CC BY
9зне ставлення полггишв i стратепв у галузi освгт-ньо! i сощально! полiтики США до розробки та удо-сконалення пiдходiв щодо розв'язання соцiальних проблем, як1 включають не лише економiчнi, але й освггш заходи.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Adkins Life Skills Program: Career Development Series - The Proven Program for Getting a Job and Building a Career [Retrieved from] : http://www.adkinslifeskills.org/index.html
2. Adkins W. R. Becoming employable and employed: One agency's experience with the Adkins life skills program. Videotape. New York, NY. : Institute for Life Coping Skills, 2001.
3. Adkins W. R. Journey to success / Employment master class: The Adkins life skills program (show No.208); Your life skills will enhance your job skills (show No. 210); The true meaning of self-esteem (show No.212). Trenton, NJ: JOBCAST, New Jersey Workplace Literacy Programs, New Jersey Public Television, 2001. [Retrieved from]: http://www.njn.net/workforce/jobcasttv20014. html.
4. Chaudry A., Wimer C., Macartney S. Poverty in the United States: 50-Year Trends and Safety Net Impacts. Washington, DC: US Department of Health and Human Services; 2016.
5. Employee Retirement Income Security Act of 1974. [Retrieved from] : http ://www. dol.gov/dol/topic/health-plans/erisa. htm.
6. Goodman J., Anderson M., Schlossberg N. Counseling Adults in Transition: Linking Practice with
Theory. 3rd edition. N. Y. : Springer Pub Co, 2006. 334 p.
7. Gregoire J., Jungers, C. The Counselor's Companion: What every beginning counselor needs to know. NY. : Routledge, 2007. 815 p.
8. Herr E. Emerging Trends in Career Counseling / International Journal for the Advancement of Counseling. 1992 (december). Vol. 15, № 4. P. 255288.
9. Mosley E., Smith S. Human service agencies and the question of impact: Lessons for theory, policy, and practice, Human Service Organizations: Management, Leadership & Governance, 2018. 42:2, 113-122.
10. The Age Discrimination in Employment Act of 1967. [Retrieved from] : http://www.eeoc.gov/pol-icy/adea.html.
11. In the Public Interest. A guide to evaluating pay for success programs and social impact bonds. Washington, DC: Author. 2015. [Retrieved from] : http://www.inthepublicinterest.org/wp-content/up-loads/ITPI-Pay-for-Success-Guide-Dec. 2015.pdf
SOME PECULIARITIES OF LEARNING EXPERIENCE IN PRIMARY SCHOOLS OF GREAT
BRITAIN
Kozubovska I.
doctor ofpedagogic sciences, professor, head of Department of General Pedagogic and Pedagogic of Higher School, Uzhhorod National University, Uzhhorod, Ukraine,
Postoluk M.
candidate of pedagogic sciences, head of post graduate department Ternopil National Pedagogic Univerityty, Ternopil, Ukraine,
Milyan Z.
senior specialist, Uzhhorod National University, Uzhhorod, Ukraine
ДЕЯК1 ОСОБЛИВОСТ1 ДОСВ1ДУ НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВ1Й ШКОЛ1 ВЕЛИКО1
БРИТАНП
Козубовська I.
доктор педагоггчних наук,профессор, завгдувач кафедри загальног педагоггки та педагоггки вищог школи, Ужгородський нацгональний унгверситет,
м. Ужгород, Украгна, Постолюк М.
кандидат педагоггчних наук, завгдувач вгддгленням астрантури Тернотльський нацгональний унгверситет, м. Тернопгль, Украгна,
Милян Ж. провгдний спецгалгст
Ужгородський нацгональний унгверситет, м. Ужгород, Украгна
Abstract
This article deals with the investigation of some peculiarities of primary schools in Great Britain. The difference between primary schools un Ukraine and Great Britain is disclosed. National Curriculum of the UK. Primary School, and curriculum content are discussed (validity, utility, learn ability, consistency with social realities, self
sufficiency, significance). Special attention is paid to such questions as multicultural education and religious education in primary schools. Different approaches to this problem are considered.
Анотащя.
В статп дослщжуються особливосп фyнкцiонyвaння початково!' школи y Великш Бpитaнiï. Наголо-шyeться на сyттeвиx вiдмiнностяx початково!' школи Укpaïни i Велико!' Бpитaнiï. Анaлiзyeться змiст ^о-гpaми i навчального плaнy початково!' школи (обгpyнтовaнiсть, пpaктичнiсть, pозвиток iнтелектyaльниx здiбностей, системнiсть, зв'язок з життям, сaмостiйнiсть, пpодyктивнiсть). Особлива yвaгa звеpтaeться на так1 питання, як полiкyльтypне i pелiгiйне виxовaння в початковш школi. Розглядаються piзнi пiдxоди сто-совно цього питання.
Keywords: infant school, primary school, boarding school, curriculum, Great Britain.
Ключовi слова: молодша школа, початкова школа, школа-пансюн, ^огража, Велика Бpитaнiя.
Освгга е одним з найважливiших соцiальних шститупв, що забезпечуе HacTynHicTb у розвитку людсько! культури, формування умов для сощаль-но! й академГчно! мобГльносп молодого поколiння. В умовах глобалГзаци в укра!нсьшй загальноосвГт-нiй школi на початку XXI столiття вгдбуваються ш-тенсивнi змiни, зyмовленi свгговими тенденцiями штернацюнально! ушфГкацп нaцiонaльних освитах стaндaртiв, удосконалення технологiй й диверсифь кацп освiтнiх моделей.
Початкова загальна освiтa е основою школьного навчання, вона забезпечуе iнтелектyaльний, духовно-моральний i особистiсний розвиток моло-дших школярiв, формування позитивно! навчально! мотиваци, yмiнь i навичок навчально! дiяльностi.
Питання реформування yкрa!нсько! почaтково! освгга перебувають в центрi уваги вичизняних уче-них, як1 розглядають рiзнi аспекти навчально-вихо-вного процесу в сучаснш почaтковiй школi (Т.Ат-рощенко, П.Гусак, Т.Завгородня, 1.Дичк1вська, О.Савченко, О.Шквир, О.Янкович та iн.).
Вважаемо доцшьним вивчення зaрyбiжного досвгду оргaнiзaцi! початково! освiти з метою твор-чого переосмислення i використання окремих про-гресивних iдей у новiй yкрa!нськiй початковш школт
Цiкaвим в цьому плаш е досвiд Велико! Британп, освiтня полiтикa яко! спрямована на розвиток i модернiзaцiю змiстy початково! освгга зi збережен-ням базових принцитв, характерних для культури й штори Об'еднаного Королiвствa.
Система початково! освгга Велико! Британп' суттево вгдрГзняеться вщ укра!нсько!. Вона подь лена на 2 сектори: державний i приватний. У Великий Британп' широко поширене навчання в школах-пансюнах (Boarding Schools), де дгга навчаються i живуть весь рж, повертаючись додому тшьки на ка-шкули. У кра!ш сшвюнують два типи шшл-пансю-нш: незалежш (Independent/Private Boarding Schools) i державш (State Boarding School). Держа-вт i приватш школи-пансюни мають автономш з питань формування й модершзацп змГсту освгга, при цьому ушфжащя даного змГсту забезпечуе рег-ламентоване дотримання вимог Нацюнально! освь тньо! програми всГма школами кра!ни. У приватних школах передбачаеться оргашзацГя вдивщуаль-ного освггаьо! траектори для навчання учшв моло-дшого школьного вжу, виходячи з !хшх здГбностей, штереав i плашв на майбутне. Сукупшсть Гндивь дуальних маршрутГв, як1 становлять варГативний
компонент загального 3MÍCTy освiти, та ÍHBapiaHraa його частина ввдображають вдеолопю державно! полiтики, що визначаеться оргашзацшними умо-вами формування змiсту освгга на територи Великобритании [1; 2].
Навчальний рiк у Великш Британп регламен-тований i затверджений законодавчо на рiвнi Mirn-стерства освгга Об'еднаного Королiвства. Bci установи, як надають освiтнi послуги, щодо органiзацi! навчального процесу повинш дотримувати певних вимог. Розглянемо деяш з них, зазначенi в освггаш програмi Великобритании
1. Академiчний рш для початково! школи тривае 190 дшв (38 тижнiв) з 4 кашкулярними перь одами;
2. Академiчний день подiлений на двi поло-вини: навчання до общу i тсля обiду (morning and afternoon sessions), мiж якими е штервал (midday break), час, визначений освгтшми стандартами, але встановлюеться навчальним закладом зпдно з нав-чальним планом школи самостшно;
3. Академiчний тиждень складаеться з 20-30 годин, що дозволяе забезпечити не обов'язкове ви-вчення вах дисциплiн в один тиждень, а допускае можливiсть розподiлити вивчення предмепв на ти-жнi, модулi протягом навчального року. У педаго-пчнш науцi даний принцип тематичного або предметного подання матерiалу носить лшшний характер, тобто, передбачае послщовний виклад нового наукового знання в навчальнiй програмi, грунтую-чись на вже наявних знаннях i з урахуванням опори на минулий досвiд учнiв.
Вiдповiдно до Нацюнально! освггаьо! програми для початково! школи (National Curriculum of the UK. Primary School), обов'язкова шкшьна освгга починаеться у Великш Британп, на ввдм^ ввд Ук-ра!ни, для дiтей з п'ятирiчного вiку, де навчання тривае 6 рошв i пiдроздiляеться на 2 перюди: молодша школа (infant school) - з 5 до 7 рошв i початкова школа (primary school) - з 7 до 11 рошв, що вщповь дае ключовим стадiям початково! освгга (Key Stage 1, 2).
У свгтовш педагопчнш практищ передбачена оргашзащя сприятливо! психологiчно!' атмосфери, необхвдно! для молодших школярiв у процесi поча-ткового навчання, що е основним принципом i умо-вою конструювання змiсту початково! освiти у Великш Британп. Зокрема, зпдно вимог британсько! освггаьо!' програми, у молодшш школi (infant
school) ввдсутш традицшш уроки i оцшки, протя-гом навчального часу школярi пiзнають навколиш-нiй cbít через iгрову дiяльнiсть, що мае контролю-ючий, навчальний, пiзнавальний, розвиваючий, ко-мунiкативний, дiагностичний i творчий характер i вщповвдае психологiчним вшовим особливостям молодших школярiв. Загалом британська оргашза-цiя контролю якостi навчання молодших школярiв здiйснюеться в лгтерному позначеннi вiдповiдно до послiдовностi англшського алфавiту в!д А+ до F, де А+ - найвища оцшка; А - вiдмiнно; В - дуже добре; С - добре; D - не зовам усшшно; Е - погано; F - дуже погано. Департамент Освгти Велико! Британп щорь чно цублiкуе на офщшному сайтi результати неза-лежних нацiональних i мiжнародних тестувань з ос-новних навчальних дисциплiн на вах етапах нав-чання.
Розглядаючи зм!ст початково! освiти в контекст! освiтнiх стандартiв Велико! Британi!, вщзна-чимо, що вiн визначаеться ввдповвдно до базово! Нацiонально! програми або куррикулуму (National Curriculum), орiентовано! на початкову освгту, що е освгтшм стандартом кра!ни. У британськш педаго-гiцi змiст нацiонально! освiтньо!' програми (curriculum content) представляе сукупнiсть навчальних дисциплш i предметних областей, як! викла-даються в школ!, i в рамках яких визначеш основш практичнi навички (skills), необхвдш для освоення, в процесi шзнання [3]. Змютовий компонент освгтньо! програми у Велик!й Британп мютить низку те-матичних модул!в у кожнш предметнiй областi у вадповадносп з! стратегiчною метою державно! политики. У зв'язку з тим, що розробка нацюнально! навчально! освгтньо! програми е пол!тичним i тех-н!чним процесом, !! формування представляе суст-льний iнтерес i мютить наступнi критери: обгрунто-ванiсть (validity), практичшсть (utility), штелектуа-льн! здатносп (learn ability), системнiсть (consistency with social realities), самостшшсть (self sufficiency), штерес (interest), продуктивн!сть (significance).
Зпдно Р. Дж. Александер (R.J. Alexander), дос-в!д навчання (learning experience) е системотв!рним компонентом зм!сту навчально! освгтньо! програми (зм!сту осв!ти), що представляе собою взаемодш м!ж тим, що вивчаеться й зовшшшми умовами на-вколишнього середовища, як! впливають на нього [4]. Таким чином, у першш версй' даного документа (1989) стверджувалося, що зм!ст осв!ти розум!еться як «система адаптованих наукових знань, з елемен-тами практичних ум!нь, необх!дних для повноцш-ного розум!ння отриманих знань». Вщзначимо, що в умовах сучасних процеав глобал!заци, технолоп-зацй' й шформатизацп зм!ст осв!ти повинен в!до-бражати !снуючий стан сусп!льства й вимоги сучасних тенденцш його розвитку. Внасл!док цього, у пер!од свгтового !нформац!йного й техн!чного про-гресу даний законодавчий документ був оновлений (1995, 2000, 2008, 2012 i 2014 рр.), що вплинуло на перегляд поняття зм!сту осв!ти [5]. Змют осв!ти — це спещал!зоване осв!тне середовище, що мае в!дк-ритий i вар!ативний характер, включае систему на-
укових знань i практичних умшь, а також представляе компонент освгтнього простору, який шдда-еться поточним соц!альним i економ!чним зм!нам [6].На основ! затвердженого в нац!ональн!й освгт-н!й програм! визначення британський досл!дник Д. Скотт (D. Scott) у сво!й пращ «Критичш нариси по основних навчальних програмах» (Critical essays on major curriculum theorists,) визначае британську на-вчальну програму (curriculum) як нацюнальну систему наукових знань, що включае в себе щль зага-льно! осв!ти, предметний зм!ст освгти i систему дь агностики й оцшки тих, що навчаються.
Предметне наповнення зм!сту початково! осв!ти базуеться на законодавчих актах, освгтшх стандартах i м!жнародних системах осв!ти.
Навчальний план визначаеться як один з фун-даментальних складових елемент!в змюту осв!ти. Таким чином, навчальний план - це стандартизований документ для вах навчальних заклад!в, що включае ушфшоваш вимоги, обов'язков! для досяг-нення загально! освгтньо! мети.
Вадповадно до оновлених стандарт!в освгти, ре-комендованих М!н!стерством осв!ти Об'еднаного Корол!вства, починаючи з 2014 р., предметний зм!ст початково! британсько! освгти визначено в та-кий споаб:
Мовна галузь (мовна грамотн!сть, лгтературне читання, в тому числ! й шоземна мова) - навчальн! дисциплши: англ!йська мова (письмо, читання, ка-лпрафгя, !ноземна мова); математична галузь - математика; природнича галузь - географ!я, природо-знавство, елементарне громадянознавство; рел> г!йна галузь - релТпя народ!в свгту; ф!зична галузь - ф!зична культура; галузь мистецтва - музика, ма-лювання, драма; галузь технологи i дизайну - шфо-рматика, проектування, дизайн.
У зв'язку з необхщшстю реал!зацп завдання сощально-морального виховання в 2002 р. загаль-нодержавний навчальний план був доповнений ди-сциплшами «Громадянознавство» i «Громадянська освгта». Навчальним планом передбачено отри-мання загальних знань у сфер! суспшьних процеав, розвиток вадповадних умшь, придбання навичок ефективно! взаемодй' для виршення загальних проблем, а також навичок, пов'язаних з пошуком шфо-рмацп для одержання вадповдей на виникаюч! пи-тання. Теми, передбачеш загальнодержавним навчальним планом, спрямоваш на виршення завдань морального виховання можуть бути такими: «Осо-биспсть», «Родина», «Колектив», «Сощальш шсти-тути», «Влада», «Управл!ння», «Держава», «Виро-бництво». «Розподш i споживання», «Громадянсьш в!дносини, !деали, права» та ш
Стандарти освгти Велико! Британй' мютять вказ!вки для вах шк!л, що перебувають у державному шдпорядкуванш, включати до складу навчального плану в рамках вар!ативного компонента факультативний курс з релт!. На основ! анал!зу зм!сту осв!тньо! програми, яку реал!зуе одна з поча-ткових шк!л Велико! Британ!! - Бромсгров (Bromsgrove School), можна в!дзначити, що в змю-товому вщношенш в склад! вадповадного курсу пе-
редбачено вивчення тем про сутшсть християнсь-ко! релт!, буддизму, освоения базових морально-етичних положень, пов'язаних з поняттями свпу, любовГ, родини, культури, взаемин та ш. Формою навчання в рамках курсу при викладанш його в по-чатковш школГ виступають беади, обговорення, роз'яснення, що дозволяе розвивати навички соща-льно! взаемоди учшв, сприяе формуванню вщповь дальносп, сощально! зршосп, стшко! позицп й свь тогляду, готовносп до продуктивно! життедГяльно-CTi в сучасному сусшльствг
Слад зазначити, що сформована свггова практика вгдносно необхвдносп включення релтйно! освгга в шшльне навчання неоднозначна.
У сучасних умовах тема необхвдносп форму-вання рекомендацш для початково! освгга в сферГ релшйного навчання продовжуе залишатися дис-кусшною. Переваги навчання з питань, пов'язаних з релтею, полягають у тому, що учш здобувають знання, що дозволяе !м свГдомо робити моральний вибГр, визначати власш цшностг ПодГбне навчання дозволяе формувати в учшв взаеморозумшня, адек-ватне ставлення до навколишньо! дщсносп, до тра-дицш шших народГв. ПодГбний погляд вщображе-ний у пращ Р.Лонга (R. Long) «Релшйна освГта в школах Англп» (Religious Education in schools. England, 2016). Дослгдник шдкреслюе обов'язко-вють релтйно! освгга як компоненту основного освггаього плану в британських державних школах [7]. Р.Лонг вгдзначае як позитивне нововведення релшйного навчання в навчальш плани шкш Велико! Британи. Дане твердження автор аргументуе тим, що релтя становить основу для розвитку в учшв молодшого шильного вГку поваги до людей, су-стльства, до культури, релт! шших народГв.
У той же час юнуе й негативна оцшка обов'яз-ковосп релтйного навчання на рГвш початково! школи. ПодГбний шдхщ виражений, зокрема, Н. Морганом (N. Morgan). Автор демонструе переко-нашсть у тому, що наявшсть у програш початково! школи курсу релшйного навчання не може сприяти розумшню учнями рГзномашття релтйних погля-дГв, формуванню громадянських i релшйних пере-конань, оскшьки молодшГ школярГ ще не готовГ адекватно сприймати вгдповГдш вгдомосп через вжовГ особливостг
Розглядаючи особливосп навчального про-цесу у початковш школГ Велико! Британи, слад вГд-значити, що принцип полГкультурностГ е важливим принципом формування змюту освгга в умовах гу-машстично! i лГберально-демократично! парадигми британсько! освгга через значну шльшсть ГмГгра-цшного населення, що прагне зберегти власну культурно--юторичну й етшчну спадщину. Внаслгдок
цього змiст освгга в британських школах мiстить певш елементи рiзних етнiчних культур (навчальш дисциплiни, час для молитви, вивчення юторп на-цiй i !хшх культур); наприклад, iнтегрованi темати-чш модулi «Моя родина. Мое оточення» (My family. My environment), «Традици й ритуали» (Customs), «Предки» (Ancestors)); мае мюце збшь-шення академiчного навантаження спецiальних ку-рсiв, що вивчаються у дисциплiнах з iнварiантного компонента («Iсторiя» (Elementary History), «Геог-рафiя» (Elementary Geography), «Релтя й Культура» (Religion and Culture), доводячи, що свггова культура - це продукт юторичного процесу взаем-ного збагачення етнiчних культур, як! е надбанням вах нацiй. Таким чином, взаемодгя р!зних культур е основним чинником формування змюту початково! освгга з метою виршення проблеми расових, ет-шчних i сощальних конфлжпв.
Отже, у Великш Британi!' iснуе цiкавий досвщ оргашзаци навчально-виховного процесу, окремi iде! якого можуть бути усшшно використанi в Ук-ра!нi. На нашу думку, вартою уваги е iдея молодшо! i початково! школи, державних i приватних шкш, шкiл-пансiонiв, впровадження основ полжультур-но! освгга тощо.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. King R. Young Learners - Transformation to secondary learning: Pearson. UK, 2014.-156 p.
2. Wilson A. Creativity in Primary Education. SAGE Publication: 3rd Edition: UK, 2015. — 255p.
3. 21stCenturySkills: Education & Competitiveness. A Resource and Policy Guide. Partnership for 21stcenturyskills. — 2010 [Електрон-ний ресурс] -режим доступу: www/21 stcenturyskills.org,
4. Alexander R.J. Children, their world, their education. - London: Routledge, 2010. - 235 p.
5. National Council for Curriculum and Assessment. Primary School Curriculum: Mapping the developments. - Dublin: NCC, 2010. - 112 р.
6. The Common Cores State Standards [Елект-ронний ресурс] — Режим доступу: http://www.corestandards.org, вшьний.
7. Long R., Robert T. Religious Education in schools (England). House of Commons Library. Briefing Paper. № 07167. 7 July. 2016. P. 25-34.
8. Modood T., May S. Multiculturalism and education in Britain: an internally contested debate // International Journal of Educational Research -. №35. -2001.- P.305-317.
