CC BY
172
Л1ТЕРАТУРА
1. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.
2. Запорожанов В.А. Контроль в спортивной тренировке. — К.: Здоров'я, 1988. — 144 с.
3. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. — К.: Олимпийская литература, 1999. — 232 с.
4. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
5. Серпенко Л.П. Тестування рухових здiбностей школярiв. — Кигв: "Олшпшська лгтература", 2001. — 439 с.
6. Серпенко Л.П. Комплексне тестування рухових здiбностей людини. — Миколаш: УДМТУ, 2001. — 360 с.
7. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса / Под ред. Дж.Д. Мак-Дугалла, Г.Э. Уэнгера, Г.Дж. Грина. — К.: Олимпийская литература. — 1998. — 431 с.
Лариса ЯКУБОВСЬКА, Тетяна 1ВАНОВСЬКА
РОЛЬОВА ГРА ЯК Р1ЗНОВИД 1НТЕРАКТИВНИХ МЕТОД1В НАВЧАННЯ
Характерною особливютю сьогодення е пошук нових форм тдготовки майбутшх фахiвцiв. Необхiднiсть оновлення системи вищих навчальних закладiв потребуе iстотних змiн у системi осв^и, принципах И оргашзацп, формах та методах навчально-виховного процесу, розробки шновацшних технологiй навчання i виховання та ефективних шляхiв !х реалiзацil.
Сучасш умови навчання вимагають активно! взаемоди та спiлкування учаснишв навчального процесу, а ввдтак — вiдповiдних способiв подачi змiсту освiти, що реалiзуються в iнтерактивних формах i методах викладання.
Вивченням теоретичних та практичних аспектiв iнтерактивних технологiй займаються I. Богданова [3], О. Юяшко [8], А. Мартинець [13], В. Мельник [14], М. Кларш [9], Л. Швень [17], Л. Пироженко, О. Пометун [18], Г. Сиротенко [20], М. Скрипник [21], П. Щербань [25] та iн., однак дослвджень про застосування iнтерактивних методiв для мовленнево! професшно! пiдготовки студентiв ВНЗ недостатньо.
Мета cmammi — охарактеризувати особливосп рольово! гри як рiзновиду iнтерактивних методiв навчання, виокремити !! специфiчнi ознаки, визначити функци рольово! гри у процес вивчення укра!нсько! мови (за професiйним спрямуванням).
Одними iз найважливiших компоненпв навчального процесу ВНЗ, без яких неможливо реалiзувати цiлi й завдання навчання, е методи навчання — впорядковаш способи взаемопов'язаноi дiяльностi викладачiв i студенпв, скерованi на вирiшення навчально-виховних завдань вищо! школи [6, 445]. Традицшно в освiтi видiляють активну й пасивну моделi навчання залежно вiд участi учнiв у навчальнш дiяльностi [18, 8].
За М. Скрипник, "штерактивне навчання (з анг. interactive learning) — це учшня, яке Грунтуеться на взаемодii, i навчання, побудоване на взаемодi!" [21, 30]. Таким чином, основою штерактивного навчання е взаемодiя.
Проте особливютю iнтерактивного навчання е не просто процес взаемовпливу об'ектiв один на одного, а спещально органiзована тзнавальна дiяльнiсть, яка мае навчальну спрямовашсть; iнтерактивними е методи оргашзацп навчально! взаемоди, в результатi яко! в учаснишв виникае певне "нове" знання, що сформувалось у ходi цього процесу або е його результатом [4, 65].
Науковщ подають рiзнi класифiкацil iнтерактивних методiв навчання. На нашу думку, найбшьш повною е класиф^щя В. Мельник, яка вид^е так1 групи iнтерактивних методiв:
1) превентивш iнтеракцil (розподiл ролей, угрупування, тренiнг, консультацiя, репетицiя);
2) iмiтацiйнi iнтеракцil (iнсценування, психодрама, соцiограма, дiловi iгри, операцiйнi iгри, диспут, мозковий штурм, колективне / групове проектування, дебати);
3) неiмiтацiйнi iнтеракцil (проблемна лекщя, семiнар, практикум, круглий стш, конференцiя, вправляння) [14, 8].
Серед зазначених методiв детальшше розглянемо навчальну гру, И особливосп та функцп в навчальному процесс
За класифiкацieю Ю. Бабанського, тзнавальш iгри належать до групи методiв стимулювання та мотивацп навчально-тзнавально! даяльносп [16, 198]. В. Лозниця ввдносить рольову гру до словесних методiв навчання i називае 11 методом сощального навчання [11, 63].
Дослвдники по-рiзному характеризують i визначають навчально-рольову гру: рольова гра (О. Штепа) [24], дiлова гра (В. Мельник) [14], (М. Скрипник) [21], iмiтацiйна гра (О. Пометун, Л. Пироженко) [18]. Проте суттевою вiдмiннiстю дшово! гри вiд навчально-рольово! е те, що в дiлових iграх процес навчання максимально наближаеться до реально! практики, що досягаеться шляхом використання в дшових iграх моделей реальних систем. Тому дшова гра — це форма iмiтацiйного iгрового методу навчання. Ще однiею вiдмiннiстю дшово! гри ввд навчально-рольово! е те, що ва учасники дiлово! гри, виступаючи в тих чи шших реальних ролях, приймають управлiнськi ршення у розв'язаннi конфлiктних ситуацiй, для чого навмисно створюеться "емоцшна напруга, якою треба управляти" [19, 72]. На вiдмiну вiд цього, в навчально-рольових ^рах спецiально створюеться атмосфера "розкршачення", захоплення для стимулювання творчо! уяви та активiзацi! мислительно! дальность
Дослiджуючи суттевi особливостi навчально-рольових ^ор, ми спиралися на iнновацiйнi тдходи до вивчення цього феномену, обгрунтоваш у працях сучасних психологiв. В. Асеев [1], I. Семенов [19], С. Степанов [19], А. Макарова [12] розглядають навчально-рольовi ^ри, що застосовуються у вузах, як заиб формування творчого мислення, активiзацi! тзнавально! дiяльностi та професiйного становлення особистосп. Вченi вважають, що на професшне становлення студенпв впливае розвиток !хнього творчого потенцiалу, що значною мiрою забезпечуеться при впровадженнi у навчальний процес навчально-рольових iгор. Прийоми моделювання професiйно! дiяльностi виробляють у студенпв готовнiсть до подолання труднощiв у майбутнш професiйнiй дiяльностi.
Прибiчники шновацшного пiдходу до рефлексивно! органiзацi! i самоорганiзацi! суб'екта в процесi ^рово! дiяльностi вбачають подальший розвиток теори навчально! гри у руслi Ярового моделювання на основi „знаково-схематичних засобiв". Це новий тип гри, який був розроблений в останнi роки [19, 80]. Метою цього типу гри е не стшьки моделювання дiяльностi практичного спрямування, яка зорiентована на досягнення концевого результату, скшьки моделювання процесiв рефлективного характеру, як забезпечують побудову та перебудову практичних дiй, а також змiну самого суб'екта дiяльностi. Найбiльшою мiрою рефлексивш iгри приносять практичну користь у проблемних ситуацiях, як1 активiзують тзнавальну дiяльнiсть студентiв, сприяють розвитку у них шновацшно! та творчо! спрямованосл, формуванню умiнь мiжособистiсного спiлкування.
Щодо педагогiчного аспекту навчально-рольово! гри, то О. Штепа вважае, що "ситуативна гра ... здатна викликати усввдомлений штерес, роблячи засвоення i повторення менш складним i бiльш щкавим" [24, 106]; на думку О. Торiчного, навчальна гра прищеплюе студентам таку важливу рису, як самостшшсть у розв'язаннi навчальних завдань, i стае засобом iнтелектуального розвитку [22]; В. Мельник зазначае, що в рольовш ^ "мотивацiя, iнтерес, актившсть та емоцiйнiсть учасник1в зумовлюються широкими можливостями для дiалогiчного спiлкування та пошуку оптимального рiшення на фош проблемно! ситуацi!" [14, 16]. Метод навчально-рольово! гри досить ефективний у вивченш укра!нсько! мови (за професшним спрямуванням). Так, значна увага йому придшяеться в дослiдженнях iз методики викладання укра!нсько! мови В. Михайлюк [15], Н. Тоцько! [23], Н. Кострищ [10], I. Дроздово! [5], Л. Барановсько! [2].
Огляд та аналiз психолого-педагогiчно! лiтератури з проблеми до^дження дае пiдстави розглядати навчально-рольову гру як специфiчну предметно-рольову дiяльнiсть професiйного спрямування на фонi Ярового центру — мiсця, де розвиваеться навчально-рольова ситуацiя, в як1й здшснюеться пiзнавальна дiяльнiсть студентiв i формуються навички професiйно! комунiкацi!, вдосконалюеться культура мовлення. Навчальний характер гри, зазвичай, не усввдомлюеться студентами, а дидактична мета реалiзуеться а завуальованiй формь
Опрацювавши науково-методичну лiтературу з дослщжувано! проблеми, зазначимо, що серед науковщв вiдсутнiй единий погляд на функцп навчально-рольових iгор. Спецiалiсти видiляють шформативну, контрольну, рефлексивно-оцiночну функцi! та функци пiзнавально!
дiяльностi. Чимало дослiдникiв виокремлюють лише три основнi функци и-ор: освiтню, виховну та розвивальну [7, 180]. Не заперечуючи такого тдходу, ми все ж таки хочемо дещо конкретизувати функци навчально-рольово! гри як штерактивного методу навчання дшово! украшсько! мови.
На наш погляд, навчально-рольовi iгри виконують так1 функци у процес вивчення украгнсько! мови (за професшним спрямуванням) студентами ВНЗ:
- мотивацшно-спонукальну (початкове стимулювання шзнавально! дiяльностi студентiв);
- iнформацiйно-навчальну (нестандартна форма оргашзацп та управлшня навчально-пiзнавальною дiяльнiстю);
- евристичну (оргашзащя творчого мислення студентiв на основi iнновацiйних методiв навчання);
- розвивально-виховну (спонукання до творчостi, самовдосконалення, саморозвитку);
- комушкативну (розвиток комунiкативноi компетенци, здатностi до спшьно! роботи з шшими людьми);
- рефлексивно-ощнну (формування здатностi студенпв до оргашзацп колективу в реальних життевих ситуацiях стлкування та ситуацiях спiлкування, пов'язаних iз майбутньою професiйною дiяльнiстю);
- контрольно-психотерапевтичну (формування навичок емоцiйноi саморегуляцп, створення сприятливого психологичного клiмату, атмосфери поваги, дшовитосп та творчостi).
Звичайно, у процеа гри всi зазначенi функци взаемопов'язаш, а ефективнiсть !х реалiзацii значною мiрою залежить вiд професшних дiй викладача. Взаемозв'язок функцш, закладених у природу навчально-рольових iгор, у поеднант з функцiями викладача складае умову !х ефективност!
Таким чином, можна стверджувати, що навчально-рольовi ^ри професiйного спрямування як рiзновид штерактивних методiв навчання е дiевим засобом активiзацii навчально! дiяльностi; сприяють виробленню фахових умiнь та навичок в умовах, максимально наближених до майбутньо! професiйноi дiяльностi; формують свiтогляд, сприяють особиспсному розвитку студента; допомагають щкаво й рiзноманiтно органiзовувати навчальний процес iз врахуванням вiкових та шдив^альних особливостей студентiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976. — 228 с.
2. Барановська Л.В. Формування культури мови студенпв аграрного вузу (на мат^алах навчання з дисциллши "Дшова украшська мова"): Автореф. дис... канд. пед. наук / АПН Украши. — К., 1995. — 25 с.
3. Богданова 1.М. Професшно-педагопчна пiдготовка майбутшх учителiв на основi застосування шновацшних технологш: Дис... д-ра пед. наук / П1вденноукрашський держ. педагогiчний ун-т iм. К.Д.Ушинського. — О., 2003. — 440 с.
4. Гражданское воспитание (из опыта работы школы-семинара „Инновационные методы обучения в гражданском образовании"): Пособие для педагогов и психологов / Л.Г. Кирилюк, В.В. Величко, Д.В. Карпиевич. — Минск: Тэхналог1я, 2000. — 175 с.
5. Дроздова I. П. Формування мовно! компетенци у студенпв техшчних спещальностей вищих навчальних закладiв схщно! Украши (на матерiалi курсу дшово! украшсв^ мови): Автореф. дис... канд. пед. наук / 1нститут педагогши АПН Украiни. — К., 2001. — 20 с.
6. Журавський В.С. Вища освгга як фактор державотворення i культури в Украш. — К.: Видавничий Дiм "1н Юре", 2003. — 416 с.
7. Игровое моделирование: Методология и практика. — Новосибирск, 1987. — 231 с.
8. Юяшко О.О. 1нновацшш педагопчш технологи тдготовки молодших спещалктав у вищих навчальних закладах 1-11 рiвнiв акредитацii: Дис... канд. пед. наук: Луганський держ. педагопчний ун-т iм. Т.Шевченка. — Луганськ, 2001. — 262 с.
9. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7. — С.12-18.
10. Костриця Н. М. Формування украшського професшного мовлення у студенпв вищих навчальних заклад1в економiчноi освгги Украiни: Дис... канд. пед. наук / Нацюнальний аграрний ун-т. — К., 2002. — 234 с.
11. Лозниця В.С. Психолопя i педагог1ка: основш положення. Навчальний посiбник для самостшного вивчення дисциплiни. — К.: "Екс Об.", 2000. — 304 с.
12. Макарова А.К. Психология профессионализма. — М.: РАГС, 1996. — 95 с.
13. Мартинець А.М. Новi педагопчш технологи: штерактивне навчання // Ввдкритий урок. — 2003. — № 7-8. — С.28-31.
14. Мельник В.В. 1нтеракщя в освггньому процесс технологiя оргашзаци (науково-методичний поЫбник). — Хмельницький, 2003. — 38 с.
15. Михайлюк В. О. Формування культури дiлового мовлення у студенлв аграрного вузу (на матерiалi спецiальностей "Облж i аудит" та „Менеджмент оргашзацш"): Дис... канд. пед. наук / Нацюнальний педагогiчний ун-т iм. М.П.Драгоманова. — К., 1999. — 246 с.
16. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
17. Пшень Л.М. Акт^зацш тзнавально! дiяльностi школярiв шляхом використання iнтерактивних методiв навчання. — Микола!в, 2003. — 36 с.
18. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: штерактивш технологи навчання: Науково-методичний поибник. — К.: А.С.К., 2004. — 192 с.
19. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. — Запорожье: ЗГУ, 1992. — 152 с.
20. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: штерактивш технологи навчання. — Х.: Основа, 2003. — 80 с.
21. Скрипник М. 1нтерактивне навчання як шструмент засвоення нового досввду // 1гри дорослих. 1нтерактивш методи навчання. — К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. — 128 с.
22. Торiчний О.В. Удосконалення педагопчно! тдготовки слухачiв вищо! вшськово! школи на основi сучасних освiтнiх технологiй (iгровi технологи): Автореф. дис... канд. пед. наук / Академш ПВУ iм. Б.Хмельницького. — Хмельницький,1999. — 18 с.
23. Тоцька Н. Л. Формування професшно зумовленого мовлення студенлв техшчного ВНЗ (з технологiчних спещальностей легко! промисловостi): Дис... канд. пед. наук / Херсонський держ. педагопчний ун-т. — Херсон, 2001. — 215 с.
24. Штепа О.Г. Рольовi ^и в системi формування професшно! мовленнево! майстерност педагога: Дис... канд. пед. наук / Укра!нський держ. пед. ун-т iм. М.П. Драгоманова. — К., 1996. — 190 с.
25. Щербань П.М. Навчально-педагопчш при. Навчальний посiбник. — К.: Вища школа, 1993. — 120 с.
Наталш ПРИМАЧЕНКО ЕТИКЕТ МАРКЕТИНГОВО1 КУЛЬТУРИ У ВЗА6МОВ1ДНОСИНАХ
шдприемницько! д1яльност1
Свiтова практика функцюнування бiзнесу показала, що найбiльш конкурентоспроможш пiдприемства мають ефективну органiзацiйну культуру, яка е "живильним середовищем" всiх органiзацiйно-управлiнських процесiв i починань. В Укра!т останнiм часом з'явилась низка публшацш iз ще! проблеми. Однак бiльшiсть авторш (Г. Андрусенко, Вовчак, А. Павленко, М. Вачевський, В. Скотний, А. Головач, А. Двденко, М. Доронiна, В. Здоровенко, О. Кубрак, Ю. Палеха, Н. Примаченко [1-10] та шш^ переважно висвилюють досвiд маркетингово! дiяльностi на тдприемствах, упускаючи важливiсть ролi дшового спiлкування у цiй дiяльностi.
В опублшованих роботах недостатньо дослiджене питания узагальнення досвiду культури дiлового спшкування засобами iнформацi! у процесi взаемоввдносин суб'ектiв пiдприемницько! дiяльностi.
Нинi в Укра!ш проблемам вибору взаcмовiдносин маркетинговой культури прид^еться, на жаль, ще не достатньо уваги. Навиь у великих економiчних словниках рiдко зус^чаеться термiн "маркетингова культура".
Метою статтi е спроба висвилення окремих методичних аспектiв i правил формування маркетингово! культури у тдприемницькш дiяльностi.
Етикет — це просп правила поведшки людей. Пiд етикетом розумiють зввд правил, як1 регулюють взаемини мiж людьми у конкретних ситуацiях (на службу у гостях i т.д.). Отже, йдеться про поведшку в присутносп iншо! особи (осiб), "на людях". Закономiрнiстю маркетингово! культури е мовний етикет, "нацюнальний кодекс словесно! добропристойностТ', що охоплюе засоби ввiчливостi, орiентованi на вираження поваги до стврозмовника та дотримання власно! пдносп [7].
Етикетнiсть дiлово! ствбесвди полягае не тiльки у нормативному застосуванш формул мовного етикету у стандартних етикетних ситуащях. Вона мае значно ширший засяг; охоплюе комушкативну поведiнку людини загалом.
Мовний етикет — "це сукупшсть словесних форм ввiчливостi, прийнятих у певному колi людей, у певному суспiльствi, у певний кра!ш".
