CC BY
201
2. Сергеев Н.К. Взаимосвязь воспитательных функций изучения основ наук и труда старшеклассников в процессе формирования мотивации учения как свойства целостной личности / Н.К. Сергеев // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1984. С. 54 - 62.
Social maturity of a future specialist's personality in the socio-educational sphere: essence and conditions of forming.
The topic questions of the professional training of specialists in the socio-educational sphere are covered. The model of a socially mature personality of a student is suggested, the process of the development of this personality phenomenon is described.
Key words: social maturity of a personality, entire educative process, specialists of the socio-educational sphere.
Н.А. зАруБА, Е.А. НАгрЕллИ (кемерово, Новокузнецк)
ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО опыта
как средство повышения компетентности педагогов
Затронуты проблемы развития профессиональной компетентности педагогов. Условием успешной реализации компетентностного подхода в образовательной практике назван программный подход. Предложена к рассмотрению целевая программа диссеминации ценного педагогического опыта в муниципальной системе образования.
Ключевые слова: компетентностный подход в образовании, ключевые компетенции, профессиональное развитие, программный подход, ценный педагогический опыт.
Проблема поиска условий эффективного совершенствования профессиональной компетентности учителя остро обозначилась в конце ХХ - начале XXI в. Политические, социальные, экономические пре-
образования в нашей стране становятся детерминантом социальных изменений в образовании. Понимание государством того, что образование должно стать «важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества, сохранения места России в ряду ведущих стран мира и ее международного престижа» [4], утвердило опережающую роль образования, его способность обеспечить развитие других сфер общественной практики. Об этом свидетельствует включение образования в число приоритетных национальных проектов с целью его системного качественного улучшения, повышения конкурентоспособно -сти на международном уровне.
Быстрый темп научно-технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню подготовки выпускников, а следовательно, и к методической компетентности педагогов в области способов формирования знаний, умений обучающихся, а также ключевых компетентностей личности. К таким требованиям относятся готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации, деловой коммуникации, кооперации (сотрудничеству); умение действовать в нестандартных и неопределенных ситуациях; способность к принятию ответственных решений; критическое мышление; самоуправление поведением и деятельностью; навыки работы с различными источниками информации и эффективного поведения в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов и т.д. Следует отметить, что требования формулируются не только и не столько к знаниям выпускников, сколько к способам деятельности («умения», «способность», «готовность»). Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества образования. Приоритетной целью школы сегодня становится формирование у обучающихся универсальных способов действия, позволяющих оценивать ситуацию, действовать в изменяющихся условиях, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Возникла острая потребность в таком качестве выпускников, как «универсальный профессионализм» - способность менять сфе-
© Заруба Н.А., Нагрелли Е.А., 2009
ры и способы деятельности. По сути, речь идет об образовании, ориентированном на формирование ключевых компетентностей у обучающихся. По мнению ряда ученых, именно компетентностный подход как «... обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций» [1] является необходимым условием обновления содержания образования, поскольку «... компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие» [3].
На практике реализовывать компе-тентностный подход может только педагог, занимающий деятельностную позицию по отношению к себе и обучающимся. Вместе с тем изучение состояния практики показывает, что педагоги не в полной мере готовы к развитию новых навыков и способностей школьников, не всегда ориентированы на новые образовательные результаты, сами недостаточно владеют технологией реализации ком-петентностного подхода.
На наш взгляд, для решения вышеозначенных проблем необходим программный подход. Данный подход технологичен и универсален, а потому может быть широко использован специалистами системы повышения квалификации, муниципальных методических служб. Нами разработана и реализуется на практике программа диссемина-ции ценного педагогического опыта, которую мы рассматриваем как условие актуализации профессиональной компетентности учителей (авторы программы - М.В. Артюхов, И.А. Горшкова, Е.А. Нагрелли, Л.И. Панченко, Т.Н. Рагозина, Т.Н. Титова, Т.С. Шахматова) [2].
Анализ существующей практики показывает, что при определенных условиях, способствующих накоплению педагогического и управленческого опыта, отсутствует системный подход к вопросам обобщения и распространения ценного педагогического опыта как на уровне отдельно взятого образовательного учреждения, так и в образовательном пространстве города. Кроме того, из-за массовости инновационных процессов происходит сокращение числа действительно новаторских уникальных идей. Ценным порой считается сам факт инновационной активности, инициативность, далекая от конкретных, тем более оптимальных результатов, что требует создания условий для внешней экспертной
оценки имеющегося передового педагогического опыта в муниципальной системе. В связи с этим:
• повышаются требования к определению критериев действительно ценного для муниципальной системы образования педагогического опыта;
• появляется необходимость разработки более точного механизма передачи (дис-семинации) опыта другим субъектам;
• становится важной оценка данного опыта в интересах общественности, работодателей и потребителей как основных экспертов качества образования;
• возникает потребность в придании системности процессу диссеминации ценного педагогического и управленческого опыта.
Этим объясняется необходимость разработки муниципальной целевой программы «Диссеминация ценного педагогического опыта в муниципальной системе образования». Целью программы является создание системы диссеминации ценного педагогического опыта в образовательном пространстве города, способствующей получению качественно новых результатов образования. Эта цель достигается через специфические функции системы повышения квалификации.
Нами определены следующие принципы, необходимые для разработки и реализации программы.
• Актуальность - ориентированность на решение наиболее актуальных для муниципальной системы образования проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект.
• Гибкое реагирование на изменения - оперативность получения, обработки и передачи новой информации, своевременный, иногда даже опережающий ответ на запрос образовательной практики.
• прогностичность - соответствие изменяющимся требованиям и условиям, в которых программа будет реализовываться.
• реалистичность - соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.
• рациональность - определение таких целей и способов их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимально полезный результат.
• Целостность - обеспечение полноты состава действий, необходимых для дости-
жения поставленных целей, а также согласованности связей между ними.
• контролируемость - определение конечных и промежуточных целей (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
• открытость - диссеминация ценного педагогического и управленческого опыта в любых ее проявлениях - открытая публичная процедура; программа предполагает активное взаимодействие с различными структурами и организациями, открытость процедур экспертизы, доступность информации.
• диверсификация - многообразие, вариативность форм и уровней диссемина-ции ценного педагогического опыта.
• Системность - объединение комплекса разрозненных мероприятий и событий в единое целое.
Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий по следующим направлениям: нормативно-правовое обеспечение, информационно-аналитическое, организационно-методическое и учебно-методическое сопровождение дис-семинации ценного педагогического опыта. Программой предусматривается отработка четырех моделей диссеминации ценного педагогического опыта.
Модель 1. Базовые образовательные учреждения в системе повышения квалификации. В современных условиях необходима совместная деятельность партнеров по единой образовательной сети (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного и дошкольного образования, институт повышения квалификации) по распространению и внедрению ценного педагогического опыта базовых образовательных учреждений в других учреждениях муниципальной системы образования через включение педагогических практикумов, представляющих ценный опыт, в курсы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров; использование педагогов этого учреждения в лекторском составе института.
Модель 2. Инновационные площадки как точки роста ценного опыта реализации проектов развития. Обобщение и распространение опыта, полученного в результате реализации инновационных проектов, являются одним из условий деятельности учреждения, имеющего статус инноваци-
онной площадки. образовательное учреждение представляет опыт в таких формах повышения квалификации, как обсуждение хода реализации инновационного проекта на заседаниях ученого совета, научнопрактические конференции и семинары, публикации различного рода, образовательные выставки, конкурсы профессионального мастерства и др.
Модель 3. Конкурсы профессионального мастерства как точки роста ценного педагогического опыта. В соответствии с направлением приоритетного национального проекта «Образование» по поддержке лучших образцов отечественного образования эта модель представлена двумя направлениями - собственно участие в конкурсах профессионального мастерства и использование потенциала победителей. Мы рассматриваем участие в конкурсах профессионального мастерства как форму распространения ценного управленческого и педагогического опыта.
Использование потенциала победителей конкурсов в образовательном пространстве является наиболее результативным в следующих случаях:
• привлечение педагогов к работе в экспертных группах;
• руководство работой профессиональных объединений педагогов;
• адресная помощь в подготовке к участию в конкурсах профессионального мастерства и др.
Модель 4. Общественная экспертиза ценного педагогического опыта. Экспертная комиссия, в состав которой входят специалисты органов управления образованием и института повышения квалификации, представители общественных организаций, детского самоуправления, рассматривает заявки и пакеты конкурсных материалов обобщенного опыта, поступившие из образовательных учреждений города; проводит их экспертную оценку в соответствии с утвержденными критериями; определяет ценность и значимость представленного опыта для муниципальной системы образования; рекомендует носителю ценного опыта различные формы дис-семинации - система повышения квалификации, конкурсы профессионального мастерства, тьюторство, размещение материалов на сайте, публикации и т.д.
Практическая значимость программы, на наш взгляд, состоит в определении кри-
териев ценности педагогического и управленческого опыта, отработке моделей и механизмов диссеминации ценного педагогического опыта, создании системы общественной экспертизы ценного педагогического опыта, повышении профессиональной компетентности педагогов, получении качественно новых результатов образования. Мы считаем, что разработка и практическая реализация программы диссеминации ценного педагогического опыта учителей на основе партнерско-сетевого взаимодействия, как показала наша практика, во многом способствуют совершенствованию профессиональной компетентности учителей, ориентирует педагогов на непрерывное обучение и саморазвитие.
литература
1. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 - 14.
2. Диссеминация ценного педагогического опыта в муниципальной системе образования: муниципальная целевая программа (2007 - 2010 г.г.) / М.В. Артюхов, И.А. Горшкова, Е.А. Нагрелли [и др.]. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. 88 с.
3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: рекомендации для опытноэкспериментальной работы школы / А.Г. Каспар-жак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов [и др.]; под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой; Нац. фонд подгот. кадров; Ин-т новых технологий образования. М.: Просвещение, 2004. 416 с.
4. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001. 115с.
Dissemination of pedagogical experience as a means of teachers' competence improvement
The problems of the professional competence's development are touched upon. The programmed approach is called to be a successful condition of competence method's realization. The target program of the dissemination of valuable pedagogical experience in the municipal system of education is suggested being under consideration.
Key words: competence method in education, key competences, professional development, programmed approach, valuable pedagogical experience.
И.С. БАТРАКОВА, А.В. ТРЯПИЦЫН (Санкт-Петербург)
особенности организации занятий в системе повышения квалификации педагогов
Показано, как организованное социальное взаимодействие слушателей на занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров помогает выстроить индивидуальный маршрут непрерывного профессионального образования. Включенный в систему постдипломной подготовки работник всегда может рассчитывать на свой профессиональный потенциал в условиях быстро меняющегося рынка педагогического труда.
Ключевые слова: постдипломное педагогическое образование, социальное взаимодействие преподавателя и слушателей, среда профессионального взаимообогащения, технологии обучения педагогических кадров, решение инновационных задач.
Изменение объективных условий, связанное с социально-экономическим развитием общества, выразилось в усиленном внимании к образованию взрослых. Появление новых и исчезновение ряда старых профессий, быстрое обесценивание знаний потребовали уделить особое внимание в системе непрерывного образования повышению квалификации и переподготовке работающих специалистов.
В непрерывном образовании человек становится активным агентом образовательного процесса, который после получения общего базового и профессионального образования сам решает, какие образовательные учреждения ему необходимы для дальнейшего обучения. В системе непрерывного образования происходит ориентация на образование как на средство для достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоцель, имеющую самостоятельную ценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.
Исходя из приведенного суждения, которое раскрывает одну из важнейших ха-
© Батракова И.С., Тряпицын А.В., 2009
