Д. О. Тхоржевський про зміст трудового і профільного навчання Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Яна БОБИЛЕВА

Д.О.ТХОРЖЕВСЬКИЙ ПРО ЗМ1СТ ТРУДОВОГО I ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Стаття висвтлюерозвиток 1дей вгдомого вченого Д. Тхоржевського щодо змгсту трудового I профшьного навчання в загальноосвттй школ1.

Трудове навчання вщграе важливу роль у здшсненш загальноосв^шх завдань — таких, як моральне та естетичне виховання, формування свiтогляду учнiв, розумовий та фiзичний розвиток. Трудове навчання можна назвати найбшьш диференцiйованим за змютом навчальним предметом у загальноосвiтнiй школь Широка варiативнiсть профiлiв пояснюеться тим, що на змiст трудового навчання впливають фактори, якi не враховуються в iнших навчальних предметах. Одним iз вагомих факторiв е те, що в процес трудового навчання учш займаються продуктивною працею. Для залучення школярiв до тако! пращ дуже важливо враховувати стать дтей, виробниче оточення школи та регюнальш трудовi традици.

Треба зазначити, що яким би рiзноманiтним не був змют трудового навчання, вiн будуеться за единими загальними засадами, яю спираються на механiзми формування техшчних понять та практичних умiнь i навичок, на принципи навчання, оргашзацшш форми та методи навчання. Вчитель повинен бути добре обiзнаним з цими засадами та вм^и користуватись ними на практищ [4, 3].

Мета статт — дослiдити розвиток щей вщомого вченого Д. Тхоржевського щодо змюту трудового i профшьного навчання в загальноосв^нш школi.

Вивчення та аналiз науково-педагопчно! спадщини Д. Тхоржевського засвщчуе, що педагог, постшно перебуваючи у пошуках оптимальних i перспективних шляхiв вирiшення проблем трудового i профiльного навчання, спрямував свою науково-педагопчну дiяльнiсть на вдосконалення змюту та методики трудового i профшьного навчання в загальноосв^нш школi та методично! тдготовки вчителя трудового навчання.

Педагог вважав, що "трудовому навчанню через специфшу його змiсту притаманш виключнi можливостi у формуваннi таких якостей, як працелюбнють та творче ставлення до пращ". На його думку, "трудове навчання мае свою шшу у системi формування особистосп, яку вона займае завдяки змюту". Тому спираючись на "цМ трудового навчання, яю мають здшснюватись у вшх вiкових перiодах розвитку учшв iз врахуванням !хшх особливостей" Д. Тхоржевський визначав три основш етапи:

1) "Трудове навчання" (1-4 класи); у молодшш школi воно може штегруватись з iншими предметами (наприклад, юнуе навчальна програма "Художня праця");

2) "Виробничi технологи" (5-9 класи);

3) "Основи виробництва" (10-12 класи);

Вчений писав, що "введення назв окремих етатв пiдкреслюе !х специфшу та вiдбивае нюанси змiсту навчання" [1, 45-47].

Для 4-9 клашв педагог визначав шють варiантiв здшснення трудового навчання: "е варiанти змюту трудового навчання окремо для дiвчат та хлопщв для сiльських та мюьких шкiл та варiант спшьний для хлопцiв та дiвчат знову ж таки для сшьських та мюьких шкш".

У старших класах змют трудового навчання, на думку педагога, "повинен передбачати три варiанти.

Учш одержують трудову тдготовку у межах стандарту-мжмуму, оскшьки вони не обрали сфери свое! майбутньо! трудово! дiяльностi. В такому випадку в них формуеться загальне уявлення про рiзноманiття трудово! людсько! дiяльностi та усвщомлення !! важливостi як основного джерела добробуту суспшьства.

Учнi виршили починати свое трудове життя з виконання функцш робiтника. В такому разi вони мають можливiсть проходити поглиблену трудову тдготовку i навт здобути нескладну професiю, що полегшить !м подальший шлях до кар'ери.

Учш бажають продовжити тсля школи навчання у ВНЗ. В цьому разi учш обирають поглиблене вивчення предме^в, з яких доводиться складати вступш екзамени, а трудове навчання здшснюеться в межах стандарту-мiнiмуму i його мета — поглянути на обрану

учнями сферу крiзь призму трудово! людсько! дiяльностi, а не лише певних суспшьних чи природничих закономiрностей. Таким чином, трудове навчання стае адаптованим до освгтньо! галуз^ яка вивчаеться поглиблено" [9, 7].

Д. Тхоржевський був небайдужий до проблем трудового навчання i професшно! пiдготовки молодi. Вш докладав багато зусиль для створення в Укра!ш науково! школи з теори i методики трудового навчання та креслення, був шщатором багатьох педагопчних експериментiв у сферi трудового навчання. Вш прагнув разом зi сво!ми учнями й однодумцями покращити змiст трудового навчання у загальноосв^шх закладах, створити трудове навчання об'ективним i точним, яке адекватно вщбивало би потреби суспiльства, що постшно трансформуеться. Д. Тхоржевський протягом багатьох роюв займався питаннями трудового навчання молодi i доклав багато зусиль для створення журналу «Трудова тдготовка в закладах освгш».

Разом iз колективом однодумцiв учений розробив i теоретично обгрунтував стандарт змiсту освггньо! галузi "Технолоп!" ("Трудове навчання"), який було оприлюднено на шпальтах фахового видання публiчного. "За стандартом трудове навчання подшяеться на три етапи: "Вступ до працi" (молодша школа), "Загальноосв^ня пiдготовка" (основна школа), "Профшьна трудова пiдготовка" (старша школа). За бажанням школи профiльну пiдготовку можна починати з восьмого класу. Крiм того, що профшьна трудова тдготовка може здшснюватися за трьома варiантами: як державний компонент (2 год. у тиждень); як поглиблене трудове навчання (до 6 год. у тиждень); як спецкурс, пов'язаний з певним шкшьним предметом, що вивчаеться поглиблено, крiм трудового навчання.

У початковш та основнш школах, як зазначав Д. Тхоржевський, дiе одна програма з трудового навчання, хоча в основнш школi закладено шють !! варiантiв, залежно вiд стат учнiв, виробничого оточення i наповнюваност класiв.

Профiльне трудове навчання передбачае кшьюсть програм вiдповiдно до профшв, яких, безумовно, багато, проте !х необхiдно подво!ти, бо потрiбнi програми окремо для 8-11 i 10-11 клашв. До цього варто додати не менше 15 програм (за кшьюстю шкiльних предметiв) iз спецкуршв.

Отже, профiльне трудове навчання може здшснюватися за трьома варiантами:

1) в школi практикуеться поглиблене навчання за рахунок регiонального та шкшьного компонентiв. У такому випадку години профшьного трудового навчання використовуються для теоретичного, а години регюнального i шкiльного компонентiв — для практичного ознайомлення з певною професiею, i навчання може завершуватися присвоенням квалiфiкацiйного розряду;

2) в школi поглиблено вивчаеться один з предме^в, але не 'Трудове навчання". У такому випадку профшьне трудове навчання здшснюеться як державний компонент у виглядi спецкурсу, змют якого пов'язуеться iз змютом предмета, що вивчаеться поглиблено;

3) в школi предмети поглиблено не вивчаються. В такому випадку профшьне трудове навчання здшснюеться як державний компонент за одшею з програм, затверджених Мшютерством освiти Укра!ни [10, 2].

Проаналiзувавши педагогiчнi працi Д. Тхоржевського, яю стосуються змiсту трудового i профiльного навчання, ми виявили його особливе ставлення до визначено! проблеми. Вiн вважав, "що трудове навчання е загальноосв^шм предметом, що становить один з обов'язкових елеменлв змюту загально! середньо! освiти, без яких неможливе повне здшснення !! завдань. Причому через специфiку свого змюту трудове навчання виконуе лише йому притаманш функцi!:

При формуванш уявлення про навколишне середовище знайомить з основами сучасного виробництва, спираючись на природничi та суспiльнi закономiрностi, з якими учнi знайомляться при вивченш основ наук.

Вiдiграе домшуючу роль у забезпеченнi профес1йного самовизначення школярiв, охоплюючи профорiентацiйною роботою сферу виробництва.

Вщграе незамiнну роль у шдготовщ учнiв до майбутньо! трудово! дiяльностi, виховуючи якостi особистостi, яю пiддаються формуванню лише у процеш продуктивно! працi.

Забезпечуе шдивщуальний пiдхiд до учнiв щодо розвитку особистюного творчого потенцiалу до майбутньо! трудово! дiяльностi.

Зазначенi загальноосвiтнi завдання конкретизуються на кожному етапi загальноосв^ньо! пiдготовки з урахуванням вiкових особливостей розвитку школярiв, змiсту та доступносп навчального матерiалу, його зв'язкiв з шшими освiтнiми галузями" [12, 2].

Л1ТЕРАТУРА

1. Тхоржевський Д. Методика трудового та професшного навчання. Ч. I. Теорш трудового навчання. 4-е ви. — К., — 2000.

2. Тхоржевський Д. Про тдготовку вчитетв трудового навчання // Трудова тдготовка в закладах освгги. — 2000 р. — № 4 — С. 6.

3. Тхоржевський Д. Концепщя педагопчно! освгги та тдготовка вчителя трудового навчання. // Трудова тдготовка в закладах освгга. — 1999. — № 3 — С. 25.

4. Тхоржевський Д. Методика трудового та професшного навчання. Ч. II: Загальш засади методики трудового навчання. — 4-е вид. — К., 2000.

5. Тхоржевський Д. Методика трудового 1 професшного навчання та викладання загально техшчних дисциплш. — 3-е вид. — К. — 1992.

6. Тхоржевський Д. Система трудового навчання. — К.: Радянська школа, 1975.

7. Тхоржевський Д. Дидактика трудового навчання. — К.: Радянська школа. — 1972.

8. Методика трудового обучения. / Под ред. д-ра. пед. наук Д. А. Тхоржевского. — М.: Просвещение. Изд. 2-е. — 1981.

9. Тхоржевський Д. Яким мае бути зм1ст освиньо! галузх "Технолог!!" // Трудова тдготовка в закладах освии. — 2000. — № 3. — С. 7.

10. Тхоржевський Д. Стандарт змхсту освиньо! галузх "Технолоп!" // Трудова тдготовка в закладах освхти. — 1997. — № 2. — С. 2.

11. Тхоржевський Д. Тезаурус стандарту "Трудового навчання" // Трудова тдготовка в закладах освхти. — 1998. — № 1. — С. 2.

12. Тхоржевський Д. Загальноосвинх завдання трудового навчання // Трудова тдготовка в закладах освхти. — 1996. — № 1. — С. 2.