CC BY
29
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Ткачук Г.В., Малежик П.М. До питання визначення критерпв та показникв р1вня сформованост1 ¡нформац1йно-техшчних компетентностей майбутн1х учител1в ¡нформатики у процес практично-техшчно)' пдготовки. Ф1зико-математична осв1та. 2018. Випуск 4(18). С. 154-160.
Tkachuk Halyna, Malezhyk Peter. Toward The Question About Determining Of Criteria And Indicators Of The Level Of Informational And Technical Competencies Of Future Teachers Of Informatics In The Process Of Practical And Technical Education. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 4(18). Р. 154-160.
DOI 10.31110/2413-1571-2018-018-4-026
УДК 378.147
Г.В. Ткачук
Уманський державний педагогiчний ушверситет iменi Павла Тичини, Украна
[email protected] П.М. Малежик
Нацональний педагогiчний ушверситет iменi М.П.Драгоманова, Украна
ДО ПИТАННЯ ВИЗНАЧЕННЯ КРИТЕРПВ ТА ПОКАЗНИК1В Р1ВНЯ СФОРМОВАНОСТ1 1НФОРМАЦ1ЙНО-ТЕХН1ЧНИХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В 1НФОРМАТИКИ У ПРОЦЕС1 ПРАКТИЧНО-ТЕХШЧНО1 П1ДГОТОВКИ
Анотац'я. У статт'1 розглянуто питання компетентшсного пдходу у процес практично-техшчноi пдготовки майбутшх учителiв iнформатики на етапi о^нювання результат'!в навчання. Автором проанал'зовано вимоги до формулювання результат'!в навчання та визначено, що вони повинн бути конкретними, предметними, досяжними, корисними, в'дпов'дними, мати характер стандарт'¡в. Запропоновано формулювання програмних результат'!в на основi 5 елементiв: активна вербальна форма, тип, тематична галузь, оч'куваний стандарт або рiвень, масштаб i контекст. Для визначення структури iнформацiйно-технiчних компетентностей визначено критерП та показники, за якими можна зробити висновок про рiвень сформованостi тих чи iнших компетентностей. До складу критерпв о^нювання рiвня сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей студент'в у процеа практично-техшчноi пдготовки в'днесено так як мотивацiйно-цiннiсний, зм'!стовий та операцiйно-дiяльнiсний.
У ход'1 досл'дження кожна iнформацiйно-технiчна компетентшсть була розкрита на р'юш дескриптор'в. У роботi наведено приклад дескрипторного опису дисципл'ни «Основи комп'ютерних мереж та систем», яка спрямована на формування iнформацiйно-технiчних компетентностей на р'!внях високий, середнй та низький. Для органiзацii проведення процесу о^нювання рiвня сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей, було розроблено контрольно-оцiнювальнi засоби у вигляд'1 методичноi розробки, в як'ш до кожного дескриптора поставлено в'дпов'дний контрольний 'шструментар'ш. Розробленi контрольний 'шструментарш та оцiнювальнi таблиц стали основою для о^нювання рiвня сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей у студент'в, як вивчали дисципл'ну «Основи комп'ютерних мереж та систем». Застосування розробленого методу для о^нювання рiвня сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей студент'в у процес практично-техшчноiпдготовки виявилось ефективним i забезпечило об'ектившсть о^нювальниххарактеристик студент'!в.
Ключов! слова: компетентнсних п'дх'д, п/'дготовка учителя 'нформатики, практично-техшчна пдготовка, iнформацiйно-технiчнi компетентност'1, результати навчання, о^нювання.
Постановка проблеми. Процес Ытеграцп Укра'ни до бвропейського Союзу набувае чп^ких обриав i потребуе прискорено''' адаптацп системи ocBi™ до свтэвих стандар^в забезпечення якост надання ocBiTHix послуг. Система вищо''' освти мае на мет тдготовку висококвалiфiкованого фахiвця в обраый сферi дiяльностi, який, волод^чи необхщними вмшнями та навичками, здатний використовувати !'х у майбутый професшнш дiяльностi. В цьому контекст важливим е не наявысть певних знань, а вмЫня !'х застосовувати на практик для розв'язання конкретного завдання, що передбачае змшу парадигми вищо''' освти iз знаннево' в компетентысну та забезпечуе формування ключових компетентностей майбутых фахiвцiв.
Професшну компетентысть майбутнього педагога розглядають як його готовысть до виконання професшно''' дiяльностi. Конкретний змкт ще''' готовност виявляеться у його здатност розв'язувати проблемы ситуацп та виршувати професшы завдання. Кожен напрям пщготовки потребуе розроблення компетентностей майбутнього фахiвця, визначення 'х сутност, критерпв та показни^в 'х сформованост, засобiв i методiв оцшювання.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослiджень. Аналiз фахових наукових джерел свщчить про послйний iнтерес науковцiв до питання компетентысного пiдходу у процесi пiдготовки майбутых фахiвцiв, зокрема майбутнього вчителя шформатики. Теоретичнi та практичнi питання реалiзацií компетентнiсного пiдходу у процесi пщготовки майбутнiх вчителiв iнформатики в рiзний час дослiджували I. С. Войтович, Ю. В. Горошко, М. I. Жалдак, Т. П. Кобильник, К. Р. Колос, Н. В. Морзе, С. А. Раков, Ю. С. Рамський, З. С. Сейдаметова, С. О. Семертов, О. М. Стрш, I. О. Теплицький, Ю. В. Триус, М. В. Швецький та шшм. Незважаючи на значну ктьккть праць, спрямованих на дослщження проблеми профеайних компетентностей вчителя iнформатики, багато питань залишаються вiдкритими, зокрема потребують дослiдження такi питання, як реалiзацiя компетентнiсного пiдходу у процесi практично-техычно''' пiдготовки майбутнiх учителiв iнформатики, визначення критерпв та показникiв рiвня сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей, застосування вiдповiдних методiв вимiрювання результатiв навчання майбутнiх фахiвцiв.
Мета статтi. Проаналiзувати вимоги до формулювання результатiв навчання, визначити критерп та показники сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей майбутых учителiв iнформатики, описати шформацмно-технiчнi компетентностi з дисциплiни «Основи комп'ютерних мереж та систем» на рiвнi дескрипторiв, запропонувати метод вимiрювання результатiв навчання за допомогою розроблених контрольно-оцшювальних засобiв.
Методи дослiдження. В ходi дослiдження було використано таю теоретичн методи як аналiз, синтез, порiвняння, узагальнення для вивчення науково-методично'' лiтератури, визначення критерпв та показниюв сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей студентiв та моделювання системи оцiнювання цих компетентностей.
Виклад основного матерiалу. Вiдповiдно до Закону Укра'ни «Про вищу освпу» [3] та Нацюнального глосарiю [2], пщ результатами навчання розумiють знання, умшня, навички, способи мислення, погляди, цшносп, iншi особистi якостi, якi можна щентифтувати, спланувати, оцiнити i вимiряти та якi особа здатна продемонструвати тсля завершення освiтньоí програми або окремих освiтнiх компонентiв.
У [1] зазначено, що результати навчання - формулювання того, що, як очтуеться, повинен знати, розумiти, бути здатним продемонструвати студент тсля завершення навчання. Можуть стосуватися окремого модуля курсу або перюду навчання (програми першого чи другого рiвнiв). Програмнi результати навчання - це узгоджений перелт iз 1520 визначень (рекомендований перелт), якi пояснюють, що студент повинен знати, розумти та бути здатний виконувати тсля устшного завершення освiтньоí програми.
Визначенi результати навчання повинн бути:
1. Конкретними - забезпечувати достатнш рiвень деталiзацií, написаними зрозумтою мовою.
2. Предметними - сформульованими нейтрально, уникаючи зайво'' амбп>юсп та суб'eктивностi.
3. Досяжними - реалктичними з погляду часу та ресурав, необхiдних для 'х досягнення.
4. Корисними - повинн сприйматися як таю, що вщповщають рiвню вищо'' освiти та вимогам/очiкуванням громадського сусптьства.
5. Вiдповiдними - вщповщати квалiфiкацiйним вимогам.
6. Мати характер стандар^в - визначити стандартнi вимоги, яким мають вщповщати результати навчання.
Особливо важливою е мова формулювання програмних результа^в навчання. Зазвичай формулювання повинне
мктити 5 основних елемен^в:
- активна вербальна форма (студент: продемонстрував здатысть, може продемонструвати знання, демонструе спроможысть);
- зазначення типу результату навчання (знання, навички, шил компетентности
- тематична галузь результату навчання: спещальы чи загальнi, предметна галузь, особливi навички тощо;
- очтуваний стандарт або рiвень, якого плануеться досягти в результатi навчання;
- масштаб i контекст результату навчання.
Результати навчання повинн також вщображати вiдповiдний ''м тип навчально' дiяльностi, тобто мае бути вщображено, чи результат навчання стосуеться засвоення знань, чи розумшня, чи мехаычних навичок, чи професiйного стану. Назва результату навчання мктить також вщомосп про очiкуваний рiвень вивчення: ширину, глибину, складысть.
Наприклад, маемо програмний результат навчання:
«Студент продемонстрував умшня оцшювати можливост використання апаратного i програмного забезпечення для освiтнiх потреб та е здатним описати у техычних термшах вимоги до апаратно-техычних засобiв».
Розкладемо цей результат навчання на елементи:
1. Активна вербальна форма - «продемонстрував».
2. Тип результату навчання - «вмшня».
3. Тематична галузь результату навчання - «можливост використання апаратного та програмного забезпечення для освiтнiх потреб».
4. Очтуваний стандарт - «у техычних термшах».
5. Масштаб i контекст - «апаратно-програмн засоби для тдтримки освiтньоí галузi».
Результати навчання формулюються в термшах компетентностей, якi формуються в рiзних навчальних дисциплiнах i оцiнюються на рiзних етапах. Основну вщмшысть мiж результатами навчання та компетентностями в тому, що першл формулюють викладачi на рiвнi освiтньоí програми, а також на рiвнi окремо' дисциплiни, а компетентностi набувають студенти. Результати навчання, на вщмшу в^д компетентностей, повиннi бути чiтко вимiрюваними.
Нинi застосовуеться традицiйна методика оцшювання результатiв навчання шляхом вимiрювання рiвня сформованостi знань, умiнь i навичок студентiв, якi потiм трансформуються в певний рiвень компетентностi.
Плануючи роботу з формування компетентностей, доцтьно визначити критерп та показники, за якими можна зробити висновок про рiвень сформованост тих чи шших компетентностей. До складу критерпв оцшювання рiвня сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей майбутых учителiв iнформатики у процесi практично-техычно''' пiдготовки доцiльно включити такi компоненти:
- мотивацшно-цшысний (наявнкть слйких мотивiв до оволодiння технiчними знаннями, умшнями та навичками, отримання досвщу, удосконалення iнформацiйно-технiчних компетентностей тощо);
- змктовий (визначае рiвень володiння техычними знаннями, необхiдних для професiйноí дiяльностi);
- операцiйно-дiяльнiсний (рiвень володiння техычними умiннями та навичками, необхiдними для розв'язку практично-техычних завдань, технiчна грамотысть, можливiсть використання технiчних умiнь в рiзних ситуацiях).
Мотивацiйно-цiннiсний критерiй включае мотиви, мету, потреби в активнш тзнавальнш дiяльностi для опанування та використання апаратно-програмних засобiв обчислювально'' технти (ОТ), професiйного зростання, саморозвитку, удосконалення сво'х технiчних умiнь i навичок. Цей критерм передбачае зацiкавленiсть майбутых учителiв iнформатики практично-технiчною пiдготовкою та потребу отримання шформацмно-техычних компетентностей.
Наявысть таких якостей, як стiйкий штерес до самоосвiти, зокрема у випадку оволодшня засобами ОТ; бажання до саморозвитку; усвщомлення важливостi використання ОТ в освiтньому процесi та, особливо, у професшнш дiяльностi вчителя шформатики, щоб бути конкурентоспроможним; потреба у тдвищены свого професiйного рiвня через вивчення нових засобiв та технологш апаратного i програмного забезпечення; дадуть змогу зробити висновок про сформовашсть мотивацiйно-цiннiсного компонента i готовностi до здмснення практично-технiчноí дiяльностi.
Змiстовий компонент свщчить про наявнiсть технiчних знань у галузi використання засобiв ОТ, як можна розподiлити на окремi групи: знання понятiйного апарату; знання програмного забезпечення ОТ; знання в галузi спе^альних програмних засобiв (утилп-, сервiсних i службових програм); знання принцитв функцiонування апаратних засобiв ОТ; знання в галузi використання засобiв ОТ в освiтньому процесi. Отже, майбутый фахiвець мае володiти такими техычними знаннями:
- базових понять та класифтацп програмно-апаратних засобiв ОТ;
- принцитв функцюнування технiчних засобiв ОТ;
- можливостей засобiв ОТ;
- методiв дiагностики засобiв ОТ;
- способiв модернiзацií апаратних засобiв ОТ;
- основних етапiв встановлення та налаштування програмних засобiв ОТ;
- методiв добору програмно-апаратних засобiв ОТ для органiзацií освiтнього процесу;
- особливостей оргаызацп освiтнього процесу з використанням засобiв ОТ;
- технолопй органiзацií апаратних та програмних засобiв ОТ для роботи в мереж^ зокрема для роботи в мережi 1нтернет.
Знання потрiбнi вчителевi для того, щоб здiйснювати профеайну дiяльнiсть та передують формуванню операцмно^яльысного компонента. Сформованiсть операцiйно-дiяльнiсного компонента передбачае наявысть умiнь i практичних навичок використання апаратно-програмних засобiв ОТ.
У таблиц 1 представлено всi компоненти шформацмно-техычно''' компетентностi учителя iнформатики, як вiдображають взаемозв'язок критерпв, показникiв i методiв дiагностики рiвня сформованостi цих компетентностей.
Таблиця 1.
Критерм та показники сформованост шформацшно-техшчноТ компетентностей майбутнього учителя шформатики
№ Критерм Показники Методи дiагностики
1 Мотивацмно-цшысний Наявнiсть мотивацГ'' до практично-технiчнoí пiдгoтoвки Анкетування
2 Змiстoвий Наявнiсть знань у галузi використання засoбiв ОТ Поточне та тдсумкове тестування, опитування, контрольнi роботи
3 Операцшно-дiяльнiсний Наявшсть умiнь i практичних навичок використання апаратно-програмних засoбiв ОТ Тестування, шдивщуальы завдання практичного характеру
Якщо мотивацмно-цшнкний компонент вiдображаe piBeHb roTOBHOCTi майбутнього учителя до практично-техычно''' дiяльнoстi, то змктовий та oперацiйнo-дiяльнiсний е проявом наявност iнфoрмацiйнo-технiчних компетентностей, якi доречно оцшювати за окремими дисциплiнами.
У хoдi нашого дoслiдження кожна шформацмно-техычна кoмпетентнiсть була розкрита на рiвнi дескриптoрiв. Результатами навчання для кожного рiвня засвоення кoмпетентнoстi ми виокремили категорп «знати», «вмiти», «вoлoдiти». Категoрiя «знати» вiдoбражае здатнiсть до вщтворення навчального матерiалу з вiдпoвiдним ступенем науково''' тoчнoстi та повноти. Категoрiя «^i™» - здатнiсть розв'язувати типoвi задачi на oснoвi вiдтвoрення стандартних алгoритмiв розв'язку. Категoрiя «вoлoдiти» - здатысть розв'язувати ускладненi задачi на oснoвi отриманих знань, умiнь i навичок, |'х застосування в нетипових ситуащях. Ця категoрiя формуеться у процес отримання дoсвiду дiяльнoстi, що е важливим для формування шформацшно-техычно!' кoмпетентнoстi.
Наведемо приклад дескрипторного опису компетентностей з дисциплши «Основи комп'ютерних мереж та систем», яка спрямована на формування шформацшно-техычних компетентностей (1ТК) студентiв за напрямом пiдгoтoвки «014.09 Середня освпа 1нформатика». При вивченн дисциплiни формуються такi 1ТК:
- 1ТК 1. Здатен пiдбирати тип i структуру комп'ютерно' мережi;
- 1ТК 2. Здатен планувати i реалiзoвувати кoмп'ютернi мережi, керувати мережними ресурсами;
- 1ТК 3. Здатен п^брати комплекс неoбхiдних апаратно-програмних засoбiв для комп'ютерно' мережi;
- 1ТК 4. Здатен розширювати i модерызувати комп'ютерну мережу;
- 1ТК 5. Здатен здшснювати мoнiтoринг та аналiз прoдуктивнoстi мережi, дiагнoстувати та розв'язувати проблеми.
Приклад дескрипторного опису 1ТК з дисциплЫи «Основи комп'ютерних мереж та систем» подано в таблиц 2. Дескрипторний опис здшснювався на основi аналiзу квалiфiкацiйних вимог та освiтньо-професiйноï програми у розрiзi практично-технiчноï пщготовки майбутнiх учителiв iнформатики.
Таблиця 2.
Дескрипторний опис компетентностей, як формуються у процесi вивчення дисциплiни «Основи комп'ютерних мереж та систем»
1ндекс Змiст компетентности Рез-ти навчання Дескриптори:
1ТК 1 Здатен пiдбирати тип i структуру комп'ютерноï мережi Знати Д.1.1. Основнi концепцп побудови комп'ютерних мереж.
Умти Д.1.2. Проектувати структуру комп'ютерно'' мережi залежно в^д и типу.
Володiти Д.1.3. Методами та способами добору типу та структури комп'ютерних мереж.
1ТК 2 Здатен планувати i реалiзовувати комп'ютернi мережi, керувати мережними ресурсами Знати Д.2.1. Основнi стандарти та протоколи комп'ютерних мереж. Д.2.2. Основнi програмнi засоби комп'ютерних мереж.
Вмiти Д.2.3. Використовувати программ засоби комп'ютерних мереж для керування мережними ресурсами.
Володiти Д.2.4. Iнструментарieм для роботи з мережею.
1ТК 3 Здатен п^брати комплекс необхщних апаратно-програмних засобiв для комп'ютерноï мережi Знати Д.3.1. Апарат-л та програмнi засоби органiзацií комп'ютерно'' мережi.
Вмiти Д.3.2. Пiдiбрати комплекс необхщних апаратно-програмних засобiв для органiзацií комп'ютерно'' мережi.
1ТК 4 Здатен розширювати i модершзувати комп'ютерну мережу Знати Д.4.1. Принципи фiзичноí структуризацп мережi.
Вмiти Д.4.2. Здiйснювати адресацiю в мережГ Д.4.3. Змiнювати налаштування пристро'в мережi для и удосконалення.
Володiти Д.4.4. Навичками додавання нових об'eктiв до мережi та органiзацií ''х роботи. Д.4.5. Налаштовувати роботу нових об'ектв мережi програмно. Д.4.6. Технологiями удосконалення роботи комп'ютерно' мережi.
1ТК 5 Здатен здiйснювати монiторинг та аналiз продуктивностi мережi, дiагностувати та розв'язувати проблеми Знати Д.5.1. Особливостi здшснення дiагностики комп'ютерних мереж.
Вмiти Д. 5.2. Використовувати команди для моыторингу комп'ютерно' мережi.
Володiти Д.5.3. Методами аналiзу продуктивност мережi.
Кожен iз дескрипторiв i, вiдповiдно, кожна Ыформацшно-техычна компетентнiсть можуть бути сформован на 3 рiвнях - високий, середнй низький. Пропонуемо наступну вщповщтсть рiвнiв сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей (таблиця 3).
Таблиця 3.
Опис рiвнiв сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей
PieHi сформованосmi 1ТК PieHi засвоення знань, ум'нь i навичок Характеристики рiвнiв
Високий Застосування Видiлення проблеми в задана галузi, розроблення способу розв'язку та ïï розв'язок
Середый Репродук^я Розроблення способу розв'язку поставленоï проблеми та ïï розв'язок
Низький Усвщомлення Наявысть уявлень про способи розв'язку проблеми
Четвертий рiвень сформованостi iнформацiйно-технiчних компетентностей не виокремлюемо, оскiльки пiд компетентнiстю розумiемо здатысть фахiвця вирiшувати задачi практично-технiчного характеру, тобто застосовувати отриман знання на практик, що вiдповiдае рiвню застосування або високому рiвню сформованостi шформацмно-технiчноï компетентностi.
Для органiзацiï проведення процесу оцЫювання рiвня сформованостi Ыформацмно-техычних компетентностей, наведених в таблицi 3, було розроблено контрольно-оцшювальы засоби.
При розробц контрольно-оцiнювальних засобiв доцiльно враховувати:
- рiвень знань, якi визначають набiр фактiв, принципiв, теорiй i практик як складову результату навчання;
- рiвень умшь, якi визначають здатысть застосовувати знання для виршення задач або проблем як складову результату навчання;
- рiвень володiння досвiдом, який визначае здатносп (умшня) успiшно розв'язувати проблеми в профеайый дiяльностi як складову навчання;
- при доборi складових результатiв навчання доцiльно керуватися перелтом результатiв навчання вiдповiдно до нормативно-правово'|' документацп за вiдповiдним напрямом пщготовки;
- складов! результат навчання повинн бути реалктичними (такими, як можна досягнути у процес навчання) та мати можливкть бути оцшеними в процесi поточного та пщсумкового контролю вiдповiдно до модульно-рейтингово!' системи.
Контрольно-оцшювальы засоби вiдображенi у виглядi методично!' розробки, в якiй до кожного дескриптора або групи однойменних дескрипторiв поставлено вщповщний контрольний шструментарш, який вiдповiдаe рiвням сформованостi шформацшно-техычних компетентностей: високий, середнiй, низький, а тсля iнструментарiю наведенi оцiнювальнi таблиц^ якi дають змогу визначити рiвень сформованостi дескрипторiв.
Наприклад, для оцшки дескрипторiв Д.2.1, Д.2.2, Д.2.3 були розроблен тести з 20 завдань i завдання практично-технiчного характеру.
Рiвнi сформованостi дескрипторiв оцiнювались вщповщно таблицi 4.
Таблиця 4.
Оцшювальна таблиця за дескрипторами Д.2.1, Д.2.2, Д.2.3
КритерИ о^нювання PieHi сформованостi
Високий Середнш Низький
Дескриптор 2.1
Ктьксть правильно виконаних завдань тесту 15-20 завдань 9-15 завдань 5-8 завдань
Правильно виконане завдання Виконане завдання № 2 Виконане завдання № 1 Завдання не виконане
Дескриптор 2.2
Ктьксть правильно виконаних завдань тесту 15-20 завдань 9-15 завдань 5-8 завдань
Правильно виконан завдання Виконан завдання № 1 та № 2 Виконане завдання № 2 Виконане завдання №1
Дескриптор 2.3
Правильно виконан завдання Виконан завдання № 1, № 2 та № 3 Виконан завдання № 1 та № 2 або завдання № 3 Виконане завдання № 1 та частково № 2 або № 3
Контрольний шструментарш i оцшювальы таблицi були розробленi з уах дескрипторiв для кожноУ компетентностi, наведених в таблиц 3, i стали основою для оцшювання рiвня сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей у студентiв, як вивчали дисциплiну «Основи комп'ютерних мереж та систем».
Оцшювання рiвнiв сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей вiдбувалося на основi спiввiдношення оцiнок рiвнiв сформованостi дескрипторiв, якi входять до складу цих компетентностей. Оцшювання сформованост iнформацiйно-технiчних компетентностей здшснювалося за таким алгоритмом:
1. Провести експертне оцшювання дескрипторiв, як вiдображають загальний рiвень сформованостi компетентностей. У результат роботи кожному дескриптору призначити строго визначений ваговий коефщент (вщ 1 до 4), який вказуе на значущiсть дескриптора в загальнш структурi iнформацiйно-технiчних компетентностей.
2. На основi експертних оцiнок кожному рiвню сформованостi дескрипторiв (високий, середнш, низький) поставити у вiдповiднiсть строго визначену та незмшну кiлькiсть балiв, зокрема:
- високий рiвень - 4 бали;
- середнш рiвень - 3 бали;
- низький рiвень - 2 бали.
3. Для кожно'|' компетентностi скласти оцшювальну матрицю, яка включае всi дескриптори, ваговi коефiцieнти дескрипторiв i рiвнi Ух сформованостi. Приклад форми оцшювально'|' матрицi компетентностi 1ТК 2 наведено у таблиц 5.
Таблиця 5.
Форма матриц оцiнювання рiвня сформованосп 1ТК 2
Дескриптор Ваговий коефiцieнт (eid 1 до 3) PieHi сформованостi (високий - 4, cepedHiü - 3, низький - 2), бали Оц'шювальна характеристика дескриптора
В С Н
Д 2.1 1
Д.2.2 2
Д.2.3 2
Д.2.4 3
Д.2.5 2
Д.2.6 3
Д.2.7 1
Усього:
С1 С2
Межi оцшювальних характеристик Рiвнi: Високий 50-56 90-100
Середнш 42-49 75-89
Низький 34-41 60-74
*С1 - сума балiв, отримана за формою матрицк
*С2 - сума балiв вщповщно до кредитно модульноУ системи.
4. Здшснено розрахунок оцiнювальних характеристик кожного дескриптора як добуток вагового коефщенту дескриптора та оцiнювального балу дескриптора та визначена сума оцЫювальних характеристик дескрипторiв (комiрка «Усього:»), яка дае змогу зробити висновок про рiвень сформованостi певно! iнформацiйно-технiчноí компетентности
Межi суми оцiнювальних характеристик визначено вщповщно до кредитно-модульно! системи, яка використовуеться в ЗВО, тому бали, отриман за формою матрицу переводяться в бали за кредитно-модульною системою.
Приклад заповнено! оцiнювальноí матрицi наведено в таблицу 6.
Таблиця 6.
Приклад матриц оцiнювання рiвня сформованосп 1ТК 2
Дескриптор Ваговий коефiцieнт (eid 1 до 3) PieHi сформованостi (високий - 4, cepedHiü - 3, низький - 2), бали О^нювальна характеристика дескриптора
В С Н
Д 2.1 1 2 2
Д.2.2 2 4 8
Д.2.3 2 2 4
Д.2.4 3 4 12
Д.2.5 2 4 8
Д.2.6 3 3 9
Д.2.7 1 3 3
Усього: 46
С1 С2
Межi оцшювальних характеристик Рiвнi: Високий 50-56 90-100
Середнш 42-49 75-89
Низький 34-41 60-74
PieeHb сформованоi" 1ТК 2: Середнш
Наведений приклад оцiнювальноí матрицi компетентностi 1ТК 2 розраховуеться з урахуванням вищевикладеного пiдходу. Таблиц з кожно! компетентностi були впроваджен у виглядi електронних таблиць, де оцЫювальна характеристика дескриптора, рiвень сформованосп Tieí чи iншоí iнформацiйно-технiчноí компетентности, переведення балiв у кредитно-модульну систему розраховуеться автоматично.
Висновки. Застосування розробленого методу для оцЫювання рiвня сформованосп iнформацiйно-технiчних компетентностей студентiв у процеа практично-технiчноí пiдготовки виявилось ефективним i забезпечило об'ективысть оцiнювальних характеристик студентв. Така система оцiнювання також сприяе тдвищенню мотивацп студентiв в процеа навчання, оскiльки прямо впливае на результат навчання, який е важливим для профеайно( дiяльностi майбутнього вчителя шформатики. Подальшими напрямами дослiдження вважаемо здмснення дескрипторного опису всiх шформатичних та спецiально-технiчних дисциплiн, якi вщображають змiст практично-технiчноí пiдготовки майбутнiх учт^в iнформатики.
Список використаних джерел
1. Методичн рекомендацп для розроблення профЫв ступеневих програм, включаючи програмнi компетентности та програмнi результати навчання/ пер. з англ. Нацюнального експерта з реформування вищоí освiти Програми Еразмус+, д-ра техн. наук, проф. Ю.М. Рашкевича. Кжв: ТОВ «Пол^раф плюс», 2016. 80 с.
2. Нацюнальний освiтнiй глосарiй: вища освiта / 2-е вид., перероб. i доп. / авт.-уклад. : В. М. Захарченко, С. А. Калашшкова, В. I. Луговий, А. В. Ставицький, Ю. М. Рашкевич, Ж. В. Таланова / За ред. В.Г.Кременя. Ки(в : ТОВ "Видавничий дiм «Плеяди»", 2014.100 с.
3. Про вишу осв^ : Закон Украши вiд 1.07.2014 № 1556-VII. URL: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.3.
References
1. Metodychni rekomendatsii dlia rozroblennia profiliv stupenevykh prohram, vkliuchaiuchy prohramni kompetentnosti ta prohramni rezultaty navchannia / per. z anhl. Natsionalnoho eksperta z reformuvannia vyshchoi osvity Prohramy Erazmus+, d-ra tekhn. nauk, prof. Yu.M. Rashkevycha. Kyiv: TOV «Polihraf plius», 2016. 80 p. (in Ukrainian)
2. Natsionalnyi osvitnii hlosarii: vyshcha osvita / 2-e vyd., pererob. i dop. / avt.-uklad. : V. M. Zakharchenko, S. A. Kalashnikova, V. I. Luhovyi, A. V. Stavytskyi, Yu. M. Rashkevych, Zh. V. Talanova / Za red. V.H.Kremenia. Kyiv : TOV "Vydavnychyi dim «Pleiady»", 2014.100 p. (in Ukrainian)
3. Pro vyshchu osvitu : Zakon Ukrainy vid 1.07.2014 # 1556-VII. URL: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.3. (in Ukrainian)
TOWARD THE QUESTION ABOUT DETERMINING OF CRITERIA AND INDICATORS OF THE LEVEL OF INFORMATIONAL AND TECHNICAL COMPETENCIES OF FUTURE TEACHERS OF INFORMATICS IN THE PROCESS OF PRACTICAL AND TECHNICAL
EDUCATION Tkachuk Halyna
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine Malezhyk Peter National Pedagogical Dragomanov University, Ukraine Abstract. The article considers the question of competence approach in the process of practical and technical education of future teachers at the stage of assessment the learning outcomes. The author analyzed the requirements for the formulation of learning outcomes and determined that they should be specific, substantive, achievable, useful, relevant, to have the character of standards. Formulation of the learning outcomes based on 5 elements is proposed: active verbal form, type, thematic branch, expected standard or level, scale and context. In order to determine the structure of information and technical competencies, criteria and indicators have been defined that allow assessing the level of formation of those or other competencies. The criteria for assessing the level of formation of information and technical competencies of students in the process of practical training include motivational-value, content and operational-activity components.
During the study, each information and technical competence was disclosed at the level of descriptors. In the article there are an example of description of the course "Fundamentals of computer networks and systems" in descriptors, which is aimed at forming information and technical competencies at high, medium and low levels. For the process of assessment of the level of formation of information and technical competencies, was created assessment tools in the form of methodical development, in which each the description was assigned the appropriate assessment tool. The developed assessment tools and tables became the basis for assessing the level of formation of information and technical competencies in students who studied the course "Fundamentals of computer networks and systems." The application of the developed method for assessing the level of formation of information and technical competencies of students in the process of practical training proved to be effective and ensured the objectivity of student evaluation characteristics.
Key words: competency approach, education of teachers of informatics, practical and technical education, information and technical competence, learning outcomes, assessment.
