0BOSHLANG'ICH SINF YOSHIDAGI AUTIZM SPEKTRI BUZILISHLARI BO'LGAN BOLALARNI MAKTABDA TA'LIM OLISHI VA UNGA
YONDASHUVLAR
Sarvigul Murodova
Nizomiy nomidagi Toshkent davlat pedagogika universiteti "Oligofrenopedagogika" kafedrasi o'qituvchisi
ANNOTATSIYA
Ushbu maqolada maktab yoshiga boshiga kelib, ASD bilan og'rigan bolalarning ijtimoiy, nutq va kognitiv sohalarini rivojlantirish yo'llari, bunday bolalarning o'ziga xos xususiyatlari, ASD bilan og'rigan bolalarda ko'pincha yetarlicha rivojlanganligi, maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun ASD bo'lgan bolalarga ta'limida kerak bo'ladigan yondashuvlar haqida so'z boradi.
Kalit so'zlar: giperkinez, exolaliya, ASD, kognitiv, intellektual, giper-leksiya.
ABSTRACT
In this article, the ways of developing social, speech and cognitive areas of children with ASD, the characteristics of such children, the fact that children with ASD are often insufficiently developed, meeting special educational needs, from the beginning of school age. for the approaches that children with ASD need in their education.
Keywords: hyperkinesis, echolalia, ASD, cognitive, intellectual, hyperlexia.
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассмотрены способы развития социальной, речевой и познавательной сфер детей с РАС, особенности таких детей, тот факт, что дети с РАС зачастую недостаточно развиты, отвечающие особым образовательным потребностям, с начала школьного возраста. подходы, которые нужны детям с РАС в их образовании.
Ключевые слова: гиперкинез, эхолалия, РАС, когнитивная, интеллектуальная, гиперлексия.
Maktab yoshining boshiga kelib, ASD bilan og'rigan bolalarning ijtimoiy, nutq va kognitiv sohalarini rivojlantirishda yuqori o'zgaruvchanlik aniqlanadi.
Ushbu toifadagi barcha bolalar uchun eng hayratlanarlisi va keng tarqalgan bo'lib, bu boshqa odamlar bilan muloqot qilishning sezilarli cheklanishida paydo
453
bo'ladigan ijtimoiy o'zaro ta'sirning qiyinchiliklaridir. Deyarli barcha bolalar nutqiy muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
ASD bo'lgan bolalar nutq rivojlanishining turli darajalariga ega. Ulardan ba'zilarining nutqi yaxshi, savodxonligi yuqori. Boshqalar muloqot qilish uchun qisqa agrammatik iboralar, nutq belgilaridan foydalanadilar. Ba'zi bolalarda exolaliya bor (boshqa odam aytgan so'zlarni darhol yoki kechiktirmasdan takrorlash). Mutizm ko'rinishlari topiladi (15-20%). ASD bilan og'rigan bolalarning ko'pchiligining nutqini rivojlantirishda mutaxassislar prosodiyaning( bola monoton yoki qo'shiq bilan gapiradi , so'roq intonatsiyalarini ishlatmaydi); pragmatistlar (nutqdan to'g'ri foydalanish, xususan olmoshlar, fe'llar va boshqalar); semantika (nutqning konseptual jihati) buzilishini qayd etadilar.
Bunday bolalarning o'ziga xos xususiyatlariga " giper - leksiya " kiradi, ya'ni, o'qilgan narsaning ma'nosini etarlicha tushunmasdan o'qishning ancha erta rivojlanishi. ASD bilan og'rigan barcha maktab o'quvchilari og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini tushunish va ulardan foydalanishda doimiy qiyinchiliklar bilan ajralib turadi (vizual aloqada buzilishlar, diqqatni jalb qilish yoki biron bir ma'lumotni etkazishga qaratilgan imo-ishoralarni tushunishda qiyinchilik). ASD bilan og'rigan o'quvchi boshqa bolalar bilan muloqot qilishda eng muhim qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Ularning ko'pchiligi tengdoshlari bilan faol muloqotga intilmaydi, boshqalari tengdoshlariga qiziqishadi (ular yaqinroq bo'lishga, ularning o'yinlarini tomosha qilishga harakat qilishadi), lekin o'zaro aloqada ishtirok etish uchun yetarli imkoniyatlarga ega emaslar. Shakllanmagan aloqa vositalari ko'pincha muloqot qilish uchun muvaffaqiyatsiz urinishlarga olib keladi, boshqa bolalar buni tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi sifatida qabul qilishlari mumkin (masalan, bola ochiq o'yin qoidalarini tushunmay, unga aralashishga harakat qiladi va uning yo'nalishini buzadi). ( Karanevskaya O.V., Bratkova M. V., Yugova O.V., 2014).
ASD bilan og'rigan bolalarda ixtiyoriy diqqatning buzilishining ustunligi qayd etilgan, ta'lim faoliyati bilan bog'liq ixtiyoriy diqqat katta qiyinchilik bilan shakllanadi. Diqqatni rivojlantirish muammolari autizm sindromli bolalarda hissiy -irodaviy sohani tartibga solishning zaifligi bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning maqsadliligining buzilishi bilan belgilanadi . Autizm sindromli bolalarning e'tibori osongina charchaydi, beqaror. Uning cheklangan doirasi bolaning sub'ektiv muhim manfaatlarining torligi bilan bog'liq, ba'zi stimullarni idrok etgan holda, bola boshqalarni butunlay e'tiborsiz qoldirishi mumkin. Eng katta qiyinchiliklar ijtimoiy -emotsional signallarni idrok etish va baholashda yuzaga keladi.
454
ASD bilan og'rigan bolalarda ko'pincha yetarlicha rivojlangan xotira mavjud bo'lib, ular katta ma'lumotlar bloklarini eslab qolishga imkon beradi, agar ularga yetarlicha ishlov berilmasa, kontekstga qarab naqshda qo'llaniladi. Aql-idroki buzilmagan bolalarda mantiqiy formulalar va belgilar uchun ixtiyorsiz eshitish va vizual xotira yaxshi rivojlangan bo'lishi mumkin. Qayta ishlab chiqarish jarayonida fantaziya elementlari ko'pincha qo'shimchalar shaklida paydo bo'ladi. O'zboshimchalik bilan mantiqiy yodlash bolaning qiziqishlari va uning yodlash uchun motivatsiyasiga qarab shakllanadi.
ASD bilan og'rigan bolaning fikrlashi uning hissiy sohasining yo'nalishi bilan bog'liq. E'tiborni juda muhim emas, balki ob'ektlarning individual ravishda afzal ko'rgan xususiyatlariga qaratish tendensiyasi mavjud. Faoliyatda bunday bola cheklangan, takrorlanadigan va qoliplashtirilgan qiziqishlarga asoslanadi, uning xatti-harakati va faoliyati past tashabbus va past qiziqish bilan tavsiflanadi.
ASD bilan og'rigan barcha bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etish muhim qiyinchiliklar bilan bog'liq. Sinfda ular uchun stolda o'tirish qiyin, ular turishlari, dars paytida yurishlari mumkin. Ular juda sekin, darhol va o'rinli javob bermaydilar, ular kerak bo'lgan paytda emas, balki noo'rin vazifalarni bajaradilar. Darsda ular ba'zi o'yinlarni bajarishlari mumkin. Ularning xatti-harakatlari nazoratdan tashqarida, chunki ular o'qituvchini "ko'rmaydilar va eshitmaydilar". Bunday xatti-harakatlarga qaramay, ko'pchilik bolalar dars materialini qisman o'zlashtiradilar, ular sinfda qilganlarini takrorlashlari mumkin va e'tibor bermaganga o'xshaydi. Ular yangi hamma narsaga deyarli moslasha olmaydilar - sharoitlar, odamlar, topshiriqni bajarish usullari, allaqachon o'rganilgan tartibda kutilmagan o'zgarishlar (Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., 2003.)
Harakat va nutq stereotiplari shaklida ifodalanishi mumkin bo'lgan stereotipli xatti-harakatlarning turli shakllari maktab ta'limida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. O'quv jarayonini tashkil etishda sezilarli qiyinchiliklar ASD bilan og'rigan bolalarning izchillikni saqlashga moyilligi bilan bog'liq; affektiv tajribalar bir ob'ektning kutilmagan tarzda boshqasiga almashtirilishi, biron bir sababga ko'ra bir idoradan boshqasiga ma'lum bir yo'lning yo'qligi va boshqalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Qiyinchiliklar maktab oshxonasiga tashrif buyurish bilan ham bog'liq (ba'zi bolalar faqat maxsus tarzda tayyorlangan ma'lum ovqatlarni iste'mol qiladilar).
ASD bilan og'rigan maktab o'quvchilari uchun odatiy muammo bu atrof-muhit ta'siriga yuqori sezuvchanlik bo'lib, u o'zini ba'zi tovushlarga toqat qilmaslik sifatida namoyon qilishi mumkin (masalan, ASD bilan og'rigan bola yoza olmaydi, chunki ular o'qituvchining bo'r "chirillashi" yoki boshqa narsalar tufayli chalg'itadi. O'quvchi ruchkani bosadi yoki materiallar (masalan, ASD bilan og'rigan talaba biror vazifa
455
ustida ishlamay turib, stolidan sakrab turadi, chunki barmoqlarida yelim paydo bo'lishi uning uchun juda yoqimsiz). Shu bilan birga, so'rilishni, qandaydir hissiy tuyg'u bilan ushlashni kuzatish mumkin (masalan, ASD bilan og'rigan bola ma'lum bir sahifada daftarni ochib, oldingi barcha yozuvlarni ko'rish uchun uni varaqlay boshlaydi, kiritilgan yozuvlar ustiga boshqa rangda yozadi). Bir tomondan, muloqot ko'nikmalarining etishmasligi (paydo bo'lgan muammoni tushuntira olmaslik, o'z qiyinchiliklarini boshqa odamga yetkazish, nutq vositalarining yetishmasligi va boshqalar), ikkinchi tomondan, odatiy vaziyatlarning o'zgarishiga yuqori sezgirlik, turli hissiy stimullarning ta'siriga mos kelmaydigan xatti-harakatlarni qo'zg'atishi mumkin . Bunday holda, uning turli shakllari paydo bo'lishi mumkin: negativizm, topshiriqni bajarishdan bosh tortish (topshiriqni o'zidan uzoqlashtirishdan sinfni tark etishga urinishlargacha); noqulaylikni yengish usuli sifatida avtostimulyatsiya kuchaygan: qichqiriq, ko'z yoshlari, atrofdagi narsalarga, boshqa odamga yoki o'ziga qaratilgan turli xil tajovuz (jismoniy yoki og'zaki).
Maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun ASD bo'lgan bolalarga quyidagilar
kerak:
• ta'lim va tarbiyaning amaliyotga yo'naltirilgan va ijtimoiy yo'naltirilganligi;
• tuzatish va rivojlanish yo'nalishi sinflarida ( o'qituvchi- defektolog, logoped, o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy pedagog va boshqalar bilan);
• ta'lim amaliyotining eng samarali modelini tanlash va amalga oshirishda;
• bolalarning tezligi va ishlashini hisobga olgan holda beriladigan vazifaning miqdoriga;
• bolaning faoliyatini safarbar qilishga yordam beradigan ta'lim muhitining aniq va tartibli vaqtinchalik-makon tuzilishida;
• bolaning adekvat tarbiyaviy xulq-atvori, muloqot qobiliyatlari va o'qituvchi bilan o'zaro munosabat shakllarini maqsadli rivojlantirishda.
Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar maktabda o'qish uchun maxsus tayyorgarlikni talab qiladi, bu bolaning guruh ish shakllarida ishtirok etish tajribasini o'z ichiga oladi. Bolalar muhitiga muvaffaqiyatli kirish tajribasi keyingi maktab ta'limining muhim mezoni hisoblanadi.
Mamlakatimizda ASD bolalarni inklyuziv ta'lim olishining bir nechta variantlari mavjud:
• me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda sinfda o'rganish;
• me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlari sinfiga qisman qo'shilish (autizmli bola shu kabi qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar sinfida o'qishi, me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlari bilan "katta sinf'da alohida darslarga qatnashish, unda
456
o'rganish vaqtini bosqichma-bosqich oshirish); qo'shma tadbirlarda ishtirok etish uchun imkoniyatlar yaratish);
• qo'shimcha ta'lim me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlar muhitiga moslashishning asosiy usuliga aylanganda, davlat maktabida autizmli va yoki boshqa alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun maxsus sinflarni yaratish, har xil turdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlarga alohida e'tibor beriladi.
Autizmli bolani maktab ta'limi bosqichida me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlari muhitiga kiritish mutaxassislar va oilalardan katta kuch talab qilsa-da, ushbu toifadagi bolalar uchun inklyuziv ta'lim samaradorligi juda yuqori bo'lishi mumkin (ayniqsa, yuqori funksional autizmli bolalarda).
Autizm sindromli bolalarni o'qishni o'rgatishga jalb qilish uchun besh muhim samarali yo'llarni keltirib o'tamiz:
-Bolaning alohida qiziqishidan foydalanish;
-Sensorli kirishni tartibga solish
-To'g'ri materiallarni tanlash;
-Texnologiyani birlashtirish
-Har bir bola boshqacha, ya'ni har bir autizm sindromli bola bilan individual yondashish.
Ta'lim olish autizm spektridagi ba'zi bolalar uc hun qiyin bo'lishi mumkin. Biroq, to'g'ri o'qitish yondashuvi hamma narsani o'zgartirishi mumkin. Agar ota-onalar va o'qituvchilar bolaning qiziqishlari va o'rganish qobiliyatidan foydalansalar, bu muhim ta'lim bosqichiga erishish ancha oson bo'ladi.
Autizm tashxisini qo'yish uchun bola muayyan diagnostika mezonlariga javob berishi kerak, shu jumladan muloqot, ijtimoiy o'zaro ta'sir va xatti-harakatlardagi buzilishlar. Ushbu uchta asosiy buzilish sohasi o'qishga bevosita ta'sir qilishi mumkin, shuning uchun ushbu mahorat ustida birgalikda ishlashda ularni yodda tutish juda muhimdir. Bundan tashqari, eng yaxshi yondashuv bolaning o'ziga xos ta'lim uslubiga qaratilgan.
Bunda bolaning alohida qiziqishidan foydalaning!
Poezdlar, jadvallar, matematik faktlar yoki savdo kartalari kabi kuchli qiziqishning maxsus sohalari autizm spektridagi bolalar uchun katta quvonch manbai bo'lishi mumkin. Bu alohida qiziqishlar, shuningdek, bolaning e'tiborini jalb qilish uchun ajoyib imkoniyatdir.
O'qish ustida ishlayotganingizda ushbu kuchli qiziqishdan foydalanish uchun ushbu g'oyalarni sinab ko'ring:
Yangi o'quvchilar uchun qiziqish sohasiga tegishli turli xil narsalarni to'plang. Har bir ob'ekt uchun uning nomining birinchi harfini kartaga yozing va kartani
457
o'yinchoqqa yopishtiring. Har safar bola ob'ektni xohlasa, u qaysi harf bilan boshlanishini so'rang. U yerdan ob'ektni butun so'z bilan belgilashga o'ting.
Bolaning alohida qiziqishi haqida qisqacha ma'lumotli hikoya yozing. Bola hali bilmagan ba'zi faktlarni, shuningdek, taskin beruvchi ko'plab tafsilotlarni qo'shing. Ushbu hikoyani o'qish uchun bola bilan ishlang.
Bolaning qiziqishiga qaratilgan kitoblarni tanlang. Misol uchun, agar bolangiz ob-havoni yaxshi ko'rsa, o'qish ustida ishlash uchun bo'ronlar yoki bulutlar turlari haqida kitoblardan foydalaning.
Maxsus qiziqish bilan bog'liq narsalar yoki ma'lumotlar bilan muvaffaqiyatni mukofotlang. Misol uchun, bola o'nta yuqori chastotali so'zlarni o'rgangandan so'ng, u yangi savdo kartasini tanlashi mumkin.
Sensorli kirishni tartibga solish:
"Psychology Today" ma'lumotlariga ko'ra, autizm sindromli bolalarning ko'pchiligi hissiy ishlov berish buzilishidan aziyat chekmoqda. Bu sindrom bolaning boshqa bolalarning gaplashishi yoki itning hurishi yoki g'alati hid kabi begona sezgi ma'lumotlarini filtrlash qobiliyatiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bu bolalarni autizm diagnostikasi mezonlarining xulq-atvor qismini tavsiflovchi qo'l urish, tebranish va burish kabi stereotipik takrorlanadigan xatti-harakatlarga olib kelishi mumkin. Bu haddan tashqari yoki past sezgirlik autizmli bolaning diqqatini har qanday vazifaga, jumladan, o'qishni o'rganishga qaratishini juda qiyinlashtirishi mumkin.
Quyidagi g'oyalar bolaga hissiy tizimini tartibga solishga va o'qishga e'tibor berishga yordam beradi:
Jimlik, sokinlik, sezgirlik neytral makonda o'qish ustida ishlang. Devorlarida afishalar yoki san'at asarlari bo'lmagan, zaif yoritilgan xonani tanlang. Ishlash uchun birga yerga o'tirib, jimgina gaplashing.
Bolaning haddan tashqari stimulyatsiya, kam stimulyatsiya yoki ikkalasining kombinatsiyasi bilan shug'ullanayotganini aniqlashga harakat qiling. Kasbiy terapevt bolaning diqqatini o'rganishga qaratishiga yordam beradigan og'ir jiletlar, tebranish tutqichlari, bolaning yaxshi ko'rgan mahsulotlari kabi vositalarni taklif qilishi mumkin.
Ko'pgina bolalar harakatlanayotganda yaxshiroq o'rganadilar. Agar mavjud bo'lsa, bola bilan platformadagi belanchakda o'tirgan holda ishlashga harakat qiling. Yana bir ajoyib variant - tebranadigan stul. Harakat bolaga o'qishda qatnashishga yordam beradi.
Farzandingiz xohlagan hissiy stimulyatsiyani ta'minlash uchun tez-tez tanaffus qiling. Misol uchun, o'n daqiqa davomida o'qish ustida ishlang va keyin besh
458
daqiqalik hissiy tanaffus qiling. Ish vaqtini tez-tez to'xtatish aqlga sig' maydigandek tuyulishi mumkin bo'lsa-da, bola bu tarzda ancha yaxshi rivojlanishi mumkin.
To'g'ri materiallarni tanlang:
Standart o'qish kitoblari va o'quv dasturlari oddiy o'quvchilar uchun juda yaxshi bo'lishi mumkin, ammo autizm spektridagi bolalar odatdagi usullarni o'rgana olmaydi. Misol uchun, Penn State tibbiyot kolleji tomonidan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra, autizm spektridagi bolalarning aksariyati kuchli vizual idrok etish qobiliyatiga ega. Biroq, har bir bola boshqacha. Ba'zi autizmli bolalar uchun vizual o'rganish muhim muammo hisoblanadi. Bu bolalar kinestetik yoki eshitish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin. Autizmli bolalarga o'qishni o'rgatishning kaliti bolaning afzal ko'rgan o'rganish uslubini aniqlash va ushbu uslub uchun mo'ljallangan materiallardan foydalanishdir. Farzandingizning kuchli tomonlari qayerda ekanligiga ishonchingiz komil bo'lmasa, bir nechta boshqa muqobil o'quv mahsulotlarini sinab ko'rishingiz mumkin.
Ushbu kompaniyalar autizmli bolalar uchun o'quv materiallariga ixtisoslashgan:
McGraw-Hill kitob kompaniyasining mahsuloti bo'lgan Reading Mastery ta'lim kasbida ko'plab muxlislarga ega.
PCI Education autizm sindromli bolalarda og'zaki nutqi bo'lgan va og'zaki nutqi bo'lmagan bolalar uchun o'qish materiallarini taklif qiladi.
Maxsus o'qishlar - bu Daun sindromi bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan dastur, ammo ishlab chiqaruvchining ta'kidlashicha, u autizmli bolalar uchun ham juda samarali.
Texnologiyani birlashtiring:
Ko'pgina ota-onalar va maxsus ta'lim o'qituvchilari kompyuter dasturlari autizmli bolalarga o'qishni o'rgatishda ham samarali bo'lishi mumkinligini aniqladilar. Journal of Autism and Developmental Disorders jurnalida o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, autizmli bolalar ham o'qishda kompyuterda o'qitishni ko'proq yoqtirishgan.
Quyidagi kompyuter o'qish dasturlaridan birini ko'rib chiqing:
Click N Read Phonics - bu bolalarga so'zlarning qismlari bir-biriga mos kelishini o'rganishga yordam beradigan qiziqarli vizual o'yin.
Computhera autizmli bolalarga o'qishni o'rgatish uchun maxsus ishlab chiqilgan.
Har bir bola boshqacha, ya'ni har bir autizm sindromli bola bilan individual yondashing:
459
Autizm spektri buzilishlari bo'lganligi sababli, autizm tashxisi bo'lgan har bir bola o'ziga xos tarzda o'rganadi. Bu shuni anglatadiki, bir bolaga mos keladigan narsa boshqasiga ishlamasligi mumkin. Eng muvaffaqiyatli o'qish dasturlari va o'qituvchilari bolaning shaxsiy kuchli tomonlarini ishga solish va bolaning shaxsiy qiyinchiliklarini yengish uchun ishlaydi. Bolaning o'rganish qobiliyatiga e'tibor qarating va o'quvchingizga to'g'ri o'qishni topish uchun o'qishni o'rgatishning turli usullarini sinab ko'ring.
REFERENCES
1.Бирюкова Юлия Сергеевна, "Организационно -педагогические условия инклюзивного образования в образовательных организациях" Екатеринбург 2018.
2.Resurs sinfi. "O'rta maktabda autizm sindromli bolalar uchun o'quv va darsdan tashqari tadbirlarni tashkil etish tajribasi". Kozorez A.I. - Resurs sinfi, 2015. - 360
3. "Поддержка учителя в инклюзивном образовании: Современная зарубежная психология" С. В. Алехина, Т.А. Силантьева. - М., 2014.
4."Психолого-педагогические основы инклюзивного образования" С. В. Алехина. М. : МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. - 334 с.
5.Umumta'lim maktabida autizm sindromli bolalarni o'rgatish: tez-tez beriladigan savollarga javoblar. https://outfund.ru/obuchenie-detej-s-autizmom-v-shkole-answer-na-chasto-zadavaemye-voprosy/
6.Zaxarenko A.S., Rokitskaya Yu.A., Shepel T.A., Platonova A.V., Gagina I.P., Tryaskina I.P., Polyakova G.S., Shkilontseva O.V- "Nogiron o'quvchilar uchun maktab-internatda autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va ijtimoiylashtirish" uslubiy qo'llanma - Chelyabinsk: ChSPU, 2016 .
7. www.google.ru
460
