CC BY
23
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
УДК 371.15+33.001
Й. М. ГУШУЛЕЙ
Д1ЛОВА ГРА ЯК МЕТОД П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х EKOHOMICTIB ДО ПРОФЕС1ЙНОГО СП1Л1СУВАННЯ
Розглянуто теоретичт питания професшно1 тдготоеки майбутшх etcoHOMicmie до професшного стлкуеання. Основный акцент зроблено на з 'ясуеант змгсту поняття «дтоеа гра» та визначент його основных emanie. Обтрунтовано ефективтсть застосування дыових iгор у npoifeci тдготоеки майбутшх фах1вц1в економгчного профшю до професшного стлкуеання.
КлючосЛ слова: дшова гра, emanu dmoeo'i гри, тдготовка до професшного стлкуеання.
И. Н. ГУШУЛЕЙ
ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ
Рассмотрены теоретические вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов к профессиональному общению. Основной акцент сделан на выяснение содержания понятия «деловая игра» и определении ее основных этапов. Обоснованно эффективность применения деловых игр в процессе подготовки будущих специалистов экономического профиля к профессиональному общению.
Ключевые слова: деловая игра, этапы деловой игры, подготовка к профессиональному общению.
Y. М. GUSHULEY
BUSINESS GAME AS METHOD OF PREPARATION OF FUTURE ECONOMISTS
TO PROFESSIONAL INTERCOURSE
The theoretical questions of professional preparation of future economists to professional intercourse are examined in the article. The attention is accented on finding out of essence of concept «business game» and determination of its basic stages. The efficiency of application of business games in the process ofpreparation of future specialists of economic type to professional intercourse is grounded.
Keywords: a business game, stages of business game, preparation to professional intercourse.
ГПдготовка майбутшх сконо\пспв до професшного спшкування е одним гз перспективних вектор ¡в формування кадрового потенщалу шновацшно! д1яльност1 шдприемства та краши загалом. На сучасному еташ недостатня увага придшяеться актив1зацп людського фактора як важливо! умови сконо\пчного зростання. Наслщками тако! ситуаци е низький р1вснь сконо\пчних i сощальних показниюв держав, недостатшй р1вень входження у св1тов1 економ1чш процеси, повшьний розвиток кооперацшних зв'язюв та сшвроб1тництва \пж суб'ектами господарювання.
Розкриття зд1бностей пращвниюв шдприемства та спрямування ix у розвиток оргашзацн - це важливий фактор формування ефективно! шновацшно! сконо\пки. 1нтсрнацюнал1защя дшових стосуHi<i в та ор1ентащя на максимальне задоволення потреб внутршшх i зовшшн1х споживач1в зумовили необхщшеть ooviiny досв1дом з метою ¡мплсмсптацп европейських норм i стандарт! в у соц1ально-економ1чних процесах в Украши. В умовах господарсько! д1яльност1 шдприемства та поел иного пошуку стратегй' розвитку в конкурентному середовищ1 виникае потреба в фах1вцях CKOHOviiмного проф1лю, здатних генерувати iдс1 розвитку цього шдприемства, виявляти можлив1 напрямки його розвитку, вести професшний д1алог.
Профсая економюта е престижною та перспективною, оскшыси забезпечуе можливють працевлаштування в тих економ1чних установах, яю займаються не лише внутршньодержавними та м1жнародними комерцшними операщями, а й дипломатичною д1яльшстю. Популяршсть ще! профссп доводять результата соцюлопчних дослщжень журналу «Консалтинг в Укра!ш» в 2005 р. Вщповцц учасншав опитування - роботодавщв державного 1 недержавного сектор ¡в сконо\пки. професорсько-викладацького складу майже 380 вищих навчальних заклад ¡в (ВНЗ) Украши та молод! - свщчать, що в тршку найпопуляршших професш увшшли юрист, медичний пращвник та економют [1, с. 33]. Даш дшового видання практично сшвпадають з результатами дослщження, проведеного через рп< соцюлопчною службою Центру Разумкова. Вщповщаючи на запитання «Який характер осв1ти е сьогодш найбшып перспективним на ринку пращ?», респондента видшили вщповщно юридичну, економ1чну та медичну освт [2].
У сучасних умовах р1вень прогресивност! економюта визначаеться високим р1внем його профсайних якостей, комушкативно! компетентност1 та культури сшлкування, оскшьки д1яльшсть фах1вця сконо\пмного профшю характеризуешься системою суб'ект-суб'ектних в1дносин та взаемодш, а II результатившсть значною \прою залежить в!д його знань особливостей профсслиного сшлкування, мовленневого етикету та володшня нормами мовленнево! поведшки. Тому важливим завданням економ1чного ВНЗ е створення позитивно! мотиваци на розвиток комушкативно-професшного потенщалу студента.
На сучасному еташ володшня к о м у н 1 кат и в н и м и умшнями та навичками розглядаеться як необхщний атрибут та умова усшшно! д!яльносп с ко ном ¡ста. оскшьки вш повинен не лише досконало волод1ти ирофсайними знаниями, а й вшьно сшлкуватися з представниками б1знес-середовища. У цьому контекст! особливого значения у д1яльносп сучасного економюта набула м1жособистюна комушкативна взаемод1я як метод впливу чи стимулювання переконань сшврозмовника в ироцса обмшу необхщною шформащею.
Пщготовка студенев до профсслиного сшлкування е важливим етапом формування його майбутньо! професшносп, конкурентоспроможност! та мобшьностг Ид час навчання у ВНЗ майбутшй фах1вець економ1чного профшю отримуе широка можливост! для розвитку сво!х профсайно-комушкативних у\пнь та навичок шд час практичних 1 семшарських занять, проходження виробничо! практики, стажування в Укршш та за II межами тощо.
Основоположними засадами вивчення сутносп профссл иного сшлкування та особливостей його формування в умовах певно! д1яльносп стали пращ Г. Андреево! [3], Г. Борозд ¡но!' [4], О. Злобшо! [5] та ¡н. Певш аспекта рол! ирофссл иного сшлкування у становленш особистосп фах1вця вивчали О. Бодальов [6], М. Каган [7], О. Леонтьев [8], Б. Паригш [9] тощо.
Вщсутшсть перспективно! концепцн формування готовносп майбутшх фах!вщв сконо\пмного профшю до ведения профсслиного д1алогу та суперечнють м1ж вимогами професшно! д1яльност1 економюта 1 наявним р1внем сформованосп умшь профссшно! комушкацп зумовили необхщнють дослщження проблеми шдготовки майбутшх с ко ном ют ¡в до профсайного сшлкування.
Отже, метою наукового пошуку е обгрунтування застосування дшових ¿гор як ефективного методу шдготовки майбутшх економюпв до професшного сшлкування. Досягнення поставлено! мети зумовлюе виконання важливого завдання, яке передбачае з'ясування змюту дшова гра та визначенш !! основних еташв.
Необхщшсть шдготовки майбутшх економюпв до професшного сшлкування засобами дшових ¡гор зумовлена ефектившстю формування комушкативно! компетентное^ студешпв в умовах змодельовано! профссшно! ситуацн. Дшова гра як одна з результативних форм навчання дае змогу шдвшцити яклеть навчально-виховного процесу шляхом наближення студентсько! аудитор!! до реальних подш !х майбутньо! профес!йно! д!яльносп та можлив!стю безпосередньо! участ! у виршенш комплексних завдань.
Метою дшово! гри як ефективного методу шдготовки майбутшх економюпв до профес!йного сшлкування е накопичення певного обсягу мовного матер!алу та засвоення р!зних способ!в комушкативно! поведшки за допомогою ¡\птацшного моделювання. Важливе завдання дшово! гри - створення наближеного до реальних ситуащй комушкативно-профссшного середовища, в умовах якого студента засвоюють умшня та навички профссшно го
сшлкування. В процса участ1 в дшовш гр1, що розкривае значш можливост1 формування творчо! особистосп студента, забезпечуе профсайнс спрямування сприйняття та мислення, км1тливють 1 ршучють у вщишенш запропонованих завдань, кожен учасник мае можливють актив1зувати та виявити власш зд1бносп шд час анатзу та розв'язання пев но!' проблемно! ситуацн.
На думку К. Ушинського, гра мае важливе значения для сфсктивносп процса педагопчно! д1яльносп, оскшьки «у гр1 формуються вел сторони дитячо! дупп, розум дитини, и серце та воля, 1 якщо говорять, що дитяч1 ¡гри шдказують майбутнш характер 1 долю дитини, то це правильно: гра мае великий вплив на розвиток дитячих зд1бностей» [10, с. 620]. Л. Байкова, наголошуючи на двоплановосп гри, зазначае, що поеднання, з одного боку, реальних дш, а з шшого - умовносп ситуащй, що моделюються, забезпечуе ефект розвитку студенпв, зшмае психолопчну напругу, збагачуе !х життевим доевщом 1 готуе до самостшно! пращ [11, с. 7].
Дшова гра е особливим видом д1яльностк що актив1зуе д1ю мехашзм1в мотивацп. шдвищуе ефектившеть шдготовки до профсаиного сшлкування, розкривае можливосп виршення сконо\пчних завдань. У навчальному процса дшов1 ¿гри використовуеться з метою закршлення отриманих шд час лекщйних чи самостшних занять знань, що дае змогу наблизити навчальний матер1ал до специфики сучасного шдприемства, на якому в майбутньому працюватиме випускник ВНЗ сконо\пчного профшю.
Дшов1 ¿гри можна класифшувати за такими ознаками:
- за часом проведения (¿гри без обмеження часу, з обмеженням часу, так к що вщбуваються у реальному чаа):
- за оцшкою д1яльносп (гра кожного з учасниклв отримуе або не отримуе позитивну оцшку);
- за кшцевим результатом (¿гри, що в1дбуваються зпдно з встановленими правилами, та вшкршч ¿гри);
- за клнцсвою метою (навчальнк пошуковк констатук>п):
- за методологию проведения (рольовк груповк ¿м1тацшш, оргашзацшно-д1яльшсш, шновацшш, ансамблев1 ¿гри);
- за сферою використання (промислов1, дослщницью, навчальш, кватфшацшш) [12].
В процса оргашзацн дшово! гри на заняттях у ВНЗ сконо\пчного профшю основна увага повинна придшятись необхщност1 оволодшня визначеним обсягом т с р м 1 н о л с к с и к и. закршленню набутих комушкативних знань, засвоенню нового матер1алу 1 перетворенню його на практичш умшня та навички. ГПдготовка майбутшх економют1в до профсайного сшлкування складаеться ¡з чотирьох основних стаи ¡в. з-пом1ж яких шдб1р, структурування 1 введения навчального матер1алу; осмислення 1 розумшня навчального матер1алу; систематизащя та узагальнення навчального матер1алу; актив1защя навчального матер1алу.
Дшова гра, що е с во ер ¡д ною формою взаемодп викладача-студента, студента-студента, студента-студенпв, характеризуеться своею пол1функщональшстю та може застосовуватись шд час навчання на вах курсах. Дшова гра дае змогу майбутньому економюту зрозум1ти напрямки розвитку та вдосконалення фшансового мехашзму шдприемства чи оргашзащ! 1 знайти вихщ з поставленого завдання з позищ! кср1вника. шдлеглого тощо, спробувавши при цьому обгрунтувати власну позищю, пропозищю, критичш зауваження. Таким чином, в процса дшово! гри студент ВНЗ сконо\пчного проф1лю мае змогу зайняти певну активну позищю у змодельовашй ситуаци, вщпрацьовувати тактику поведшки, формувати умшня та навички профсайного сшлкування.
Результатившсть дiлoвoí гри забезпечуеться !! поетапшетю, що дае змогу студентам уевщомити завдання, виробити альтернативш ршення та рсалпувати сво! профсайно-комушкативш та творч1 можливостг 3-пом1ж основних еташв дшово! гри з метою формування готовносп майбутшх економют1в до профсайного сшлкування видшимо шдготовчий (постановка мети, обгрунтування завдання, планування гри), ¡гровий (розшрування в лас не сценар1ю гри вщповщно до обраних ролей, що передбачае виступ груп чи окремих оаб) та завершальний (шдведення шдсумюв та анатз результат!в ¡грово! д1яльност1).
Прикладом дшових ¿гор, метою яких е формування готовносп майбутнього с ко ном ¡ста до профсайного сшлкування, е «Претендент», «Дшова гра Уолта Дюнея», «Додатковий виграш» тощо. Дшова гра «Претендент» вщбуваеться у д1алопчнш форм1, де один з учасниклв повинен
зшрати роль претендента на посаду в буд1вельну (|мрму. а ¡нший - менеджера з персоналу ще! установи [13, с. 143-150]. Студент, який виконуе другу роль, в npoucci гри мае поставити низку запитань потенцшному пращвнику та спробувати зрозум1ти серйозшсть HaviipiB та вщповщшсть посад! того, хто влаштовуеться на роботу.
У «дшовш rpi Уолта Дюнея» ильисть учасниив е необмеженою [14, с. 80]. В ргзних вар1антах ще! гри можна вщпрацьовувати взаемодда м1ж шдроздшами, виршувати оргашзацшш та м!жособистюш конфлшти. Гра подшяеться на чотири етапи:
- на першому стагп учасники виконують роль «мршниив», тобто група пропонуе якомога бшыпе BapiamiB виршення проблеми (I етап тривае до тих nip, поки не буде запропоновано 15-20 BapiamiB виршення проблеми);
- на другому еташ учасники виконують роль «практиков», обираючи можливосп реал1зацп рашше запропонованих BapiamiB;
- на третьому еташ учасники виконують роль «критшав», тобто обговорюють недолши кожного з вар1ант1в;
- на четвертому стагп недолги запропонованих BapiamiB як окреMi проблеми знову спрямовуються до «мршниив», а гра тривае то тих nip, поки не буде створено илька практично д1евих проекпв.
Дшова гра «Додатковий виграш» вщбуваегься у фор\п д1алогу [13, с. 151]. Студентам необхщно уявити, що на шдприемство пршхали представники бпнсс-школи для написания б1знес-плану. Завдання майбутшх економю™ - проведения псрсговор1в з представником б1знес-школи з метою включения двох пращвниив установи в робочу групу, псрссл1дуючи таким чином певну приховану мету, яка полягае в наступному: пращвники мали б можливють навчитися складати б1знес-плани та передати щ знания ¡ншим сшвроб1тникам того ж шдприемства. В pa3i усшху проекту шдприемство заощадило би rpomi на навчанш власних пращвниив та оплат1 пращ фах1вщв п б1знес-школи. Проте необхщно дотримуватись двох правил:
- кер1вник установи повинен за будь-яку щну переконати представника б1знес-школи включити двох cboix пращвник1в у його групу, що складатиме б1знес-план;
- представник бгзнсс-школи повинен вимагати у кер1вника установи ч1тко! мотиващ! такого ршення.
Таким чином, в основу дшово! гри як модел1 системи вщносин покладено предметний i соц1альний змют профсслйно!' д1яльност1 с ко ном ¡ста. що сприяе набуттю майбутн1ми фах1вцями профсслйного досвщу, ум1ння приймати самосийш р1шення, навичок ведения професшного д1алогу тощо.
Головним завданням ycix д1лових irop е формування та розвиток набутих у npoucci здобування ушверситетсько! осв1ти знань, умшь i навичок у проблемних ситуащях, якл в1дображають зм1ст професшно! д1яльност1 с ко ном ¡ста. Система профес1йно-комун1кативно1 шдготовки у ВНЗ CK0H0\iiLiH0r0 проф1лю передбачае виршення типових для профсслйно!' д1яльност1 фах1вця завдань-ситуащй, що стимулюють ¿шщатившсть, самост1йн1сть, комушкативну ко м пстс нтн i сть. ум1ння обирати тактики взаемодй' 3i сшврозмовником та контролювати власш комушкативш вчинки.
Ефектившсть д1лових irop у шдготовщ майбутшх CKOHOviicTiB до профсайного сшлкування визначаеться ситуащями, максимально наближеними до реальних, в npoucci яких студенти залучеш до активно! комушкативно-irpoBoi д1яльност1 профес1йного спрямування. Перспективи подалыпих досл1джснь полягають у розробщ педагопчно! технологи оволод1ння студентами економ1чного профпю стратепями сшлкування у ситуащях профес1йного спрямування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Остапчук А. Який вищий навчальний заклад обрати сьогодш i досягти ycnixy завтра [Текст] / А. Остапчук // Консалтинг в Украйи. - 2005. - № 11-12 (16-17). - С. 33-35.
2. Соцюлопчне опитування [Електронний ресурс] / Центр Разумкова. - Режим доступу: http://www.uceps.org./
3. Андреева Г. М. Общение и межличностные отношение [Текст] / Г. М. Андреева // Хрестоматия по психологии / сост. Л. Я. Аверьянов ; под ред. Л. Я. Аверьянова. - М.: Аспект Пресс, 2003. - Гл. 3. -С. 75-109.
4. Бороздина Г. В. Психология делового общения [Текст] / Г. В. Бороздина. - 2-е изд. - М.: Инфра-М, 2008. - 294 с.
5. ЗлобинаЕ. Г. Общение как фактор развития личности [Текст] / Е. Г. Злобина. - К.: Наук, думка, 1981.-115 с.
6. Бодалёв А. А. Личность и общение: избранные труды [Текст] / А. А. Бодалёв. - М.: Падагогика, 1983,- 272 с.
7. Каган М. С. Мир общения [Текст] / М. С. Каган. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 216 с.
8. Леонтьев А. А. Психология общения [Текст]: пособие для дополнительного образования / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.
9. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории [Текст] / Б. Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.
10. Ушинский К. Д. Собр. соч. - Т.2. [Текст] / К. Д. Ушинский. - М.-Л: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 734 с.
11. Технология игровой деятельности [Текст]: учебное пособие / Сост. Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина. - Рязань: Изд-во РГПИ, 1994. - 195 с.
12. Петрова I. В. Проектування в сощально-культурнш c<|icpi [Електронний ресурс]: навч. поабник / I. В. Петрова. - К: 2007.-372 с. - Режим доступу: http://www.culturalstudies. in.ua/2008_petrova_43.php.
13. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2007. - 208 е.: ил.
14.Мшютша К. Л. Teopiя та практика психолопчного трешнгу [Текст]: навч. поабник / К. Л. Мшютша. - К: МАУП, 2004. - 192 е.: ш. - BioTiorp.: с. 180-184.
УДК 377.6:37.036
I. В. МАТК1ВСЫСА
OCBITA ЯК ПРОСВ1ТЛЕННЯ ДУШ1: КУЛЬТУРОЛОГШШ КОЛ13П
1СТОРИЧНОГО ДОСВ1ДУ
Стаття присвячена проблемi духовного проевтництва, зокрема пор1вняльному аналгзу людино-та христоцентричного nidxodie до и тлумачення на nputoiadi зарубгжного i втчизняного doceidy. Здшснена спроба розкрити суть aemopcbtcoi концепцп духоено-проевтницькоi дгяльностг.
Ключот слова: духовно-проевтнщька дгяльтсть, христоцентричний nidxid, людино центричний nidxid.
И. В. МАТКИВСКАЯ
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСВИТЛЕННЯ ДУШИ: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ КОЛЛИЗИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА
Статья посеячена проблеме духовно-просветительской деятельности, в частности сравнительному анализу человеко- и христоцентрического подходов к ее толкованию на примере зарубежного и отечественного опыта; предпринята попытка раскрыть сущности авторской концепции духовно-просветительской деятельности.
Ключевые слова: духовно-просветительскоя деятельность, христоцентрический подход, человекоцентрический подход.
I. V. MATKIVSKA
EDUCATION AS PROSVITLENNYA OF THE SOUL: KUL'TUROLOGICHNI COLLISIONS OF HISTORICAL EXPERIENCE
The article deals with the issue of spiritual enlightenment, especially the comparative analysis of human-ancl Christcentred approaches to its explication on the example of foreign as well as national experience. An attempt has been made to disclose the essence of the author's concept of spiritual and enlightenment activities.
Key words: spiritual enlightenment, human approach, Christcentred approach.
