y 29,64% ynacHHKiB eKcnepuMeHTanbHux rpyn i 30,72% gocnig^yBaHux KomponbHux rpyn. 3 ornagy Ha o6paHy npo^eciro y co^anbHiM c^epi, caMe ^h Tun MoTHBa^i e HaH6inbm KoHrpyeHTHHM npo^eciÖHHM BHMoraM go oco6ucTocTi $axiB^. OgHaK, 3a mKanoro anbTpyicTHHHHx MoTHBiB (guB. Ta6n. 1) b o6ox rpynax gocnig^yBaHux pe3ynbTara o^HroBaHHa CTaHoBnaTb nume 5%. To6to, nume He3HanHa nacTHHa MaK6yraix ^axiB^B co^anbHoi c^epu Bonogie cucTeMoro ^HHicHHx opieHTaujn, b aKHx iHTepecu h 6narononyqqa rnmux e 6inbm BaroMHMH 3a BnacHi. Mh He BBa^aeMo цe npo6neMoro 3 ornagy Ha bhcokhh piBeHb eMo^KHoro BuropaHHa ^axiB^B co^anbHoi c^epu, 3a aKoro HaaBHicTb oco6hctoi MoTHBa^i Mo»e 6yra 6inbm 3Hany^oro y KoHTeKcTi npo^inaKTHKH. OgHaK, ^ go3Bonae HaM c^opMynroBara TeHgeH^ro ^ogo 3HH^eHHa poni cycninbHux iHTepeciB y oco6ucTocTi cynacHoi Monogi, ^o e Ba^nuBHM BpaxoByBara y npo^ci npo^eciKHoi nigroTOBKH. KoMyHiKaTHBHi Ta rpynoBi mothbh, npegcTaBneHi y cycninbHoMy Tuni cnpaMoBaHocTi oco6ucTOcTi Mo^yTb Bigo6pa^aTH ncuxonorinm oco6nuBocTi cTygeHTcbKoro BiKy aK nparHeHHa go cninKyBaHHa 3 ogнogyмцaмн, npuHHaTTa rpynoro, to^o.
HaH6inbm 3Hany^oro 3 ornagy Ha npo6neMy gocnig^eHHa npo^ecinHoi nigroTOBKH Mafi6yraix ^axiB^B e ginoBHH Tun MoTHBa^i oco6ucTOcTi, Konu HaBnaHHa cTygeHTiB geTepMiHyeTbca iHTepecoM caMe go HaBnanbHoi gianbHocTi i, Ha Hamy gyMKy, e 6a^aHHM caMe 3 ornagy Ha cne^^iKy iHmoMoBHoi nigroTOBKH. BH3HaneHHK Tun MoTHBa^i e npoBigHHM gna 20,55% gocnig^yBaHux eKcnepHMemanbHux rpyn i 21% pecnoHgeHTiB KomponbHHx rpyn. Ha Hamy gyMKy, nogin ginoBux MoTHBiB Ha npacunm Ta m3HaBanbm Mo^e Bigo6pa^ara pi3Hi ctopohh npaKTHHHoi i TeopeTHHHoi iHmoMoBHoi nigroTOBKH BignoBigHo. Ogep^am pe3ynbTara giarHocraHHoro 3pi3y cBignaTb npo noTpe6y opieHrauji iHmoMoBHoi nigroTOBKH caMe Ta 3a6e3neneHHa criKKocTi ginoBux MoTHBiB nepe3 nomyK TaKux $opM i MeTogiB HaBnaHHa, aKi 6ygyTb цiкaвнмн Ta 3axonnuBHMH gna cTygeHTiB.
MeToguKa «MoTHBa^a npo^ecmHoi gianbHocTi» K. 3aM$ip b Mogu^iKa^i A. PeaHa penpe3eHTye 8 MoTHBiB npo^ecinHoi gianbHocTi, aKi gocnig^yBam noBHHHi oцiннтн 3a 5-th 6anbHoro mKanoro. nicna o6paxyBaHb ogep^aHux eMnipuHHux noKa3HHKiB, gocnigHHK ^opMynroe bhchobok ^ogo мoтнвaцiннoгo KoMnneKcy oco6ucTocTi aK cniBBigHomeHHa Tpbox BugiB MoTHBa^i: BHyTpimHboi, 3oBHimHboi no3HTHBHoi i 3oBHimHboi HeraTHBHoi. Pe3ynbTaTH BucBiTneHo y Ta6nu^ 2.
Ta6nнцa 2. MOTHBH npofoeciHHoi gianbHocTi cTygeHTiB
EKcnepHMeHTa^bHi rpynu KoHTpO^bHi rpynH
№ TnnH MOTHBiB Äöco^roTHi BigcoTKOBi ÄÖCO^roTHi BigcoTKOBi
Be^HHHHH BeAHHHHH BeAHHHHH BeAHHHHH
1 BHyTpimHi 58 22,92 73 22,88
2 3oBHimHi no3HTHBHi 113 44,66 138 43,26
3 3oBHimHi HeraTHBHi 82 32,41 108 33,86
Загаnом no euöipty 253 100 319 100
ABTopcbKa po3po6Ka.
BHyTpimHa мoтнвaцia MaH6yTHix ^axiвцiв coцianbнoi c^epu po3rnagaeTbca HaMH aK BigHocHo He3ane^Hi cBigoMi ycTaHoBKH, mothbh Ta ^HHocTi Ha oBonogiHHa npo^eciero 3agna BnacHoi caмopeaniзaцii. XapaKTepucTHKa BHyTpimHboi мoтнвaцii BKnronae HaaBHicTb 3agoBoneHHa oco6ucTocTi Big gianbHocTi, aKoro BoHa 3aÖMaeTbca, cBigoMe npuHHaTTa pimeHHa npo oBonogiHHa npo^eciero, 6aneHHa ce6e y HiH. 3a ^ero mKanoro KinbKicTb pecnoHgeHTiB eKcnepuMeHTanbHux rpyn cTaHoBHTb 22,92%, KoHTponbHHx rpyn - 22,88%, ^o noBToproe тeнgeнцiro go po3noginy Monogi 3a ginoBHM TunoM HaBnanbHoi мoтнвaцii. Ogep^aHi gaHi nigTBepg^yroTb Heo6xigHicTb nomyKy ^opM
i методiв шшомовно1 шдготовки майбутнiх фахiвцiв, заснованих на розвитку внутршньо1 мотиваци до самореалiзацil у професи, визначення перспектив, побудову траектори професiйного зростання, врахування iнтересiв молодь
Зовшшш типи мотиваци характеризуються впливом середовища (позитивним -пiдтримуючим, спрямованим на досягнення успiху чи негативним - авторитарним, контролюючим, спрямованим на уникнення невдач). Саме за цими типами мотиваци (див. табл. 2) одержано найвищi данi розподiлу студенев. Це демонструе значущiсть i детермiнуючу роль впливу умов шшомовно1 шдготовки на мотиващю i, вiдповiдно, результативнють, професiйного навчання.
Висновки. Одержанi результати дослщження мотивацiйного критерiю шшомовно1 шдготовки майбутшх фахiвцiв сощально1 сфери свщчать про потреби врахування провiдних мотивiв навчання та дiяльностi майбутнiх фаивщв через оргашзащю системних цiлеспрямованих умов, що включають сучаснi форми i методи навчання та орiентованi на розвиток свщомо1 дшово1 внутршньо! мотиваци молодь У процеа шшомовно1 шдготовки майбутшх фах1вщв сощально1 сфери вимагають уваги проблеми врахування пiзнавальних i професiйних iнтересiв студентсько1 молодi; розвиток рефлексивних компетентностей студентiв для забезпечення планування ирофесшно1 самореалiзацil; орiентацil процесу вивчення iноземних мов на обговорення професiйних цiнностей та професiйно значущих рис особистостi студентiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алексеева Т. В. Професшне становлення особистосп в систем! вуз1всько1 шдготовки: теоретико-методолопчний анал1з проблеми / Т. В. Алексеева. // В1сник Нацюнально1 академИ Державно1 прикордонно1 служби Украхни. - 2013. - Вип. 4. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2013_4_18.
2. Климчук В. О., Горбунова В. В. Внутршня мотиващя учбово1 д1яльност1 молод1: теор1я, методика, програма розвитку : [монограф1я] / В. О. Климчук, В. В. Горбунова. - Житомир: Вид-во ЖДУ 1м. I. Франка, 2014. - 110 с.
3. М1рошниченко О. А. Види мотиваци особистосп до професшно1 д1яльност1. / О. А. М1рошниченко // Педагог1чна осв1та: теор1я 1 практика. Психолопя. Педагог1ка. - 2016. - № 25. - С. 87-93.
4. Семиченко В. А. Психолопя педагопчно1 д1ялъносп : [навч. поаб.] / В. А. Семиченко. - К.: Вища школа, 2004. - 335 с.
