CC BY
59
6. ОСВ1ТЯНСЬК1 ПРОБЛЕМ!! ВИЩО1 ШКОЛИ
УДК 338.435 Доц. Н.1. Фединець, канд. екон. наук - Львтська КА
Д1ЛОВ1 1ГРИ - АКТИВНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ У П1ДГОТОВЦ1 ФАХ1ВЦ1В З МЕНЕДЖМЕНТУ
Розкрито значення дiлових iгор як сучасного активного методу навчання фахiв-цiв з менеджменту. Наведено класифжащю дiлових iгор. Сформовано вимоги до роз-роблення та проведення дшових iгор. Визначено складовi структури дшово! гри. Заз-начено про необхщшсть попереднього володiння учасниками гри теоретичним мате-рiалом з проблематики дшово! гри.
Ключовг слова: дiловi ^ри, навчальний процес, активнi методи навчання.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та й зв'язок 1з важли-вими науковими та практичними завданнями. Нестабшьнють функцюну-вання сучасних оргашзацш потребуе формування ново! особистосп менеджера - здатного швидко реагувати на змши. Це потребуе пошуку активних форм та метод1в навчання. Ниш студенти - майбутш менеджери як школи прагнуть бути устшними, отримувати достойну винагороду за свою працю в майбутньому. Тому традицшш форми навчання не завжди дають бажаш результата, не забезпечують актив1защю уваги студенлв, сприяють !х шертнос-т до матер1алу, що подаеться викладачем, знев1р1 молодих людей у тому, що цей матер1ал стане !м у пригод1 надаль Через це беззаперечним аспектом тд-готовки студенлв з менеджменту е нов1 активш форми навчання, як набли-жеш до практики !х д1яльност1. На наш погляд, таким методом активного навчання е дшов1 1гри, здатш актив1зувати нав1ть нашнертшшого студента.
Анал1з останн1х досл1джень 1 публжацш, у яких започатковано ви-р1шення проблеми. Дослщження проблеми застосування дшових 1гор у ви-щому навчальному заклад1 спостер1гаеться у працях I. Макаренка, М. Касья-ненка, М. Крюкова, Я. Пнзбург, Н. Коряк, А. Вербицького та шших. Теоре-тичш аспекти проблеми вивчали А. Капська, I. Носаченко, В. Семенов, П. Ддкасистий, Н. Ахметов, Ж. Хайдаров, Л. Терлецька, С. Щербак, С. См1р-нов, I. Носаченко, П. Щербань та ш.
Проведет теоретичш та експериментальш дослщження використання дшових 1гор у навчальному процеш свщчать про !х велике значення для роз-витку особистосп та значну роль у навчанш. Однак вщсутня шформащя що-до необхщних умов ефективного проведення дшово! гри та отримання як-найкращих результата у навчанш студенпв вищо! школи.
Мета досл1дження. Завданнями дослщження е пошук теоретико-практичних аспекпв шдвищення ефективносп тдготовки фах1вщв з менеджменту на основ! застосування дшових 1гор у навчальному процесс
Виклад основного матер1алу досл1джень з повним обГрунтуванням отриманих наукових результат1в. Ефектившсть функцюнування тд-приемства значною м1рою залежить вщ р1вня тдготовки управлшських кад-
piB, !х умiння мислити, проявляти творчий тдхвд до справи, впроваджувати передовий досвщ i пpогpесивнi методи роботи, використовувати досягнення науково-техшчного прогресу.
Виpiшенню цих завдань сприятиме вдосконалення форм i методiв нав-чання майбутнiх фахiвцiв з управлшня, зокрема пеpехiд до активних методiв навчання на основi дiлових iгоp. Дiлова гра - це зашб моделювання piзнома-штних умов професшно! дiяльностi методом пошуку нових можливостей 11 виконання. Це - метод пошуку ршень в умовнш пpоблемнiй ситуаци, який застосовують як засiб активного навчання учасниюв з метою вироблення у них навичок прийняття ршень у нестандартних ситуащях, а також як зашб тестування здiбностей.
Дiлова гра iмiтуe piзнi аспекти людсько1 дiяльностi й сощально! взаемодп та виступае засобом ефективного навчання завдяки тому, що усувае супеpечностi мiж абстрактним характером навчального предмету та реаль-ним характером професшно! дiяльностi. Саме цим вона сприяе скороченню часу, вщведеного на вивчення теми, й ефектившшому засвоенню навчального матеpiалу, процес навчання стае бшьш творчим i захопливим.
1ншими словами, будь-яка дшова гра - це iмiтацiйний метод. Вона стае власне ^овим методом навчання, за якого вш учасники гри виступають у тих чи шших ролях i приймають управлшсью piшення вiдповiдно до свое! роль А оскшьки iнтеpеси учасникiв гри неоднаков^ то 1м доводиться iнодi приймати piшення у конфлiктних ситуащях. Кpiм цього, дiлова гра е колек-тивним методом навчання. Якщо тpадицiйнi методи зоpiентованi переважно на шдивщуальне навчання учнiв, то в дшових iгpах, де беруть участь студен-ти вае! групи, ршення приймають колективно.
Пеpшi дiловi при були застосованi в 30-х рр. ХХ ст., хоча сам термш "дшова гра" утвердився в 1956 р. у США шд час розроблення дшово! гри Американсько! Асощацп Управлшня (АМА) [8]. А. Мовчун на основi уза-гальнення юторичних фактiв видiляе три пеpiоди розвитку дiлових iгоp:
1. Пеpiод вшськових iгоp (з XVII ст. до першо! половини ХХ ст.). В цей пе-piод дiловi ^и використовували як для навчання вшськовослужбовщв та офiцеpiв, так i для визначення тактики вiйськових дiй.
2. Перюд пiдпpиемницьких iгоp (з 30-х рр. ХХ ст. до 70-х рр. ХХ ст.). Цей перюд характеризуеться розвитком irep, яю були призначеш для вирь шення конкретних виробничих завдань та удосконалення виробництва загалом.
3. Сучасний перюд (з 70-х рр. ХХ ст. до нашого часу). Цей перюд характеризуеться появою дшових irep у piзних сферах суспшьного життя та ме-тодичних pекомендацiй щодо !х розроблення та проведення. У цей же час дшову гру впроваджують в навчальний процес як один з методiв активного навчання студенлв [5, с. 22].
Дшова гра - це своерщна система вщтворення управлшських проце-сiв, що вщбувалися в минулому або можливi в майбутньому, внаслiдок яко! встановлюються зв'язок i закономipностi дп iснуючих методiв вироблення pi-шень на результати виробництва в цей час i в пеpспективi [4]. Основними вимогами до дшово! гри е:
• наявтсть чтгко виражено! проблеми з кшьюсним обгрунтуванням загальних цшей;
• наявшсть ролей, чiткий розподш !х функцш та штере^ в процес дшово! гри;
• кiлькiсна оцшка iнтересiв i взаемозалежних ршеиь, що враховують умови визначеностi, невизначеностi та ризики;
• наявнiсть системи об'ективних стимулiв, що спонукають кожного окремо та всх разом працювати на кшцевий результат;
об'ективнiсть i однозначшсть умов, правил i обмежувальних факторiв. I. Носаченко називае принципи ефективно! дшово! гри: активнiсть, ди-намiчнiсть, виконання ролей, колективнiсть, моделювання, зворотний зв'язок, проблемшсть, результативнiсть, самостiйнiсть, системность, змагальнiсть, iмiтацiйне моделювання конкретних умов i динамiки виробництва, iгрове моделювання змюту та форм професшно! дiяльностi, спшьно! дiяльностi, дiало-пчного спiлкування, проблемного змiсту iмiтацiйно! моделi й процесу його розгортання в ^овш дiяльностi [6, с. 64].
У тдготовщ фахiвцiв з управлшня дiлова гра виконуе низку функцш: формування у майбутнiх фахiвцiв цшюного уявлення про професiйну дiяль-шсть та 1! динашку; набуття наочно-професшного, соцiального досвiду, зок-рема ухвалення iндивiдуальних i колективних ршень; розвиток професшного теоретичного i практичного мислення; формування тзнавально! мотивацп, забезпечення умов появи професшно! мотивацп; формування якостей, умшь i навичок, необхiдних для устшно! професшно! дiяльностi [2, с. 142].
Переваги оргашзацп навчального процесу з використанням дшових iгор, на наш погляд, полягають в такому:
1) усуваються суперечностi мiж абстрактним характером навчального предмета i реальним характером професшно! дiяльностi, системним характером використання мiждисциплiнарних знань;
2) розв'язуеться двоедине завдання широти вивчення проблеми i глибини 11 осмислення;
3) ^ова форма вщповщае логiцi предметно! дiяльностi, передбачае сощ-альну взаемодго, готуе до професiйного спiлкування;
4) ^овий компонент сприяе активностi студенлв;
5) дiлова гра пропонуе зворотний зв'язок, причому вiн е змютовшшим нiж традицiйнi методи навчання;
6) у ^ легше подолати стереотипи, сформувати певнi настанови професшно! дiяльностi, скоригувати самооцiнку;
7) традицшш методи спрямованi бiльше на дом^вання штелектуально! сфери, а в ^ виявляеться вся iндивiдуальнiсть особистостi студента;
8) включаються процеси рефлексп, е можливють штерпретацп та осмис-лення отриманих результатiв;
9) у сприянш подоланню типових труднощiв у застосуванш на практицi фахових знань студенлв;
10) навчальний процес максимально наближаеться до реально! практично! ситуацп;
11) розвиваеться мислення, шщатива, генеруються колективш ще!, знання, значно активiзуеться аудиторiя;
12) в активiзацil учасникiв гри, вихованш в них корпоративного командного духу, вщповщальност за ухвалеш рiшення i, що не менш важливо, у
пiдвищеннi !х емоцiйного стану, який практично вiдсутнiй у традицiйних формах навчання;
13) у розвитку творчого та практичного мислення, умiннi аналiзувати ситу-аци, ухвалювати конструктивнi рiшення;
14) у формуваннi навичок логiчного мислення.
Дшов1 1гри прийнято подшяти на деяк види. На рис. 1 подано узагаль-нену класифжащю дшових 1гор, як доцшьно застосовувати шд час тдготовки фах1вщв з менеджменту, сформовану з юнуючих класифшацш, наведених О. Стягуновою [7, с. 70], Н. Борисовою [1, с. 21], Е. Зм1евською [3, с. 59]. Дь лов1 1гри подшяють на три групи: дослщницью, атестацшш та дидактичш. Головна ознака, за якою визначають мюце гри шд час моделювання навчаль-ного процесу, це 11 мета. Основною метою дослщницько! гри е апробащя будь-якого нововведення, нових знань, отримання результату.
За завданнями навчального процесу • дослщницыа • атестацшш • дидактичш
За формою проведення • дистанцшш • стащонарш
За характером комушкацп гравщв • ¡нтерактивш • не штерактивш
• без ощнювання • з ощнюванням • з самоощнюванням
За видом ощнювання д1яльносп учасншав ¡грових груп
За ступенем визначеносп ситуацп • детермшоваш • ¡мов1рш
• загальш дшов1 ¿гри • функщональш дшов1 ¿гри
За широтою охоплення
• дослщжувальш блщ-1гри • рефлексивно-ощнювальш • д1агностичш • мотивацшно-спонукальш • психотехшчш
За функщональною спрямовашстю
Рис. Класифжащя дтових ^ор, рекомендованих для застосування при тдготовщ фахiвцiв з менеджменту
Мета атестацшних (контрольних) 1гор - перев1рити знання студенлв, визначити стушнь !х тдготовки до практично! д1яльность У форм1 гри про-водять тематичну атестащю, залжи та юпити. У таких 1грах як партнер висту-пае викладач, що волод1е спещальними знаннями з теми та правилами й засо-бами проведення дшових 1гор. Завдання дидактично! гри - навчити гравщв застосовувати набут знання на практищ. Це евристичш ("мозковий штурм", емпат1я тощо), керувальш та педагопчш 1гри тощо. Вони або !х елементи можна використовувати шд час проведення практичних занять з будь-яко! дисциплши [7, с. 68]. За функщональною спрямоватстю визначають:
• дослщжувальш блщ-цри, у яких вивчають елементи теорй та практики дь яльност спецiалiста;
• рефлексивно-оцшювальш, що складаються з дослщницько! дiяльностi, пошу-ку та реконструкцй ускладнень, перенормування дiяльностi, оцiнювання про-цесу та результату;
• дiагностичнi, в яких здшснюють дiагностику певно! особи або групи з метою отримання значного результату;
• мотивацшно-спонукальш, засобом яких формуеться штерес, азарт, мотива-цiя, а також потреба стосовно дшльносп, явища, шформацп;
• психотехнiчнi, завдяки яким здшснюеться розвиток та вдосконалення вмiнь фаывпя у виконаннi психотехнiчних вправ та вправ на релаксацiю, якi е важ-ливими в його професшнш дiяльностi [1, с. 22].
За ступенем визначеносп ситуацп видiляють при: детермiнованi, для яких характерна визначена ситуащя iз заданими параметрами; iмовiрнi, якi характеризуються невизначенiстю ситуацп, мшливють !! параметрiв.
За характером комушкацш гравцiв: iнтерактивнi, в яких залежнють учасникiв один вiд одного е дуже важливою; не iнтерактивнi, у яких учасни-ки дiють самостшно, незалежно приймають рiшення.
За галуззю використання: загальнi дiловi iгри (моделюють дiяльнiсть вше! оргашзацшно! одиницi в конкретнш ситуацп, яка може змшюватися); функцiональнi дiловi iгри слугують опрацьовуванню дш з виконання певно! функцп оргашзацп [3, с. 58].
Важливим аспектом у досягненш бажаного результату тд час використання дшових iгор у навчальному процесi е дотримання вимог до розроб-лення та проведення дшових ^ор. Ми сформували систему вимог до дшових ^ор, якi застосовують у навчальному процеш (табл.).
Табл. Вимоги до розроблення та проведення дтових кор
Вимоги до розроблення дшових июр Вимоги до проведення дшових пюр
1. Врахування умов, що максимально наб-лижаються до реальних. 1. Застосування комп'ютерно! технiки та програмного забезпечення
2. Чгткий розподiл ролей. 2. Коректування умов проведення.
3. Наближенi до реальних умов управлшня. 3. Обов'язкове проведення тдсумюв.
4. Кшьюсне значення результатiв гри. 4. Аналiз керiвником гри промiжних неефективних ршень.
5. Наявшсть iмiтацiйноl та iгровоl моделi. 5. Застосування в порядку зростання розвивального педагогiчного ефекту.
6. Складання плану гри. 6. Використання комплексу методiв активного навчання.
7. Повна структура дшово! гри. 7. Спшкування на формальнiй та неформальны основах.
8. Наявнiсть способiв оцiнювання гри.
Дшова гра повинна мати певну структуру, яка би забезпечувала зрозу-мiлiсть гри для !! учасниюв та досягнення бажаних результатiв вщ !! проведення. На наш погляд, ефективна дiлова гра повинна складатися з назви (орiентуе учасниюв щодо тематики проведення гри), мети та завдань (спря-мовуе гравщв на те, що потрiбно досягти), сценарiю, правил, ролей та фун-кцiй учасникiв, графiчноl моделi взаемодп учасникiв, системи оцiнювання,
рекомендацiй щодо можливого TexHÍ4Horo забезпечення. Участь у дшовш rpi повинен брати студент, який володie певними теоретичними знаннями з теми, за якою проводять дшову гру. Дiлова гра при цьому ж забезпечуе краще запам'ятовування матерiалу та розумiння його ролi на практицi.
Для оптимiзацп управлiння грою викладачевi необхiдно провести де-якi вимiрювання, наприклад, за такими параметрами: загальна активнiсть групи, ступiнь органiзованостi, iнтелектуальна активнiсть, емоцшна напру-женiсть, особливостi групово1 динамжи (лiдерство в ухваленнi рiшення), стушнь шщативносп i реальний внесок кожного учасника тощо.
Висновки дослщження. Щдсумовуючи, зазначимо, що використання дшових тор у процес професшно! тдготовки майбутшх менеджерiв сприяе набуттю ними досвщу здiйснення професшно! дiяльностi, формуванню орга-нiзацiйно-управлiнських умiнь. Однак використання таких технологш навчання, як дiловi iгри - процес складний та довготривалий i потребуе перегляду власних педагопчних концепцiй, змюту навчальних завдань, якi ставлять перед студентами.
Л1тература
1. Борисова Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов / Н.В. Борисова, А.М. Князев. - М. : Изд-во "Домодедово"; ВПИК МВД России, 1999. - 59 с.
2. Вербицький А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск, 1987. - 109 с.
3. Змиевская Е. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузом : дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Е. Змиевская. - М., 2003. - 169 с.
4. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь: Слов. современной экон. науки / Л.И. Лопатников. - М. : Изд-во ABF, 1996. - 704 с.
5. Мовчун А. Виникнення та розвиток дшово! гри як методу активного навчання / А. Мовчун // Психолого-педагопчш основи гумашзаци навчально-виховного процесу в школ1 та ВНЗ : зб. наук. праць. - 2008. - Ч. 2. - С. 21-25.
6. Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике : учебн.-метод. пособ. / И.М. Носаченко. - К. : Изд-во МАУП, 1995. - 80 с.
7. Стягунова О.О. Дшов1 ¡гри як зааб розвитку творчосп студенпв у систем! особистю-но-ор1ентовано! освгги / О.О. Стягунова // Гумашзащя навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. - Слов'янськ, 2005. - С. 67-71.
8. Цыпкин Ю.А. Управление персоналом / Ю.А. Цыпкин. - М. : Изд-во ЮНИТИ-ДА-НА, 2001. - 346 с.
Фединец Н.И. Деловые игры как активный метод обучения в подготовке специалистов по менеджменту
Раскрыто значение деловых игр как современного активного метода обучения специалистов по менеджменту. Приведена классификация деловых игр. Сформированы требования к разработке и проведению деловых игр. Определены составляющие структуры деловой игры. Отмечена необходимость предыдущего владения участниками игры теоретическим материалом по проблематике деловой игры.
Ключевые слова: деловые игры, учебный процесс, активные методы обучения.
Fedunets N.I. Business games as active learning in training on management
The value of business games as a modern active learning specialists in management. The classification of business games. Formed requirements for design and business games. Components of the structure of the business game. It is stated that the previous need of the entrants game theoretical material on the problems of the business game. Keywords: business games, teaching, active learning.
УДК 325+659+4 Доц. 1.М. Флис, канд. пол1т. наук - Закарпатський ДУ РЕАДМ1С1Я - ФАКТОР СТАБ1Л1ЗАЦН М1ГРАЦ1ЙНИХ ПРОЦЕС1В
Розглянуто сучасний стан i перспективи розвитку европейських мшрацшних процешв. Виокремлено проблеми м^рацшних процешв в Укра!ш, !х вплив на пол> тичну i економшчну ситуаци в державу збалансоване виршення правових питань формування сприятливо! мшграцшно! полггики. Реадмшшю визначено як один iз ефек-тивних мехашзмшв реальних можливостей протидii' нелегальнiй мшграци.
Ключовг слова: реадмiсiя, депортацiя, екстрадищя, мiграцiйнi процеси, тшьо-вий ринок пращ, соцiально-демографiчна ситуацiя.
Постановка проблеми. В умовах розвитку глобально! економжи, по-лiтичних змiн, поглиблення нерiвностi кра!н за рiвнем добробуту, воен, еко-логiчних катастроф та шших явищ мiжнародна мiграцiя постала як комплексна глобальна проблема, що торкаеться iнтересiв усiх кра!н свлу. На глобальному рiвнi мiжнародна мiграцiя все бiльше сприймаеться як невщ'емна части-на процесу глобального розвитку. Економiчно розвиненi кра!ни сьогодш буквально "переповненi" мiгрантами. Спостершаеться ще одна особливiсть мiж-народно! м^ацп - !! неконтрольований приплив. Щорiчно вiд 2,5 до 4 млн ошб, (10-15 % вщ чисельностi "класично! мiжнародноl мшрацп") нелегально перетинають кордони других кра!н в пошуках роботи та належно! !! оплати. Нелегальна мшращя вiдчутно впливае на економiчну, соцiальну, демографiч-ну та iншi сфери суспiльного життя, дестабЫзуе нацiональний ринок працi, створюе вогнища напруженостi в мiсцях !! концентрацп, живить тiньовий ринок пращ, забезпечуе його дешевою, безправною робочою силою, готовою на будь-яку роботу заради заробггку.
М^ацшш тенденцп, що сформувалися протягом останнiх рокiв, свщ-чать про активну участь Укра!ни у свiтових мiграцiйних процесах. Сьогодш використовують досить наближеш данi про загальну кiлькiсть трудящих-мш-рантiв з Укра!ни (офiцiйно - 3 млн ошб), але, за заявою колишньо! Уповнова-жено! ВР з прав людини Н.1. Карпачово!, реально 5 млн громадян щороку пе-ребувають за кордоном. Якщо враховувати, що в Украш налiчуеться 28 млн громадян працездатного вжу, то, щонайменше, кожен п'ятий економiчно ак-тивний укра!нець працюе в iншiй державi [2, с. 60-68]. До того ж, щ процеси вiдбуваються у кра!ш з важкою демографiчною кризою. За iнформацiею Державного комлету статистики, в Украш за неповш два десятилiття населення скоротилося на 6 мшьйошв, темпи скорочення становлять 0,05 % (25,6 тис. чол.) щомюяця, i цей процес продовжуеться. Соцiологи стверджують - ви!ж-джати за кордон спонукае дискомфорт вщ загально! нестабiльностi в державi та економiчна скрута.
