ОСНОВНі ЕТАПИ і ПЕДАГОГіЧНі УМОВИ ПіДГОТОВКИ МАЙБУТНіХ УЧИТЕЛіВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛіН ДО РЕАЛіЗАЦії ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГіЙ У ЗАКЛАДАХ ОСВіТИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.22:502/504:[613/614] DOI: 10.15587/2313-8416.2015.57048

ОСНОВН1 ЕТАПИ I ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛ1Н ДО РЕАЛ1ЗАЦП ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ЗАКЛАДАХ ОСВ1ТИ

© М. М. Дяченко-Богун

У cmammi висвiтлюються суттст характеристики та етапи пiдготовки майбутнiх учителiв природ-ничих дисциплт до реал1зацИ' здоров 'язбережувальних технологш у закладах оcвiти: пропедевтичний, аналтико-практичний i корекцiйно-технологiчний. Обтрунтовуються педагогiчнi умови для забезпечен-ня максимально! ефективноcтi процесу пiдготовки майбутнiх учителiв природничих дисциплт до реалi-зацН здоров'язбережувальних технологш у закладах оcвiти

Ключовi слова: здоров'я, cоцiалiзацiя, здоров'язбережувальнi технолога, , культура здоров'я, педагогiчнi умови, здоров 'язбережувальне середовище

The article deals with the essential characteristics and stages of training offuture teachers of natural sciences to the implementation of health preservation technologies in educational institutions: propaedeutical, analytical and practical, technological and remedial. Also, pedagogical conditions that will ensure maximum effectiveness of the training of teachers of natural sciences to the implementation of health preservation technologies in educational institutions are proved

Keywords: health, socialization, health preservation technologies, health culture, pedagogical conditions, health preservation environment

1. Вступ

Високий р1вень здоров'я населения Украши як фундамент для сталого розвитку сучасного суспшь-ства, може бути досягнутий лише за умови тако1 ор-гашзацд такого навчально-виховного процесу, за яко1 вш не тшьки не зашкодить здоров'ю дитини, але i сформуе в не1 цшшсш установки на здоровий споаб життя. В свою чергу це зумовлюе змши оргашзацл життeдiяльностi дггей у школi, створення емоцшного i фiзичного комфорту, освоення прогресивних техно-логiй духовного стаиовления особистосп учнiв, формування педагогiчних умов для самореалзацп 1х сутнiсних сил у рiзних видах здоров'язбережувально1 дiяльностi. Сьогоднi в школi виникла необхвдшсть iнтегруваиня i втiления в практику принципово нових педагогiчних одей, концепцш, техиологiй, у центрi яких - особистють дитини з ïï потребами й штересами, життевими цiнностями. Але найголовшшою цiннiстю, яку мае плекати сучасна школа, е здоров'я дитини, його формування й шдтримка на рiзних етапах нав-чання дитини в школ^ В даних умовах особливо1 ак-туальностг набувае проблема забезпечення якюно1 подготовки майбутнiх вчигелш природничих дисциплш до оргашзацл дiяльностi навчального закладу з виховання i формування здорового способу життя, яка забезпечить гармонiйний розвиток особистостi кожиоï дитини та збереження ïï iнтегрального здоров'я. З огляду на це питання виокремлення i обгрунтування етапiв i педагопчних умов подготовки студентiв до реалiзацiï здоров'язбережувальних техиологiй у закладах освгга набувае великого значення.

2. Анaлiз останшх дослiджень i публшацш

Аналiз науково-педагогiчноï лiтератури з дано1' проблематики, дозволяе зробити висновок, що ефек-тивнiсть розв'язання наведених завдань залежить вiд рiвня сформованосп здоро'язбережувального сере-

довища в освггаьому закладi, яке б забезпечило цше-спрямований позитивний вплив на стан фiзичного, психологiчного, соцiального i духовного здоров'я учнiв, розвиток ввдповщального ставлення до власно-го здоров'я i формування навичок здорового способу життя. Цю тезу переконливо доводять науково-педагогiчнi працi фахiвцiв, що придшяли свою увагу питаниям реалiзацil стратегiй здоров'язбереження у навально-виховних закладах (Г. М. Анохша, Г. Л. Апанасенко, Ю. Д. Бойчук, Е. Н. Вайнер, Н. В. Васильева, О. I. Гашенко, М. С. Гончаренко, В. П. Горащук, М. В. Гриньова, В. М. £фiмова, Г. К. Зайцев, Н. К. 1ванова, В. В. Колбанов, Л. П. Су-щенко, Л. Г. Татаршкова). Проблему видшення ди-дактичних умов розвитку особистостi в системi школьно! природничо! освiти аналiзувала в сво!х до-слвдженнях Г. М. Анохша [1]. Особливосп ор-гашзацшно педагогiчних умов збереження здоров'я школярiв пiд час навчання в загальноосвггаш сферi вивчала Н. В. Васильева [2]. Питання обгрунтування педагогiчних умов гумаштаризацп природничо-науково! освiти старшокласнишв у загальноосвiтнiх навчальних закладах Укра!ни дослвджуються у роботах I. О. Гашенка [3]. Потреба сучасно! школи в учителях природничих дисциплш iз високим рiвнем професшно! пiдготовки, спроможних оргаиiзовувати здоров'язбережувальну дiяльнiсть в освiтнiх закладах, зумовлюе актуальшсть дослщжувано! проблеми щодо оновлення змiсту пiдготовки майбутнiх учи-телiв природничих дисциплiн до здоров'язбереження та використання здоров'язбережувальних технологiй.

3. Мета стати

Виокремлення та обгрунтування основних еташв i педагогiчних умов ефективно! подготовки майбутнiх учителiв природничих дисциплш до реалiзацil здоров'язбережувальних технологш у закладах освгга.

4. Ochobh eTanH i negarorrarn yMOBH nigroToBKH Maößyraix y^wre^iB 6io.rorii go peanba^i 3gopoB'a-3Öepe^yBa^bHHx TexHO.roriö y ii|)()(|)cciiiiiiii gmmHOcri

AHani3 negaroriHHoi nrreparypH go3Bonae Bnginnrn HacTynHi erann nigroioBKn Man6yTHix ynnreniB npnpog-

hhhhx gncuHnnm go peaniзaцiI 3gopoB'a36epe®yBanbHnx TexHonorifi y 3aKnagax ocBiTH (pnc. 1):

I eTan - nponedeemuuHuü,

II eTan - cnanimuKO-npcKmrnHuu,

III eTan - корекцiüно-mехноmгiцниü.

ETAnH nPO^CY nmrOTÜBKH

Man6yTHix yHHTeniB npnpogHHHHx HayK go peani3a^I 3gopoB'«36epexyBantHHx TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH

nPOnEgEETHHHHH

AHA^ITHKO-nPAKTHHHHH

KOPEK^HHO-TEXHO^OriHHHH

TOTOBHA META

3a6e3neHeHHa npncKopeHoro npncTocyBaHHa ciygeHTiB go hobhx yMoB HaBHaHHa, nigBH^eHHa BnaoHol 3gopoB'a36epe®yBanbHoi KoMneTeHTHocTi, aK rapaHTil ycnimHoro HaBHaHHa Ta nponegeBTHKH npo^ecinHnx 3axBoproBaHb y Man6yiHboMy

TOTOBHA META

^opMyBaHHa y CTygeHTiB npaKTHHHoro gocBigy 3gopoB'a36epe^yBanbHoI gianbHocTi Ta po36ygoBH BignoBigHoro cepegoBH^a Ha 6a3i aктyaniзaцп 3gopoB'a36epe®yBanbHoi CnpaMoBaHoCTi 3HaHb, HaBHHoK Ta BMiHb

TOTOBHA META

^opMyBaHHa npaKTHHHnx HaBnnoK BHKopncTaHHa 3gopoB'a36epe^yBanbHHx TexHonorin y npo^ecinHin gianbHocTi, roToBHocTi CTygeHTa go мi®gncцnnniнapнoro nigxogy y BHpimeHHi nHTaHb 36epe®eHHa 3gopoB'a mKonapiB, nomyK iHgnBigyanbHoro cTnnro pea^a^!' 3gopoB'a36epe®yBanbHnx TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH

phc. 1. ETann nigroToBKH ManöyTHix yHHTeniB npnpogHHHHx gнcцнnniн go peani3aqii 3gopoB'a36epe®yBanbHnx

TexHonorin y 3aKnagax ocbith

Ha Ko^HoMy eTani po3B'a3yroibca neBHi nega-roriHHi 3aBgaHHa, aKi BpaxoByroTb aK nocnigoBHicib npo^eciHHol coцianiзaцп Man6yTHboro $axiBna, TaK i cneцн$iннi o3HaKH BiKoBoro n oco6ncTicHoro 3pociaH-Ha ManöyTHboro ynnrena. BBa®aeMo, ^o po3nogin ^nicHoro npo^cy nigroToBKH y bh^hx HaBHanbHHx 3aKnagax Man6yTHix ynnreniB npnpogHHHHx gn^n^m go peani3a^I 3gopoB'a36epe®yBanbHnx TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH Ha nocnigoBHi eiann yMoBHnn, ocKinb-kh ^opMyBaHHa BignoBigHnx aKocien Man6yTHboro ^axiBua HeMHHyne cynpoBog®yeTbca BignoBigHHMH nepeTBopeHHaMH cncreMH noro npo^ecinHo-opienro-BaHHx 3HaHb i BMiHb y HacnigoK npoцeciв npo^ecinHoi co^ama^!.

noHarra «co^aräaqifl» (naT. socialis - cycninb-hhh) - цe npoцec onepa^nHoro oBonogiHHa Ha6opoM nporpaM gianbHocri i noBegiHKH, xapaKiepHoi gna Tiel a6o iHmol KynbTypHoi ipagnm a TaKo® npo^c iHTepioproaqii' iHgnBigoM 3HaHb, ^HHocTen i HopM, ^o Bupa^ararb цi TpagH^I [3]. BennKe 3HaneHHa Mae Ton $aKT, ^o npoцec co^a^a^' aK agamaaii go KynbrypHoro cepegoBH^a rpHBae npoTaroM ycboro ®Hira nrognHH [3].

TonoBHoro Meioro пропедеemицного eiany nigroToBKH ManöyTHix yHHTeniB npnpogHHHHx gn^n^m go pea^a^i' 3gopoB'a36epe-®yBanbHnx TexHonorin y 3a-Knagax ocBiTH e 3a6e3neneHHa npncKopeHoro npncio-cyBaHHa ciygeHTiB go hobhx yMoB HaBHaHHa, nigBH-^eHHa BnacHoi 3gopoB'a36epe®yBanbHoI KoMneieHTHo-cii, aK rapaHTii' ycnimHoro HaBHaHHa Ta nponegeBTHKH npo^ecinHHx 3axBoproBaHb y Man6yTHboMy [6].

3aBgaHHa nponegeBTHHHoro eiany BnpimyroTbca b npoцeci BHBHeHHa Kypcy «TexHonorii ^opMyBaHHa Ky-nbTypn 3gopoB'a» Meioro aKoro e 3a6e3neneHHa caMopo-3BHTKy ciygeHTa, змiцнeннa Ta ^opMyBaHHa noro Bna-cHoro 3gopoB'a, caMoni3HaHHa, caMoBH3HaneHHa.

3a6e3nenyroTb po3B'a3aHHro 3aBgaHb nepmoro eiany aK тpagнцiннi $opMH HaBHaHHa: neKqii', ceMiHap-cbKi h npaKTHHHi 3aHaTTa, TaK i eKcKypcii', irpoBi Meio-gn, aygniopHi Ta BipiyanbHi KoHcynbTaqii' 3 ^axiBuaMH Цeнтpy CHI^, BigoMHMH HapKonoraMH, riHeKonoraMH, gepMaTonoraMH.

nepmHH eian 3gopoB'a36epe®yBanbHoi nigroToBKH ManöyTHix yHHTeniB npHpogHHHHx gнcцнnniн y npoцeci BHKnagaHHa Kypcy «TexHonorii ^opMyBaHHa KynbTypn 3gopoB'a» 3a6e3nenye ^opMyBaHHa ^-koh-цenцü' ciygeHTa, Meioro aKoi e ^opMyBaHHa цiннicнoro craBneHHa go BnacHoro 3gopoB'a i caMooxopoHHoi noBegiHKH. npoBegeHHa цboro Kypcy go^nbHe b nepmi ceMecipn HaBHaHHa 1-2 KypciB, ocKinbKH ogHiero 3 Han-6inbm aKTyanbHnx noipe6 ^oro BiKy e noipe6a BnacHoi npHBa6nHBocii, B3aeMopo3yMiHHa, cninKyBaHHa, ^o e m^hhm nigrpyHTaM $i3HHHoro, ncnxiHHoro h coцia-nbHoro caMopo3BHTKy.

Meioro cнcмimицно-прcкmицного eiany nigroToBKH Man6yTHix yHHTeniB npHpogHHHHx gнcцнnniн go peaniзaцil 3gopoB'a36epe®yBanbHnx TexHonorin y 3a-Knagax ocBiTH e ^opMyBaHHa y ciygeHTiB npaKTHHHoro gocBigy 3gopoB'a36epe®yBanbHoi gianbHocTi Ta po36y-goBH 3gopoB'a36epe®yBanbHoro cepegoBH^a. XapaKTe-pHoro oco6nHBiciro ^oro eiany e aктyaniзaцia 3go-

p0B'a36epe®yBanbH0i cnpaMOBaHocTi 3HaHb, HaBHHOK Ta BMiHb cTygeHTiB i3 npHpogHHHHx i cycninbHHx gu^un-niH. OgHHM i3 3aBgaHb цb0Г0 eTany e ^opMyBaHHa Tex-HOnOriHHHx Ta 0praHi3aqiHHHX HaBHHOK, BMiHHa KpHTH-

HHoro aHani3y pi3HHx g^epen iH^opMaqii, caMocriHHoi' po6oth [1].

®0pMH i MeTogu gianbHocTi Man6yTHix ynmeniB Ha цb0мy eTani nepeg6anaroTb pi3H0MaHiTHi TpeHiHrH, ginoBi irpu, eKCKypcii b 3aranbH00cBiTHi HaBHanbHi 3a-Knagu, aKi npaqroroTb aK mKonu cnpuaHHa 3gopoB'ro, цeнтpн co^anbHo! po6oTH 3 Monoggro, HapKonoriHHi gHCnaHCepH. ,3,0^nbHHM e BHKOpHCTaHHa TeCTOBHX i cne^anbHHx 3aBgaHb y Me^ax CaMOCTiHHOi' po6oTH, po3po6Ka Megia-npogyKTiB gna OKpeMHx ^nbOBHx rpyn, ^0 3a6e3nenye npo^eciÖHy co^ani3a^ro Ta agam^iro go Man6yTHb0i negaroriHHoi' gianbHocTi [4].

Корекцiüно-техноmгiцниü eTan nigr0T0BKH MaH-6yTHix yHHTeniB npupogHHHHx gu^unnrn go peani3aqii 3gopoB'a36epe®yBanbHHx TexHonorin y 3aKnagax ocBi-th cnpaMOBaHHH Ha ^opMyBaHHa npaKTHHHHx HaBHHOK BHKopucTaHHa 3gopoB'a36epe®yBanbHHx TexHonorin y npo^ecinHin gianbHOCTi. MeToro ^oro eTany e 3'acyBaHHa piBHa HaaBHHx 3HaHb Ta BMiHb i3 цнкny np0$eciÖH0-0pieHT0BaHHx gнcцнпniн, r0T0BHicTb cry-geHTa go Mmgu^unnmapHoro nigxogy y BupimeHHi nHTaHb 36epe®eHHa, 3M^HeHHa Ta ^opMyBaHHa 3go-poB'a mKonapiB, ncuxonoriHHa r0T0BHicTb go BonoH-TepcbKOi po6oTH, 3gincHroeTbca nomyK iHgHBigyanbHO-ro CTHnro peani3aqii 3gopoB'a36epe®yBanbHHx TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH. 3aBgaKH cynacHHM 3aco6aM ene-

KTpoHHoro 3B'a3Ky Ta BHKopHcraHHa Bige0K0H$epeH^n 3a6e3nenyeTbca 3BopoTHHn 3B'a30K CTygeHTiB i3 BHKna-ganaMH, ^0 gae MO^nHBicrb BHKopucTOByBaTH MeTogu-HHi pecypcu Ta iH^opMa^HHi pe3epBH HaBHanbHHx Ma-TepianiB, HaaBHHx Ha npo^inbHHx Ka^egpax bh^hx HaBnanbHux 3aKnagiB [5].

nigcyMOByronoro HacTHHoro KopeKwüHo-mexmm-гiцного eTany e ynacrb Man6yTHix ynnreniB npupogHH-hhx gu^unnm y pi3H0MaHiTHux 6naroginHHx aKqiax (BcecBiTHiH geHb 6opoTb6u 3i CHI^,, BcecBiTHin geHb 6opoTb6u 3 TroTroHonaniHHaM, BcecBiTHin geHb 3axucTy grren). Ha ^OMy eTani crygenra arcryani3yroTb noTpe6u eyeninbeTBa y 3gopoB'a36epe®yBanbHin gianbHocri, bh-KOHyronu o6oB'a3KH npo^ecinHux ^axiB^B, KOHcynbTy-roTb, npoBogaTb TpeHiHrH, aKqii, KnacHi rogHHH to^o. CTygeHTH, 3anynern go nporpaMH BonoHTepcbKoi' gianb-HOCTi, 3 rpygHa y BcecBiTHin geHb iHBanigiB BigBigyroTb coцianbнi 3aKnagu Ta pea6inira^nHi ^mpu.

ronOBHHMH педагогiцними yMoeaMU nigroTOB-kh MaH6yTHboro ynnrena npupogHHHHx gнcцнnniн go peani3a^i 3gopoB'a36epe®yBanbHHx TexHonorin y 3a-Knagax ocBiTH e HacTynHi (puc. 2): c$0pM0Bamcrb 3go-poB'a36epe®yBanbHoro HaBnanbHO-BuxoBHoro cepego-BH^a y BH^OMy HaBnanbHOMy 3aKnagi; aктyaniзaцia 3gopoB'a36epe®yBanbHoro KOHTeKcTy $ax0B0i nigr0T0-bkh MaH6yTHix ynuTeniB npupogHunux gнcцнnniн; npaKTHHHO-npHKnagHa cnpaMOBaHicTb HaBnanbHO-ni3HaBanbH0i gianbHocTi cTygeHiB; cy6'eKT-cy6'eKTHa B3aeMogia i TonepaHTHHH cTunb cninKyBaHHa BHKnaga-niB 3i cTygeHTaMH.

Phc. 2. negaroriHHi yMOBH nigr0T0BKH MaH6yTHix ynuTeniB npupogHunux gнcцнnniн go peani3aqii 3gopoB'a36epe®yBanbHux TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH

neprna педагогiнна yMoea - c$0pM0BaHicrb 3go-poB'a36epe®yBanbHoro HaBnanbHO-BuxoBHoro cepego-BH^a y BH^OMy HaBnanbHOMy 3aKnagi - 3a6e3nenye BHKOHaHHa ronoBHoi' yMOBH ycnimHoro npoцecy Ha-BnaHHa y HaBnanbHOMy 3aKnagi, aKHn noBHHeH BignoBi-gaTH ririeHinHHM BHMoraM, 3agoBonbHaTH oco6ucTicHi noTpe6u cTygeHTiB y 3g0p0B0My xapnyBaHHi, pi3H0Ma-HiTHin $i3HHHin aKTHBHocTi, peкpeaцil Ta pea6iniTaqii BnpogoB® ycboro nepiogy HaBnaHHa. Be3 goTpHMaHHa

BKa3aH0i negaroriHHoI yMOBH npoцec nigroTOBKH MaH-6yTHix yHHTeniB npHpogHHHHx gu^unnrn go peaniзaцil 3gopoB'a36epe®yBanbHHx TexHonorin y 3aKnagax ocBiTH 6yge hochth ^opManbHHH xapaKTep. CTygeHTH no-BHHHi MaTH gocTyn go BucoKoaKicHHx HaBHanbHHx na-6opaTopiH, KOMn'roTepHHx KnaciB, 6i6nioTeK i3 cynac-hhm iH^opMaqinHHM o6nagHaHHaM [4]. Oco6nHBoro 3HaneHHa noBHHHa Ha6yBaTH gianbHicTb CTygeHTcbKoro caHaTopin-npo^inaKTopiro nonTaBcbKoro gep^aBHoro

педагопчного ушверситету iMeHi В. Г. Короленка, який повинен надавати послуги по репродукцй' здо-ров'я, психолопчну консультацш i допомогу.

Друга педагоггчна умова - актуалiзацiя здо-ров'язбережувального контексту фахово1 подготовки майбутнiх учителiв природничих дисциплiн - реаль зуеться через впровадження в учбовий процес нав-чально методичного комплексу «Здоров'язбережу-вальнi технологiï у професiйнiй дiяльностi майбутнiх учителiв природничих дисциплш», який складаеться з наступних навчальних курав «Основи психологiï здоров'я», «Технологiï збереження здоров'я пiдлiткiв та молодi в закладах освгта», «Технологи здо-ров'язбереження дiтей в закладах освiти», «Здоров'я-збережувальнi технологiï на основi використання фiзичних вправ», «Технологiï формування культури здоров'я». Актуалiзацiя здоров'язбережувального контексту в змсп подготовки майбутнього учителя природничих дисциплш i його спрямовашсть на профе-сiйну дiяльнiсть реалiзуеться в процесi викладання дисциплш вказаного комплексу.

Реалiзацiя навчально-методичного комплексу передбачае включення студентiв в освоення акти-вних та штерактивних форм i методiв навчання, за-снованих на дiяльнiсних i дiалогових формах шзнан-ня. Навчання по модулю повинно здшснюватися у формах спшьно1' дiяльностi: всi учасники освинього процесу взаемодшть один з одним, обмiнюються iнформацiею, спiльно вирiшують проблеми, моде-люють ситуацiï, оцiнюють ди колег i свою власну поведшку, занурюються у реальну атмосферу дшово-го спiвробiтництва з вирiшення проблем здо-ров'язбереження. Реалiзацiя суб'ект-суб'ектно1' основи взаемодп спираеться на дотримання учасниками взаемодiï наступних гуманiстичних принцишв: рОв-ноправностi; взаемно1' поваги; взаеморозумшня i спiвпереживання; спiвтворчостi i сшвпращ [3].

Третя педагоггчна умова - практично-прикладна спрямованiсть навчально-пiзнавальноï дiяльностi студенiв реалiзуеться через керовану участь уах викладачiв природничого факультету у координаци навчальних планiв подготовки майбутшх учителiв, поетапне ускладнення технологiй навчання вщповодно до рОвня професiйноï подготовки. Упро-довж уах рок1в навчання використовуеться широкий арсенал методiв i засобiв формування здоров'я-збережувальних знань, навичок та вмшь, проте на першому кура це найчастiше рольовО Огри, Огри-змагання, Огри-подорожц на третьому - дшовО Огри, невелик! проекти, треншги, мозковий штурм; в останш роки навчання - весь спектр штерактивних технологш, який студента використовують самостшно, оск1льки захищають проекти, власт звОти з самостшно1' роботи, залучаються до викладацько1' даяльносп як учасники лекцш-конференцш, презентацш.

Дотримання ще1" педагопчно1' умови дозволить: актуалОзувати здоров'язбережувальний контекст фахово1' шдготовки майбутшх учителОв природничих дисциплш; забезпечити професшну орОента-цш студенпв на всОх ïï етапах; врахувати особливосп професшно1' сощалОзацп та ОндивОдуально-особиспсш характеристики кожного студента; забезпечити ед-

шсть теоретично].', методично].', практично1' i рефлексивно!' подготовки [2].

У процес викладання навчально методичного комплексу «Здоров'язбережувальш технологи у професшнш дОяльносл майбутшх учителОв природничих дисциплш» в повному обсязО реалОзовано положення третьо1' педагопчно1' умови.

Четверта педагоггчна умова - суб'ект-суб'ек-тна взаемодя i толерантний стиль стлкування викла-дачОв зО студентами, спрямована на забезпечення максимально ефективного результату процесу подготовки майбутшх учителОв природничих дисциплш до реаль заци здоров'язбережувальних технологш у закладах освгта. Ця умова реалОзуеться на вах етапах навчаль-ного процесу, головним чином для забезпечення осо-бистюного саморозвитку студенпв у реалОзаци 1'х ш-диводуальних освгтшх траекторш. Шляхом постшного оперативного контролю з боку викладачОв, а також завдяки використанню сучасних шформацшних технологш забезпечуеться корекцОя самостшно1' роботи студенпв [5]. Можливють в онлайн режим! консульту-ватися з питань подготовки до занять забезпечуе гнуч-к1сть, швидк1сть i як1сть формування здоров'язбережувальш знань майбутшх учителОв природничих дисциплш под час Ондиводуально1' та самостшно1' роботи. Використання сощальних мереж забезпечуе формування сощально1' спрямованосп практично1' здо-ров'язбережувально1' дОяльносп студенпв через орга-тзащю сощальних акцш, волонтерсько1' дОяльносп як в ушверситеп так i поза його межами.

5. Результати дослвджень

В результат! проведення дослоджень, метою яких була експериментальна перевОрка i обгрунту-вання видшених педагопчних умов процесу подготовки майбутшх учителОв природничих наук до реаль заци здоров'язережувальних технологш у закладах освгта, у 2013-2015 рр. було встановлено, що кшь-к1сть студенпв Оз високим рОвнем готовносп до використання здоров'язбережувальних технологш у професшнш дОяльносп збОльшилася в контрольной гру-m - на 2,37 %, в експериментальнш груш - на 22,44 %; Оз середшм рОвнем готовносп до використання здоров'язбережувальних технологш у професшнш дОяльносп збшьшилася в контрольной груш -на 11,73 %, в експериментальнш груш - на 20,88 %. Отримаш результати можна пояснити ефектившстю розроблено1' моделО подготовки майбутшх учителОв бОологО1' до реалОзацй' здоров'язбережувальних технологш у професшнш дОяльносп.

6. Висновки i перспективи подальших до-сл1джень

Розглядаючи процес тдготовки майбутнОх учи-телОв бОологй' до реалОзацп здоров'язбережувальних технологОй у професшнш дОяльносп доцОльним е видО-лення таких етапОв: пропедевтичного, аналОтико-практичного, корекцОйно-технологОчного. Мета пропедевтичного етапу полягае у забезпеченнО прискорено-го пристосування студент1в до нових умов навчання, подвищення власно1' здоров'язбережувально1' компете-нтностО, як гарантй' успОшного навчання та пропедев-

тики професшних захворювань у майбутньому. На аналтико-практичному етапi вОдбувасться формуван-ня у сгуденгiв практичного досвОду здоров'язбере-жувально! дiяльносгi га розбудови вОдповОдного сере-довища на базi актуалОзаци здоров'язбережувально! спрямованосгi знань, навичок га вмiнь. Корекцшно-технолог1чний етап забезпечуе формування практич-них навичок використання здоров'язбережувальних гехнологiй у професшнш дiяльносгi, гоговносгi студента до мгждисциплшарного подходу у вирiшеннi питань збереження здоров'я школяр1в, пошук шдивь дуального стилю реал1заци здоров'язбережувальних технологш у закладах освiги.

Вказана побудова навчального процесу забезпе-чить максимальну ефекгивнiсгь подготовки майбугнiх учител1в бюлоги до реал1заци здоров'язбережувальних гехнологiй у професшнш даяльносп за наступних педа-гогiчних умов: сформованiсгь здоров'язбережувального навчально-виховного середовища у вищому навчаль-ному закладi; акгуалiзацiя здоров'язбережувального контексту фахово! подготовки майбугнiх учител1в при-родничих дисципл1н; практично--прикладна спрямова-шсть навчально-тзнавально! дОяльностО студенв; суб'ект-суб'ектна взаемод1я О толерантний стиль спш-кування викладач1в зО студентами. Дотримання цих пе-дагогОчних умов забезпечить досягнення високого рОвня готовностО майбутнОх учителОв бюлоги до реалза-ци здоров'язбережувальних технологш у професшнш дОяльностО.

Стаття не вичерпуе вс1х сторОн аналОзовано! проблеми О актуал1зуе необхОднОсть посилено! уваги стосовно подальших грунтовних теоретичних напрацю-вань О вдосконалення практики впровадження техноло-гОй здоров'язбереження у систему професшно! подготовки майбутнОх учителОв природничих дисциплОн.

Лiтература

1. Анохина, Г. М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-р пед. наук / Г. М. Анохина. - М., 2009. - 59 с.

2. Васильева, Н. В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Васильева. - СПб., 2004. - 24 с.

3. Гашенко, I. О. Педагопчш умови гумаштаризаци природничо-науково! освОти старшокласникш у загально-

освггтх навчальних закладах Украши [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / I. О. Гашенко. - Запорiжжя, 2005. - 198 с.

4. Долинський Б. Т. Теоретико-методичт засади тдготовки майбутшх y4mraiB до формування здоров'язбережувальних навичок i вмшь у молодших шко-лярiв у навчально-виховнш дiяльностi [Текст]: автореф. дис. ... д-р пед. наук / Б. Т. Долинський. - Одеса, 2011. - 44 с.

5. £фiмова, В. М. Педагопчш умови тдготовки майбутнього вчителя природничих дисциплш до використання здоров'язбережувальних технологш: шновацшш аспекти [Текст]: мат. XV междунар. научно-практ. конф. / В. М. £фiмова // Проблемы и перспективы инновационного развития экономики, 2010. - С. 419-422.

6. Иванова, Н. К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. К. Иванова. - Самара, 2000. - 20 с.

References

1. Anohyna, G. M. (2009). Dydaktycheskye uslovyja razvytyja lychnosty v systeme shkol'nogo estestvennonauch-nogo obrazovanyja [Didactic conditions of development of the individual in school science education]. Moscow, 59.

2. Vasyl'eva, N. V. (2004). Organyzacyonno-pedagogycheskye uslovyja sohranenyja zdorov'ja uchashhyhsja pry obuchenyy v srednej obshheobrazovatel'noj shkole [Organizational-pedagogical conditions of preserving the health of pupils at training at secondary school]. SPb., 24.

3. Gashenko, I. O. (2005). Pedagogichni umovy guman-itaryzacii' pryrodnycho-naukovoi' osvity starshoklasnykiv u zagal'noosvitnih navchal'nyh zakladah Ukrai'ny [Pedagogical conditions humanization of science education in senior secondary schools Ukraine]. Zaporizhzhja, 198.

4. Dolyns'kyj, B. T. (2011). Teoretyko-metodychni zasady pidgotovky majbutnih uchyteliv do formuvannja zdo-rov'jazberezhuval'nyh navychok i vmin' u molodshyh shkoljariv u navchal'no-vyhovnij dijal'nosti [Theoretical and methodological principles of training of teachers to formation of health saving skills in younger students in educational activities]. Odesa, 44.

5. Jefimova, V. M. (2010). Pedagogichni umovy pidg-otovky majbutn'ogo vchytelja pryrodnychyh dyscyplin do vy-korystannja zdorov'jazberezhuval'nyh tehnologij: innovacijni aspekty [Pedagogical conditions of future teacher of natural sciences for use zdorov'yazberezhuvalnyh technologies: innovative aspects]. Alushta, 419-422.

6. Ivanova, N. K. (2000). Organizacionno-pedago-gicheskie uslovija formirovanija zdorovogo obraza zhizni shkol'nikov [Organizational-pedagogical conditions of formation of healthy life-style school]. Samara, 20.

Рекомендовано до публкаци д-р пед. наук, професор Гриньова М. В.

Дата надходження рукопису 26.11.2015

Дяченко-Богун Марина МиколаТвна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра боташки, екологи та методики навчання бюлоги, Полтавський нацюнальний педагогiчний ушверситет iM. В. Г. Короленка, вул. Остроградського, 2, г. Полтава, Укра1на, 36002 E-mail: ecos.poltava@mail.ru