CC BY
74
Таким чином, iснуe об'ективна потреба у подальшому теоретичному дослщженш проблеми формування професшно-комушкативно1 компетентностi майбутшх фахiвцiв сощально1 роботи, розробцi та практичному застосуванш вщповщно1 технологи формування зазначено! компетентностi на засадах сучасно! психолого-педагопчно1 науки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - № 5. - С. 61-70.
2. Бакланов К. В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К. В. Бакланов. - М., 1998. - 180 с.
3. Буртовая Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов - будущих педагогов-психологов): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. Б. Буртовая. - Томск, 2004. - 176 с.
4. Вайнола Р. Х. Змстов1 аспекти професшно1 щдготовки майбутнього сощального педагога у вищому навчальному заклада / Р. Х. Вайнола // Науковий часопис НПУ т. М. П. Драгоманова: зб. наук. праць (Сер1я: 11 «Сошальна робота. Соцальна педагогтка»). - 2010. - Вип. 11. - С. 60-68.
5. Годлевська Д. М. Формування професшно1 комушкативно1 компетентносп майбутшх сощальних пращвнишв в умовах педагопчного ушверситету: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Д. М. Годлевська. - К., 2007. - 21 с.
6. Емельянов Ю. Н. Теория и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Ю. Н. Емельянов. - Л., 1991. - 18 с.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2003. - 384 с.
8. Капська А. Й. Соцальна робота: навч. поабник / А. Й. Капська. - К.: Центр навч. датератури, 2005. -328 с.
9. Карпенко О. Г. Мотивац1я в структур! д1яльност1 сощального пращвника / О. Г Карпенко // Сощальна робота в УкраМ: теор1я 1 практика: наук.-метод. журнал. - 2011. - № 3-4. - С. 16-22.
1. 10. Коваль С. А. Формування професшно-щншсних ор1ентацш майбутнього фах1вця Школи сощально1 роботи у процес його професшно1 шдготовки / С. А. Коваль // Вичизняний журнал Школи сощально1 роботи. - 2008. - № 3. - С. 75-84.
10. Лаптева М. Д. Позиция в структуре профессионального общения (в контексте переподготовки социальных работников): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Д. Лаптева. - М., 1999. - 216 с.
11. Ларшова Н. Б. Професшне покликання та професшна мотивация сощального пращвника / Н. Б. Ларшова // Вкник Луганського нащонального ушверситету т. Т. Г. Шевченка. Сер1я: «Педагопчш науки». - 2012. - № 1 (236). - С. 28-36.
12. Леви В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. - М., 1981. - 132 с.
13. Савенкова Л. О. Професшне сшлкування майбутшх викладач1в як об'ект психолого-педагопчного управлшня: монограф1я / Л. О. Савенкова. - К.: КНЕУ, 2005. - 212 с.
удк 377.8
л. в. маладика
Д1ЛОВ1 1ГРИ В ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ ПРОФЕС1ЙНО ОР16НТОВАНИХ ДИСЦИПЛ1Н МАЙБУТН1МИ ФАХ1ВЦЯМИ ПОЖЕЖНО1 БЕЗПЕКИ
Розглянуто особливостг профестно'1 пгдготовки майбуттх фахгвщв з надзвичайних ситуацш та пгдвищення якостг Их пгдготовки на основI використання Iнтерактивних технологш. Вказано сучаст Iнтерактивт технологи навчання, що найбтьше використовуються у вузах I сприяють реал1зацп модертзаци освти та тдготовц конкурентоспрможних майбутшх фахгвщв. Описано можливгсть формування I вдосконалення культури професшного стлкування методами ттерактивного навчання, зокрема дшовог гри. Розглянуто види дшових Iгор як активних методгв навчання. Описано етапи дшових Iгор та особливостг Их застосування.
Ключовi слова: активн методи навчання, д1лова гра, ¡мтащя, моделювання,1нтерактивне навчання, професшна пгдготовка.
л. в. маладыка
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ДИСЦИПЛИН БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Рассмотрены особенности профессиональной подготовки будущих специалистов по чрезвычайным ситуациям и повышение качества их подготовки на основе использования интерактивных технологий. Указаны современные интерактивные технологии обучения, которые более широко используются в высших учебных заведениях и способствуют реализации модернизации образования и подготовке конкурентоспособных будущих специалистов. Описана возможность формирования и совершенствования культуры профессионального общения методами интерактивного обучения, а именно деловой игры. Рассмотрены виды деловых игр как активных методов обучения. Описаны этапы деловых игр и особенности их использования.
Ключевые слова: активные методы обучения, деловая игра, имитация, моделирование, интерактивное обучение, профессиональная подготовка.
l.w. maladyka
BUSINESS GAMES IN PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE FIRE SAFETY
SPECIALISTS
Special features of professional training of future specialists in extraordinary (emergency) situations, increasing its quality with the use of interactive technologies have been considered in this article. The paper presents a research of modern interactive educational technologies, most widely used at higher educational institutions, promoting modernization of education as well as training of competitive future specialists. The article grounds possibility of formation and development of the culture of professional communication by interactive methods of learning, and business games, in particular. The research deals with kinds of business games as active methods of learning, their structural levels and features of use.
Keywords: active methods of learning, business games, imitation, modelling, interactive learning, professional training.
CBiTOBi тенденци гумашзаци, штеграцп та глоб^заци суспшьства визначають HOBi прюритети розвитку осв^ньо! галузь Завдання, яК стоять сьогодш перед сучасною осв^ою визначають нову яюсть осв^и, зорieнтовану на штелектуальний i творчий розвиток, формування компетентно! особистосп, здатно! до шновацшно! дiяльностi, що визначаеться не тшьки обсягом отриманих знань, а й здатшстю до !х творчого використання, самостшно! дiяльностi, навчання i самовдосконалення упродовж життя.
Щцготовка майбутнiх фахiвцiв Державно! служби Укра!ни з надзвичайних ситуацiй (ДСУНС) потребуе сформованост мiцних знань, яю б дозволяли !м яюсно виконувати службовi обов'язки пiд час майбутньо! професшно! дiяльностi. Досягти тдвищення якостi навчання в сучасних умовах можливо шляхом застосування передових методик викладання [1, с. 54].
Пщ активiзацiею навчального процесу розумiемо цiлеспрямовану дiяльнiсть викладача, скеровану на розробку й використання такого змюту, форм, методiв, засобiв навчання, якi сприяють пiдвищенню штересу, активностi, творчо! самостiйностi у засвоенш знань, формуваннi вмiнь i навичок, використання !х на практицi тощо.
Важливим чинником пiдвищення рiвня засвоення знань е iдея активного впровадження в навчальний процес iнтерактивних технологш. 1нтерактивне навчання грунтуеться на педагопчнш взаемоди з високим рiвнем штенсивносп спiлкування учасникiв, !хньо! комушкацп, обмiну дiяльностями, змiною та рiзноманiтнiстю !х видiв, форм i прийомiв, цшеспрямованою рефлексiею учасниками свое! дiяльностi та взаемоди, що вiдбулася [2, с. 21]. Це - рiзновид взаемонавчання, де i курсант, i викладач е рiвноправними, рiвнозначними суб'ектами, яю чiтко розумiють, чим вони займаються, активно аналiзують те, що знають, вмiють i здiйснюють. Органiзацiя штерактивного навчання у вузi передбачае моделювання життевих та виробничих ситуацiй. При активному навчальному процесi всi учасники вступають в дiалог, беруть активну участь у тзнавальному процесi, виконуючи при цьому творчi, пошуковi, проблемш завдання в групi й ш.
Працiвник пожежно! охорони повинен волод^и значним обсягом професiйних знань, умшь i навичок. Складнi умови професшно! дiяльностi вимагають вiд фахiвця ще! служби глибоких знань закономiрностей i параметрiв процесiв горiння i гасiння твердих, рiдких i газоподiбних речовин i матерiалiв, поведiнки будiвельних матерiалiв i конструкцiй в умовах високих температур, дп небезпечних факторiв пожеж на живi органiзми, функцюнування пожежно! служби тощо.
Такi жорстю вимоги до професiйно! компетентностi майбутшх фахiвцiв пожежно! безпеки вимагають пошуку нових пiдходiв до органiзацi! !х фахово! пiдготовки. Необхiдне обгрунтування ефективних шляхiв, засобiв i методiв активiзацi! пiзнавально! дiяльностi, розвитку творчого мислення та самостшносп.
Вважаемо, що впровадження iнтерактивних технологiй пiд час вивчення професшно-орieнтованих дисциплiн у вищому навчальному закладi ДСУНС дозволить здшснити викладання навчального матерiалу на яюсно новому рiвнi. Серед iнтерактивних технологш виокремлюемо дiлову гру.
Актуальнiсть дослщження у сферi створення та впровадження ^рових форм навчання пiдтверджуеться тим, що бшьш як 40 кра!н свiту ще в 1984 р. об'еднались в Асоцiацiю методiв активного навчання «^АСЯА», яка дае можливють обмiнюватись iнформацiею i досвiдом дослщжень щодо створення та впровадження методiв активного навчання.
Мета статтi - визначити основш функцi! та цш органiзацi! i проведення дiлових ^ор в процесi вивчення професiйно-орiентованих дисциплш у вузi ДСУНС.
Дiлова гра - це моделювання реально! дiяльностi у спецiально створенiй проблемнiй ситуаци. Вона е засобом i методом шдготовки та адаптацi! до трудово! дiяльностi i соцiальних контактiв, методом активного навчання, який сприяе досягненню конкретних завдань, структуруванню системи дшових стосункiв учасникiв. I! конструктивнi елементи -проектування реальностi, активнiсть учасниюв, вiдповiдний психологiчний клiмат, мiжособистiсне та мiжгрупове спiлкування, вирiшення сформульованих на початку гри проблем.
У контекстi професшно! дiяльностi дiлову гру ми розумiемо як метод навчання, що забезпечуе досягнення навчально! мети через вщтворення професiйно! дiяльностi вогнеборцiв в умовах, що iмiтують реальнi процеси i формують у курсантiв практичнi умшня та професшно-службове мислення.
Для досягнення поставлених навчальних цiлей в дшовш грi передбачають реалiзацiю п'яти психолого-педагопчних принципiв:
• iмiтацiйного моделювання;
• проблемносп змiсту iмiтацiйно! модет;
• рольово! взаемодi! у сумюнш дiяльностi;
• дiалогiчного спiлкування;
• двоплановосп iгрово! навчально! дiяльностi [3, с. 10].
1мгацшне моделювання передбачае розробку iмiтацiйно! моделi майбутньо! дiяльностi. Моделювання у грi - це створення маке^в, якi замiнюють об'екти реально! ситуаци. Модель гри реалiзуеться, приводиться в дда за допомогою !! правил. Моделювання ситуацi! реалiзуеться завдяки дiям учасникiв гри. Моделювання реальних умов дiяльностi людини у всьому рiзноманiттi службових, соцiальних та особистюних зв'язкiв е основою методiв активного навчання.
Проблемнiсть змiсту гри передбачае, що у предметний матерiал гри закладають навчальш проблеми, побудованi у вигщщ системи iгрових завдань, якi мютять певний тип протирiч, що неодмшно потребують вирiшення в ходi гри.
Сумюна дiяльнiсть в ходi гри базуеться на iмiтацi! фахових функцш через рольову взаемодiю. Такий шдхщ вимагае вiд розробника вибору i характеристики ролей, визначення !х повноважень, iнтересiв i засобiв дiяльностi. При цьому виявляються i моделюються найбшьш характернi види професiйно! взаемодi! ошб. Iнтерактивнiсть навчання набувае важливого значення, що зумовлено необхщшстю практичного виршення проблеми активностi учасникiв процесу: провщна роль у вирiшеннi цiе! проблеми, окрiм дидактичних засобiв навчання,
належить використанню ефективних форм педагогiчного спiлкування, якi спрямованi на створення комфортно^', стимулюючо1 атмосфери.
Дiалогiчне спiлкування в процесi дшово! гри е необхiдною умовою спiвпереживання i вирiшення проблемно1 ситуаци. У цьому принцип закладено необхвдну умову досягнення навчальних цiлей. Тiльки дiалог, дискушя з максимальною участю всiх учасниюв здатнi породити справдi творчу роботу. Всебiчне колективне обговорення навчального матерiалу дозволяе досягнути осмислення професiйно значущих процешв та дiяльностi.
Двоплановiстъ ^ово! навчально! дiяльностi полягае у наступному. Розрiзняють педагогiчнi цiлi дшово! гри - таю, що полягають у формувант профеайно! компетентностi, та iгровi цiлi - такi, що роблять навчальний процес iгровим. Тiльки при збалансованосп педагогiчних цiлей гра розвивае особиспсть майбутнього фах1вця, тобто власне е дiловою грою.
Основа дшово! гри - створення iмiтацiйно! й крово! моделей. Отже, iмiтацiйна модель вщображае обраний фрагмент реально1 дшсносп, який можна назвати прототипом чи об'ектом iмiтацi!, задаючи предметний контекст професшно! дiяльностi фахiвця у навчальному процесi. 1грова модель е фактично способом опису роботи учасниюв, що передае сощальний контекст професшно! дiяльностi майбутнiх фахiвцiв. Дiлова гра - ефективний метод навчання, однак свою роль вона може вщшравати тшьки в тод^ коли тема гри, проблеми, як в нiй виршуються, тiсно пов'язанi з цiлями i завданнями, що вiдповiдають фахiвцям певного профшю [4].
Сутнiсть дшово! гри полягае у вщтворенш предметного i соцiального змiсту професшно! дiяльностi. Метою дшово! гри е формування уяви майбутшх фахiвцiв про професiйну дiяльнiсть i И динамiку, а завданнями - шдвищення iнтересу до майбутньо1 професи, стимулювання до якiсного оволодшня професiйними знаннями i вмiннями, розвиток професшно! i сощально! компетентностi тощо. Предметним змютом гри е iмiтацiя конкретних умов, а також дiяльностi й стосункiв залучених до цього фахiвцiв. Основний засiб включення партнерiв до спшьно! дiяльностi й одночасно засобом створення й виршення ^рових проблемних ситуацiй - це двосторонне й багатосторонне спшкування, що забезпечуе можливють вироблення iндивiдуальних i групових рiшень, досягнення промiжних й кшцевих результатiв гри.
Дiлова гра е комплексною, багатофункцюнальною дiею, у межах яко! сполучено декiлька взаемопов'язаних вцщв дiяльностi: аналiз i пошук виршення проблем, навчання, розвиток, дослiдження, консультування, формування колективно! взаемоди. Цей метод розкривае особиспсний потенцiал: кожен учасник може продiагностувати сво! можливостi поодинщ, а також i в спшьнш дiяльностi з iншими учасниками [5, с. 102].
У процес гри створюються умови для розкриття особистосп, адже учасники входять у роль i беруть на себе певш обов'язки. Роль спонукае до iмпровiзацil з максимальним використанням наданих можливостей, знань. Ефектившсть гри залежить вщ творчого пiдходу до свое! рол^ свободи в iгрових дiях. Саме дшова гра розкривае потребу особистосп в реалiзацil сво!х можливостей. Ролi i функцil гравцiв повиннi адекватно вщображати «посадову картину» того фрагмента професшно! дiяльностi, що моделюеться в грь Вiдповiдно правила гри вщображають характеристики реальних процесiв i явищ, що мають мюце у прототипах дшсносп, що моделюеться.
Опираючись на загальну типологiю, нинi найважливiшими ознаками дшових iгор вважають: цiльове призначення гри, широту тематичних меж, iмiтувальнi контекстно-орiентованi областi, ступiнь свободи ршень, рiвень невизначеностi рiшень, характер комушкацш мiж учасниками, ступiнь вщкритосп гри, iнструментарiй гри, комплекснiсть модел^ що використовуеться, форму И проведення тощо.
Враховуючи специфiку професiйноl дiяльностi майбутнiх фахiвцiв пожежно! безпеки визначаемо основш функцil та цiлi оргашзаци та проведення дiлових iгор тд час вивчення професiйно-орiентованих дисциплiн (табл. 1).
Оргашзащя та проведення дшово! гри це дуже тривалий i трудомiсткий процес. Можна визначити загальш умови органiзацil та проведення дшово! гри в процеш пiдготовки майбутшх фахiвцiв [6, с. 154]:
• кожна дшова гра повинна переслщувати певну мету (вибiр мети е суттевим етапом при пiдготовцi проведення дшово! гри i обов'язково мае защкавити учасникiв);
• тема гри повинна бути вагомою, представляти значний практичний i навчальний iHTepec;
• повинен бути динамiчний процес вiдтворення реальност (пiд час дiловоï гри учасники мають ставитись до завдання як до реальноï проблеми);
• дiловi iгри мають бути систематичними та попередньо плануватись (учасники повиннi мати час для ознайомлення з темою гри та шдготовки до не].');
• варто враховувати безперервнють дшових шор (шд час дшово'' гри учасниюв шчого не повинно вщволшати);
• необхiдно визначити достатню юльюсть вправ для закрiплення того чи шшого вмiння, бо зайвi вправи призводять до зниження активностi, уваги, а отже, i до попршення якосп роботи (пiд час виконання поставленого завдання учасниюв в жодному разi не можна перевантажувати);
• не можна перетворювати гру на самоцшь (суттевим е розумiння ходу дш, вчинкiв гри, вмiння ïx аналiзувати, узагальнювати, робити правильнi висновки тощо);
• для досягнення успixу дшово' гри потрiбна хороша пiдготовка ïï учасникiв, готовнiсть змагатися, гласнiсть, висока керовашсть.
Методика проведення дiловиx шор мае рiзнобiчний характер, що залежить вiд специфiки тiеï чи iншоï дисциплiни. Але у будь-якому разi iгри проводяться за певною моделлю, яка складаеться з таких основних еташв:
- пiдготовка дiловоï гри: вибiр теми та розробка методичноï документации
- пiдготовка учасникiв гри, ознайомлення з правилами та рекомендащями для гравщв;
- проведення гри;
аналiз, обговорення та оцiнка результат гри.
- У пiдготовцi дiловоï гри можна визначити наступнi операци:
• вибiр теми й дiагностика виxiдноï ситуацiï - темою гри може бути практично будь-який роздш навчального курсу; бажаним е те, щоб iгровий матерiал був орiентований на формування навичок професiйноï дiяльностi;
• дiагностика рiвня псиxологiчноï та навчальноï пiдготовки курсантiв;
• визначення структури -гри структура визначаеться з урахуванням цшей, задач, теми, юлькост учасникiв та рiвня 1х шдготовки;
• дiагностика iгровиx якостей учасниюв дiловоï гри - проведення занять в ^овш формi буде ефектившшим, якщо дiï викладача зверненi не до абстрактного, а до конкретного учасника або групи;
• дiагностика об'ективних обставин - у цьому разi розглядаеться питання, де, як, коли та за яких умов, з якими предметами буде проходити гра, тобто ощнюючи ïï зовшшш атрибути (аудиторiя, теxнiчнi засоби навчання, навчальне заняття за розкладом та iн.);
• виявлення можливих варiантiв перебiгу гри, вибiр оптимального варiанту з урахуванням специфши задiяного колективу;
• визначення завдань для самостiйноï роботи з метою поглиблення знань та умшь, отриманих у процесi гри.
Педагопчш цiлi проведення дiловоï гри включають:
- закрiплення системи знань у сферi конструювання дiловоï гри;
- вироблення системних умiнь щодо конструювання дiловоï гри;
- обмiн досвщом створення дiловиx iгор;
- удосконалення навичок ухвалення колективних рiшень;
- розвиток комушкативних рiшень;
- наявшсть творчого мислення;
виховання iндивiдуального стилю поведшки у процесi взаемодiï з учасниками.
Таблиця 1
Основн функцп та цм оргамзацИ та проведення дыових ¡гор тд час вивчення профестно-ор1ентоват1Х дисциплш бакалаврами ложежноТ безпеки
Вiдзначимо такi особливостi впровадження дiловоï гри в навчальний процес:
• наявшсть спецiально створених умов навчального середовища, в яких учасники не можуть не дiяти, залишатися стороннiми глядачами, досягаеться використанням вщповщних дидактичних матерiалiв, методiв та засобiв навчання;
• активна дiяльнiсть курсаш!в, зумовлена бажанням отримати знання та забезпечена мобшзащею резервних здiбностей i вщповщною мотивацiею;
• iндивiдуальний шдхщ до кожного учасника навчального процесу, що передбачае зацiкавленiсть викладача розвитком особистюних рис курсантiв;
• позитивний емоцшний фон дiяльностi, що дае змогу перетворити навчання як важку наполегливу працю в процес, який викликае позитивне сприйняття.
Дшова гра належить до активних методiв навчання, що забезпечують активну творчу дiяльнiсть курсанта, створюють умови для пiдвищеноï мотивацiï та емощйносп, розвивають критичне мислення. Дiлова гра як зашб навчання вiдрiзняеться вщ пасивних методiв, оскiльки мае можливють продемонструвати в короткi термiни динамшу ситуацiйниx змiн i багатоварiантнiсть розв'язання поставлених задач. Результати, одержанi шд час дiловоï гри, можуть бути узагальнеш, проаналiзованi та спiвставленi, що значно шдвищуе рiвень пiдготовки.
Застосування дшових шор дае змогу максимально наблизити навчальний процес до практичноï дiяльностi, приймати рiшення в умовах конфлштних ситуацiй, вiдстоювати своï пропозицп, розвивати в учасникiв гри колективiзм та вiдчуття команди, отримати результати за обмежений час тощо. Моделюючи або iмiтуючи умови i динамшу вiдносин, дiлова гра служить засобом штенсифшацп навчального процесу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Козяр М. М. Екстремально-професшна подготовка до д1яльност1 у надзвичайних ситуациях: / М. М. Козяр. - Льв1в: Сполом, 2004. - 374 с.
2. 1нтерактивш технологи навчання: теор1я, практика, досввд: метод. поабник / авт.-уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. - К.: АПН, 2002. - 135 с.
3. Курлянд З. Н. Педагопка вищо1 школи: навч. поабник / З. Н. Курлянд. - К.: Знання, 2005. - 399 с.
4. Яворська Ж. Дшов1 цри та 1х роль у шдготовщ сучасних фах1вщв / Ж. Яворська // Вюник Льв1вського ушверситету. - 2005. - Вип. 19. - С. 241-246.
5. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1995. - 208 с.
6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий - М.: Высшая. школа, 1991. - 207 с.
удк 378.1+371.487:174.4+37.07
н. в. беляева
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ВИХОВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО-ЕТИЧНИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТН1Х МЕНЕДЖЕР1В ОСВ1ТН1Х ЗАКЛАД1В
Визначено й охарактеризовано педагоггчнг умови виховання профестно-етичних якостей майбутшх менеджер1в освгтнгх закладгв: органгзацгя виховного середовища, наближеного до майбутньог профестно'1 дгяльностг кергвника; стимулювання мотивацИ' майбуттх менеджер1в шляхом включення в iнтерактивт форми органгзаци навчально-виховного процесу; оргатзацшно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу. 1х обтрунтування здтснено через призму провiдних концептуальних пiдходiв: системного, особистюно орieнтованого, дiяльнiсного, середовищного та культурологiчного, що е теоретико-методологiчним тдтрунтям визначених педагогiчних умов. Розкрито суттсть створення виховного середовища, яке мае бути орган1зоване за принципом професшно-етичног взаемодИ' та суб 'ект-суб 'ектних стосунюв i стати моделлю-еталоном взаемовiдносин майбутнього керiвника у професшнш дiяльностi.
Ключовi слова: менеджер освтнього закладу, педагогiчнi умови виховання профестно-етичних якостей майбутшх менеджерiв освiтнiх закладiв, майбутнш магiстр «Управлiння навчальним закладом», виховне середовище, суб'ект-суб'ектш взаемостосунки.
