CC BY-NC
23Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Кузьмина А.С., Прайзендорф Е.С., Юсупов П.Р., Мардасова Т.А — Динамика субъектности в студенческом возрасте // Педагогика и просвещение. - 2021. - № 1. Ш1: 10.7256/2454-0676.2021.1.26121 ЦКЬ: htфs://nbpublishxomlbrary_read_artide.php?id=26121
Динамика субъектности в студенческом возрасте
Кузьмина Анна Сергеевна
кандидат псиюлогических наук
доцент кафедры клинической психологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302
Прайзендорф Екатерина Сергеевна
преподаватель кафедры общэй и прикладной психологии, аспирант, Алтайский государственный
университет
656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 309
Юсупов Павел Рафаэльевич
кандидат псиюлогических наук
доцент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет»
656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, пр. Ленина, 61, оф. 302
Мардасова Татьяна Александровна
кандидат псиюлогических наук
доцент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет»
656049, Россия, Барнаул край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302
Статья из рубрики "Личность и личностный рост"
DOI:
10.7256/2454-0676.2021.1.26121
Дата направления статьи в редакцию:
24-04-2018
Аннотация.
В статье представлены результаты исследования взаимосвязи субъектности и самоактуализации студентов старших и младших курсов. Становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к себе, к дальнейшему развитию, университетскому образованию.Субъектность играет важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала. В статье представлены результаты лонгитюдного исследования субъектности студентов.Объект исследования: субъектность личности.Предмет исследования -процесс социально психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.Цель исследования - динамика развития субъектности личности студента в контексте социально-психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении. Методология исследования: Культурно-исторический подход Л.С. Выготского; научная школа субъектного подхода в психологии С. Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой-Славской, теория субъектности М.В. Исакова.Методики исследования: опросник «Показатели и структура субъектности» В. М. Исакова; самоактуализационный тест (САТ).Методы математико-статистического анализа полученных данных: U-критерий Манна -У итни,.Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.Новизна исследования. В статье показана динамика развития субъектности студентов в период обучения в вузе. Основные выводы по работе:Доказана положительная динамика развития субъектности студентов. Для студентов старших курсов характерен более высокий показатель общей субъектности. Студенты старшего курса обладают большей рефлексией, ответственностью, организованностью, верностью собственным решениям. Студенты на младшем курсе демонстрируют большую креативность в сравнении со студентами на старшем курсе.
Ключевые слова: студент, самодетерминация, развитие, самопричинность, самоактуализация, аубъект, активность, субъектность, самоэффективность, самореализация
Современные высшие учебные заведения заинтересованы в подготовке выпускников, характеризующихся высоким уровнем активности, профессиональной компетентности, способности к постоянному личностному росту и развитию и самореализации.
Субъектность студента выступает в качестве ресурса социально-психологической адаптации, вовлечения студента в процесс обучения, воспитания и развития. Субъектность играет решающую важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала студента.
Субъектность студента рассматривается нами в качестве интегративной характеристики личности, обеспечивающий становление профессиональной идентичности студента на различных этапах обучения в высшем учебном заведении. Подготовка студентов с высоким уровнем самостоятельности, активности, осознанности, ответственности за собственные действия является одной из важных задач любого высшего учебного заведения. Совокупность выше перечисленных характеристик и включает в себя понятие субъектности. Субъектность способствует успешной самореализации, самоактуализации и развитии личности. Становление субъектности представляет собой одновременно процесс и результат раскрытия потенциальных возможностей личности.
Предмет исследования - процесс социально психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.
Цель исследования - динамика развития субъектности личности студента в контексте социально-психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.
Новизна исследования заключается в рассмотрении субъектности студентов в качестве ресурса социально-психологической адаптации студентов.
Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования показал, что существуют определенные трудности в определении понятия субъектность. Это связано с недостаточной разработанностью и многозначностью данного феномена. Несмотря на разнообразие и многозначность трактовок, все авторы сходятся на том, что быть субъектом невозможно вне деятельности. Субъектность предполагает активный преобразующий характер деятельности человека. Субъектность раскрывается в способности планировать, моделировать и корректировать собственное поведение согласно цели деятельности, проводить рефлексию собственных действий и осознано регулировать протекание психических процессов.
Категория социально-психологической адаптации предполагает непосредственную активность человека, направленную на удовлетворение требований внешней и внутренней среды. Понятие «активность» раскрывается в отечественной психологической школе в связи с применением принципа детерминизма деятельности в работах Б. Г Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и др.
Активность не возможна без субъекта деятельности. Субъектность предполагает самостоятельную активность, осознанную регуляцию и самодвижение (С.Л. Рубинштейн)
Подтверждение тезису о взаимосвязи субъектности и социально-психологической адаптации мы находим в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.И. Анцыферовой и др, которые подчеркивают роль субъектности в раскрытия движущих сил потенциала личности [1, 3 5' 6' 9].
С. Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и К.А. Абальханова-Славская соглашаются в том, что главными проявлениями субъектности является наличие потребности и активности. Потребности задают направленность личности. Активность субъекта проявляется через постоянное разрешение противоречий. Что и позволяет человеку быть субъектом деятельности [2, 2 141.
Социально-психологическая адаптация предполагает активное преобразование. Нам близка позиция В. И. Слободчикова, который пишет, что субъектность связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического активного преобразования И51.
А. Г. Асмолов раскрывает понятие субъектность как особую системную характеристику деятельности субъекта связанную с потребностими, мотивами, целями деятельности-^71.
А. В. Брушлинский в этом не противоречит А. Г. Асмолову, полагая, что субъектность помогает целостно, системно раскрыть активность человека во всех видах взаимодействия с миром. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование. Большое значение отводится внутренним условиям, через которые действуют внешние причины, влияния 121
Субъектность играет решающую важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала студента -Ш!.
В обобщенном плане самоактуализация определяется как процесс реализации
индивидуальности человека [11]. В этом процессе проявляются характеристики, направленные на наиболее полное осуществление постоянно развивающегося потенциала человека через различные виды активности. Ведущую роль играет субъектная активность, при которой личность выстраивает связи с миром в соответствии со своим внутренним ощущением, когда самодетерминация преобладает над внешней детерминацией I10!.
Студенчество является этапом подготовки к будущей профессиональной деятельности, рассматривается как самостоятельный этап, связанный с самопознанием, актуализацией
самоопределения, поиска личностных ресурсов --12!.
Студенческий возраст - это пора созревания личности как субъекта учебной и профессиональной деятельности J8!.
Каждый этап обучения в высшем учебном заведении ставит перед студентом новые задачи и требует активной и направленной деятельности.
На первом курсе на первый план выходят задачи, связанные с адаптацией к новой социальной роли, осознании и приспособлению к новой деятельности.
На втором курсе студент развивает способность управления собственной деятельностью, осознает мотивы и цели будущей профессиональной деятельности.
На третьем курсе происходит активно направленное формирование личностных качеств и профессиональных умений.
На четвертом курсе на первый план выходят задачи подготовки к вхождению в профессиональную деятельность, интеграции и развитии профессиональных навыков, обеспечивающих достижение определенного уровня квалификации и личностного развития для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности.
Методология исследования: научная школа субъектного подхода в психологии С. Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой-Славской. В работе в качестве методологических оснований использована структура субъектности М.В. Исакова, в которую вошли следующие компоненты субъектности: ответственность, свобода, общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль --12!.
Методы исследования:
1 ) Методы теоретического анализа - абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, обобщение.
2) Эмпирические методы - тестирование и анкетирование.
3 ) Математико-статистические методы обработки данных: U-критерий Манна-Уитни. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.
Методики исследования: опросник «Показатели и структура субъектности» В.М. Исакова; самоактуализационный тест (САТ).
Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось на базе Алтайского государственного университета. Испытуемыми в исследовании выступили 120 студентов факультета психологии и педагогики, которые участвовали в двух психодиагностических срезах на первом и четвертом курсах обучения.
Студенты на каждом курсе обучения включаются в новую социальную ситуацию развития, что обеспечивает динамическое изменение параметров субъектности личности студента.
Результаты
Для выявления динамики показателей субъектности был проведен сравнительный анализ с помощью метода математической статистики и-критерий Манна - Уитни, который позволил на уровне значимости р<0,05 выявить различия в значениях показателей субъектности в двух группах испытуемых (см. табл. 1, рис. 1).
Таблица 1. Динамика показателей субъектности (и-критерий Манна-Уитни)
Шкала Среднее значение 1 курс Среднее значение 4 курс Z Р
Ответственность 25,43 34,45 1,89 0,05
Общая рефлексия 24,26 34,07 2,14 0,03
О бщий по ка з а те ль субъектности 24,29 34,14 2,26 0,03
* Z - показатель отклоннения средних значений, р - уровень значимости
Рисунок 1. Анализ средних значений по методике «Показатели и структура субъектности» М.В. Исакова.
Как видно из рисунка 1 все показатели субъектности выше у студентов на четвертом курсе в сравнении с показателями субъектности студентов на первом курсе. Студенты на четвертом курсе более активны, ответственны, решительны, обладают большей рефлексией.
Применение и-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в
структуре субъектности студентов на первом и четвертом курсах обучения. Анализ показал наличие положительной динамики изменения показателей субъектности личности студентов к выпускному курсу. Так показатели «Ответственность» ^ = 1,89 р<0,05), «Общая рефлексия» ^ = 2,14 р<0,03), «Общий показатель субъектности» ^ = 2,26 р<0,03) показали положительную динамику изменения.
Студенты на выпускном четвертом курсе обладают большей рефлексией, что выражается в их готовности занимать рефлексивную позицию по отношению к своей жизни, они отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо понимают и осознают мотивы своего поведения.
Студенты выпускного курса обладают большей ответственностью, готовностью реализовывать планы в деятельности. Принимать решения и нести за них ответственность. На старших курсах студенты более организованы, верны собственным решениям, устойчивы к препятствиям, возникающим в процессе осуществления намеченных планов деятельности.
На следующем этапе мы оценили динамику показателей самоактуализации студентов. Различий оценены на уровне значимости р<0,05 с помощью и-критерия Манна-Уитни (см. табл. 2, рис. 2).
Таблица 2. Динамика показателей самоактуализации студентов (и-критерий Манна-Уитни)
Шкала Среднее значение 1 курс Среднее значение 4 курс Z Р
Сензитивность к себе 25,0 34,82 2,12 0,03
Креативность 33,26 25,44 -1,98 0,04
Z - показатель отклоннения средних значений, р - уровень значимости
I старший курс I младший курс
Рисунок 2. Анализ средних значений по показателям самоактуализации студентов
Анализ рисунка 2 показал, что большинство показателей самоактуализации выше у студентов на четвертом курсе, за исключением показателей гибкости и креативности.
*
Применение U-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в структуре субъектности студентов на первом и четвертом курсах обучения. Оценка динамики показала повышение по показателю «Сензитивность к себе» (Z = 2,12 р<0,03) и снижение по показателю «Креативность» (Z = -1,98; р<0,04). Остальные показатели показали незначительное увеличение к четвертому курсу обучения
На первом курсе студенты входят в новую социальную ситуации развития, на первый план выходят вопросы социально-психологической адаптации к новым условия, приспособление к новой роли. Для решения этих задач важны гибкость и креативность, которые выступаю ресурсами социально психологической адаптации.
На четвертом курсе обучения на первый план выходят вопросы самоопределения, связанные с подготовкой к вхождению в профессиональную деятельность. Что выражается в повышении у студентов сензитивности к себе, своим чувствам, мотивам и потребностям.
В работе сделаны следующие выводы:
1. Субъектность характеризуется как устойчивое интегральное качество личности, формирующееся в определенный период развития человека, обладающее определенной внутренней структурой взаимосвязанных компонентов, проявляющихся в деятельности человека в виде феноменов ответственности, активности, рефлексивности, самоконтроля и личностной автономии.
2. В развитии субъектности студентов важную роль играют такие компоненты субъектности, как ответственность, самостоятельность, способность адаптироваться к новым условиям, принятие себя и других, развитые умения произвольной саморегуляции.
3. Субъектность студентов играет важную роль в вопросах социально-психологической адаптации, выступая ресурсом приспособления к новой социальной ситуации развития. Субъектность студентов претерпевает качественную трансформацию в период обучния, на первом курсе обучения субъектность выражается через креативность, обеспечивая социально-психологическую адаптацию, на четвертом курсе обучения субъектность является ресурсом развития самоопределения студентов и обеспечивает подготовку к вхождению в профессиональную деятельность. За время обучения в высшем учебном заведении субъектность студентов повышается.
Библиография
1. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики.-М.: ИПРАН, 1997.-С. 56-75.
2. Абульханова, К.А., Рубинштейн С.Л. Ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред А.В. Брушлинский и др..-М.: Акад. проект, 2000.-С. 13-26.
3. Абульханова, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе.-М.: Наука, 1989.-Ч. 2.-С. 110-134.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.-СПб. : ПИТЕР, 2001.282 с.
5. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И.
Анцыферова // Человек в системе наук.-М.: Наука, 1989.-С. 426-433.
6. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред А.В. Брушлинский и др..-М.: Академический проект, 2000.-С. 27-42.
7. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования /А.Г. Асмолов// Вопросы психологии. 1986. №1. С. 28-38
8. Белошицкий, А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006.-№ 5.-С. 60-66.
9. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский // - 2-е изд., испр. М.: МПСИ, 2003.-408с.
10. Городилова, Е.Н. (Расторгуева Е.Н.) Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: дис. ... канд. психол. наук / Е.Н. Городилова ; Пермский гос. ун-т.-Пермь, 2002.-199 с.
11. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис. канд. психол. наук / Ф.Г.Ивлева ; Казанский гос. ун-т.-Казань, 2000.-22 с.
12. Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности : на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / М.В. Исаков ; Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ)]. - М., 2008.-242 с.
13. Ленглер, О.А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы / О.А. Ленглер // Молодой ученый. 2012.-№ 11.-С. 440-442.
14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2002.-720с.
15. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев.-М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Представленная на рецензирование статья посвящена исследованию субъектности в студенческом возрасте. Актуальность исследования во введении обоснована недостаточно. Автор отмечает по этому поводу, что «Современные высшие учебные заведения находясь в условиях конкурентной борьбы за рейтинги, заинтересованы в подготовке выпускников, характеризующихся высоким уровнем активности, профессиональной компетентности, способности к постоянному личностному росту и развитию и самореализации». Это все, что автор считает необходимым для обоснования актуальности. Дело в том, что само понятие субъектности имеет всегда отношение к чему - то и поэтому просто так в качестве отдельного слова оно лишено какого - либо смысла. Поэтому важно указывать применительно к чему исследуется это понятие. Чаще всего в литературе речь идет о субъекте деятельности. Об этом автор также отмечает, что не вызывает каких-либо сомнений. Субъектность может быть предметом исследования применительно к процессам адаптации, влечений и др. В данной статье речь идет о динамике субъектности в студенческом возрасте, поэтому очень похоже, что
предметом исследования является процесс социально - психологической адаптации. Но автор не указывает по тексту, что является предметом именно этого исследования, поэтому сложно понять направленность этого исследования. В данном случае отсутствие формулировки предмета исследования имеет принципиальное значение и его (отсутствие) следует считать недостатком. В тексте нет сведений о научной новизне исследования. Обоснование научной новизны автором опущено, что также следует отнести к недостаткам данной статьи. В качестве методологического основания данной статьи автор избрал «основы субъектного подхода» С.Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой-Славской. В работе в качестве методологических оснований использована структура субъектности М.В. Исакова, в которую вошли следующие компоненты субъектности: ответственность, свобода, общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль». Методология данного исследования вполне убедительна и это следует признать в качестве достоинства статьи. Цель исследования определена автором как «рассмотрение динамики развития субъектности личности студента». «Рассмотрение» применительно к цели научного исследования термин несколько некорректен, поэтому формулировку цели целесообразно доработать. В статье отмечено, что «Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования показал, что существуют определенные трудности в определении понятия субъектность. Это связано с недостаточной разработанностью и многозначностью данного феномена». Все это действительно так. И, соответственно, возникает ожидание, что, критически анализируя литературные данные по теме исследования, автор внесет ясность и предложит свое понимание понятия субъектности. В связи с этим, автор отмечает, что «субъектность студента рассматривается нами в качестве интегративной характеристики личности, обеспечивающий становление профессиональной идентичности студента на различных этапах обучения в вузе». Это вносит ясность в понимание логической конструкции данной работы. В первой половине статьи, а точнее в ее двух третях, стиль изложения полностью реферативный. Приводятся высказывания о субъектности крупных отечественных психологов, но для научной публикации этого явно недостаточно. Необходим критический анализ литературных данных, а не их перечисление. Кроме того, имеют место несколько некорректные по смыслу обороты речи со ссылкой на первоисточники. Например, «Продолжая идеи субъектного подхода К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова и др. анализируют понятие субъектности как одно из возможных понятий для раскрытия движущих сил потенциала личности [1, 3, 5, 6, 9]». Вопрос вызывают «движущие силы потенциала личности». Структура статьи в целом соответствует общепринятым требованиям и позволяет понять логическую направленность исследования. При доработке текста, тем не менее, необходимо учесть имеющиеся замечания именно по структуре (актуальность, предмет исследования, обоснование новизны, важно сделать заключение по тексту). Содержание работы включает сведения, которые были получены в результате исследования динамики показателей субъектности с участием 120 студентов первого и четвертого курсов. Был применен метод статистической обработки данных с использованием и-критерий Манна-Уитни. Все это также можно считать в качестве достоинства данной статьи. Основные данные были получены с помощью опросника «Показатели и структура субъектности» В.М. Исакова и самоактуализационного теста (САТ). Эти данные нашли свое отражение в двух рисунках и двух таблицах. Следует обратить внимание автора, что целесообразно сначала приводить данные в таблице, а затем в виде рисунка. Так иллюстративный материал читается легче. Причем таблицы следует сделать более понятными для чтения, пояснив все их показатели в названиях столбцов. Важно также дать более полные описания представленных иллюстраций с тем, чтобы смысл динамики показателей субъектности был более понятен. Если будет представлено более понятным образом
описание иллюстративного материала, тогда и выводы станут гораздо более понятными. Пока же складывается впечатление, что выводы не отражают конкретную суть полученных данных и поэтому нуждаются в доработке. Фраза «Полученные результаты гипотезу подтвердили поставленную, к старшему курсу студенты становятся более субъектными, ответственными, лучше понимают собственные чувства и мотивы поведения» и т.д. искажена по смыслу и ее вообще целесообразно из текста исключить, как и формулировку гипотезы. Библиографический список составлен из источников по теме исследования. Но источник под номером 7 должен быть исключен их списка, поскольку не является научным (учебно-методическое пособие). Несмотря на имеющиеся замечания, данная статья после доработки может быть рекомендована к опубликованию как представляющая интерес для читающей аудитории. Важно учесть еще и то обстоятельство, что по проблемам субъектности в психологии в настоящее научных публикаций явно недостаточное количество.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Статья посвящена проблеме, которая является настолько же актуальной, насколько и традиционной - профессиональному становлению студентов вуза. Работа сопровождается основательной методологией: исследование осуществлялось на основе апробированных диагностических методик, адекватных теоретической базе, сформулированной в трудах отечественных психологов и педагогов. Предмет исследования, обозначенный автором статьи, - процесс социально психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в вузе. Можно заметить, что как раз о процессе адаптации автор ничего не пишет, а приводит результаты лонгитюдного исследования, в котором фиксируются ряд показателей личностного развития студентов. Возможно, следует сформулировать предмет исследования иначе или не указывать его напрямую. Статья имеет выраженную научную новизну: - получены новые эмпирические данные, иллюстрирующие развитие субъектности студентов; - выявлена корреляция уровня субъектности с рядом качеств личности испытуемых (активность, ответственность, решительность). Работу отличает корректный научный стиль изложения, логичная структура. В содержании статьи можно видеть два недочёта: 1) поставлена масштабная цель исследования - изучить динамику социально-психологической адаптации студентов на различных этапах обучения; данная цель, вероятно, соответствует масштабам диссертационной работы, но трудно реализуема в рамках статьи, объём которой не позволяет детально описать этапы, особенности адаптации, факторы, которые её обуславливают; 2) до изложения методологической базы исследования автор очень кратко называет задачи адаптации на каждом курсе обучения; исходя из цели, возможно, данный анализ следует сделать более развёрнутым и сопроводить пояснением - какие методы исследования позволили увидеть названные закономерности (включённое наблюдение, интервью, фокус-группы, проективные методики). Логичнее было бы рассматривать эти вопросы в основном содержании статьи, а не во её вводной части. Апелляция к оппонентам отсутствует, что не умаляет практической значимости исследования, но несколько снижает научную весомость текста. Библиография статьи включает классические работы, посвящённые психологии личности, изданные с 80-х годов до начала 2000-х. Однако исследований последних лет автор не указывает, что является недоработкой. Материалы исследования, представленные в статье, и выводы, к которым приходит автор, имеют теоретическую и
практическую значимость, работа представляет интерес для специалистов в области социальной психологии, для преподавателей вузов, студентов, обучающихся на педагогических и психологических профилях профессиональной подготовки.
