CC BY
24
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Ананченко Ю.М., Ворошна Н.К., СкороходоваЛ.1. Бiнарне заняття як форма реал'!зацп м/'ждисципл/'нарних зв'язк'ш у процеа пдготовки студент'!в в умовах закладу фаховоÏ передвищоÏ осв'ти: з досв'ду машинобуд'!вного коледжу сумського державного унiверситету. Ф'!зико-математична освта. 2020. Випуск 3(25). Частина 1. С. 19-24.
Ananchenko Yu., Voronina N., Skorokhodova L. Binary lesson as a form of implementation of interdisciplinary relations in the training of students in the conditions of the institution of professional preliminary education: from the experience of mechanical engineering college. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 1. Р. 19-24.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-003 УДК 377.6.047
Ю.М. Ананченко
Машинобуд'!вний коледж Сумського державного унiверситету, Украна
ananchenko_yuliya@ukr.net Н.К. Ворошна
Машинобуд'!вний коледж Сумського державного унiверситету, Украна
n adyavoronin a@ukr.net Л.1. Скороходова
Машинобуд'!вний коледж Сумського державного унiверситету, Украна
babenkoil1962@gmail.com
Б1НАРНЕ ЗАНЯТТЯ ЯК ФОРМА РЕАЛ1ЗАЦП М1ЖДИСЦИПЛ1НАРНИХ ЗВ'ЯЗК1В У ПРОЦЕС1 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В
В УМОВАХ ЗАКЛАДУ ФАХОВО1 ПЕРЕДВИЩО1 ОСВ1ТИ: З ДОСВ1ДУ МАШИНОБУД1ВНОГО КОЛЕДЖУ СУМСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УН1ВЕРСИТЕТУ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. Важливим завданням методично¡'та освiтньо¡'роботи викладачiв закладiв фахово¡'передвищо¡'освети е поглиблення теоретичних основ навчання, як б забезпечували еднсть навчання, виховання /' розвитку особистост/' майбутнього фахiвця /' активiзацi¡' його тзнавально'(д'яльност'!. Для цього варто ур'зномаштнювати форми, методи та засоби органiзацi¡' навчальних занять.
Матер/'али / методи. Для презентацп результат'в досл'дження використано таш методи: теоретичнi - анал'в наукових джерел;
вивчення й узагальнення передового досв'ду щодо застосування м'ждисципл'нарних зв'язшв у межах освiтнього процесу заклад'ю фахово¡' передвищо¡' освти на прикладi Машинобудiвного коледжу Сумського державного унверситету.
Результати. Розроблена система реалiзацi¡' м'ждисципл'шарних зв'язшв у тдготовц'! молодших спец'шл'ют'ю в умовах ЗФПО е сукупнстю таких компонентв: цльового, д'евого, д'шгностичного та результативного. У результат/' педагогЫного спостереження та опитування студентв i викладачв Машинобудiвного коледжу Сумського державного унверситету визначено позитивнi та негативнi риси бiнарного заняття у процеа пдготовки студент 'в в умовах закладу фахово¡'передвищо¡'освти. Застосування м'ждисципл'нарних зв'язшв розглянуто на прикладi бiнарних занять з дисциплiн «Вища математика» та «Економ'та»; «Редагування навчально'( та дов'дково¡' лтератури» та «ВебтехнологИ», що вивчаються у заклад/' фахово¡' передвищо¡' освти. Ефективнсть бiнарних занять залежить в 'д: правильного видлення м'ждисципл'шарних (м'жпредметних) об'ектiв за допомогою аналiзу навчальних програм; ра^онально органiзовано¡'спiльно¡'роботи обох викладач'в (вивчення лтератури, взаемне консультування, складання спльного плану заняття, визначення глибини та об'ему розкриття навчального матер'шлу, посл'довност'! його вивчення, виб'1р метод 'в та засоб'в навчання); узгодженост'! дiй викладачв та студентв пд час заняття. Бiнарнi заняття вимагають фунтовно¡' пдготовки як викладач'в, так /' здобувач/'в освти - це ще одна причина щодо неможливост/' проводити ¡х часто. Але в той же час таке заняття проводиться не заради зовншнього ефекту, а для систематизацП знань, формування переконань через поеднання предмет'в i е важливим етапом у формуваннi свтогляду здобувача освти, розвитку його мислення.
Висновки. Особливстю застосування м'ждисципл'шарних зв'язшв в умовах закладу фахово¡' передвищо¡' освти е врахування особливостей профеййного процесу, послуговування нструментар'ем одне дисциплiни задля вирiшення завдань iншо¡'. Ефективною формою реалiзацi¡' м 'ждисципл'нарних зв'язшв е бiнарне заняття. Як показуе практика, бiнарнi заняття сприяють активiзацi¡' тзнавально'( д'яльност'! студентв закладу фахово¡' передвищо¡' освти, активному, емо^йному сприйняттю ними нових знань фахового спрямування, розвитку у здобувачв освти творчого, самост 'шного, гнучкого мислення.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: мiждисциплiнарнi зв'язки, заклад фахово¡' передвищо¡' освти, бiнарне заняття, пдготовка студентв закладу фахово¡' передвищо¡' освти.
ВСТУП
Постановка проблеми. Для сучасного етапу реформування ocBi™ в Укра'н характерним е вдосконалення змкту освiти, зростання обсягу необхщно'' iнформацií i зменшення часу, вщведеного для 'i'i засвоення. Сьогодш бiльш якiснi знання можуть бути отриман на основi iнтеграцií дисциплЫ рiзних циклiв. 1дея iнтегрованого навчання завжди актуальна, адже сприяе формуванню цЫсно'' системи знань i вмшь здобувачiв освiти, розвитку íхнiх креативних здiбностей та потенцiйних можливостей.
Цикловi комiсií Машинобудiвного коледжу Сумського державного уыверситету реалiзовують це завдання завдяки узгодженост навчальних планiв та програм, едност навчально-виховних дiй рiзних дисциплЦ укладанню структурно-логiчних схем освт-лх процесiв спецiальностей, взаемовiдвiдуванню занять, стльый методичнiй роботi.
Важливим завданням методично'' та освiтньоí роботи викладачiв закладiв фахово' передвищо'' освiти е поглиблення теоретичних основ навчання, ям б забезпечували едысть навчання, виховання i розвитку особистостi майбутнього фахiвця i активiзацií його пiзнавальноí дiяльностi. Для цього варто урiзноманiтнювати форми, методи та засоби оргаызацп навчальних занять. Зокрема, акцентуемо увагу на таю форми оргаызацп: фронтально-колективна, самостiйно-iндивiдуальна чи групова форма роботи.
Аналiз актуальних дослiджень. Проблемi мiждисциплiнарноí iнтеграцií придтяють увагу як украíнськi (М. Антонов, М. Данилов, I. Огородников, О. Шмщт, Г. Юрков та Ышл), так i зарубiжнi вченi (Дж. Джейкобс та С. Фртел, Дж. Браунгер та С.Герт-Ландзберг, П. Д. Гард, М. Жльсен, Д. Тенне). Зокрема, це питання вивчаеться в таких напрямках: мiжпредметнi зв'язки у вищш школi (А. бремкш), роль мiждисциплiнарних зв'язкiв пiд час формування цЫсно'' моделi професiйноí дiяльностi майбуп-лх фахiвцiв на засадах використання шновацшних технологiй (А. Лiсневська), мiждисциплiнарний тдхщ як умова пiдвищення рiвня профеайно' компетентностi студентiв-мiжнародникiв (В. Третько); роль мiждисциплiнарностi у формуваннi креативно' особистост (Catherine Lyall).
Значна кiлькiсть наукових розвщок присвячена проблемi мiждисциплiнарних зв'язюв в освiтньому процесi, що тдтверджуе актуальнiсть та значущiсть означено' проблеми в системi освiти. Водночас ця проблема ще не знайшла достатнього виршення, недостатня кiлькiсть напрацювань, що стосуються питань мiждисциплiнарних зв'язкiв у процес пiдготовки фахiвцiв в умовах заклад1в фахово' передвищо'' освiти.
З огляду на це метою статт е висвтлення особливостей реалiзацií мiждисциплiнарних зв'язкiв на прикладi бiнарного заняття у процесi пiдготовки студентiв в умовах закладу фахово' передвищо'' освти на прикладi досвiду Машинобудiвного коледжу Сумського державного ушверситету.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ: теоретичнi - аналiз наукових джерел; вивчення й узагальнення передового досвщу щодо застосування мiждисциплiнарних зв'язкiв у межах освтнього процесу закладiв фахово' передвищо'' освiти на прикладi Машинобуд^вного коледжу Сумського державного унiверситету.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Зважаючи на власний досвiд викладання в Машинобудiвному коледжi Сумського державного унiверситету окреслимо особливостi реалiзацií мiждисциплiнарних зв'язкiв у пiдготовцi студенпв в умовах закладу фахово' передвищо'' освiти у формi цiлiсноí системи, яка складаеться з таких компоненпв: цiльовий компонент (формування професiйноí компетентности майбутнього молодшого спецiалiста), дiевий компонент (сукупысть органiзацiйних форм (заняття рiзних форм з використанням мiждисциплiнарних завдань, мiждисциплiнарнi лабораторнi роботи, мiждисциплiнарнi семЫари, конференций дiагностичний компонент (дiагностуеться наявысть мiждисциплiнарних зв'язкiв у робочих програмах дисциплш закладiв освiти i як результат - удосконалення структурно-лопчних схем освтнього процесу спе^альносп); результативний компонент (ефективысть реалiзацií мiждисциплiнарних зв'язкiв (сформоваысть знань, умiнь та навичок з рiзних дисциплiн; здатнiсть i готовысть застосовувати знання з рiзних дисциплЫ в iнших дисциплiнах та профеайый дiяльностi; сформованiсть позитивного особистiсного ставлення до виршення мiждисциплiнарних завдань; напрацювання досвiду практичного розв'язання мiждисциплiнарних завдань у майбутый професiйнiй дiяльностi).
У контекст фахово' передвищо'' освiти важливо штегрувати таку дидактичну систему мiждисциплiнарних зв'язкiв для цiлiсного розв'язання професшних завдань, що е важливою умовою реалiзацií комплексного пiдходу, який дозволяе виокремити основы елементи змкту процесу пщготовки i взаемозв'язки мiж навчальними предметами. Таку штегращю вбачаемо ефективним впроваджувати у формi бiнарних занять.
ОБГОВОРЕННЯ
Розглянемо поняття «мiждисциплiнарнi зв'язки». Мiждисциплiнарнi (мiжпредметнi) зв'язки - це така конструк^я змiсту навчального матерiалу, що належить двом або бтьше навчальним предметам i вiдображае взаемозв'язки, як об'ективно дiють в природi i вивчаються сучасними науками (Бевз,2003).
Науковець I. Козловська характеризуе мiждисциплiнарнi (мiжпредметнi) зв'язки як встановлення i вияв взаемопов'язаних фактiв чи явищ, якi вивчаються рiзними предметами та спроба узгодити, скоординувати ц вщомосп; основними шляхами реалiзацií мiжпредметних зв'язюв у навчально-виховному процесi е нагадування, повщомлення, iлюстрацiя, конкретизацiя, а також репродуктивн методи навчання (повторення, порiвняння, застосування знань, перенос прийомiв), дослщницьк (пошуковi, творчi, експериментальнi) та проблемы методи (ситуацп, питання, завдання) тощо (Козловська, 1999).
Дослiдник А. Колот надае комплексну характеристику мiждисциплiнарного пщходу:
1. Мiждисциплiнарнiсть - це запозичення i перетiкання пiдходiв та методiв рiзних наук (дисциплiн).
2. Мiждисциплiнарнiсть - це здатнiсть побачити, розтзнати, сприйняти те, що стае доступним в межах окремо взято' науки (дисциплши) за використання методiв та шструментар^ iнших наук (дисциплiн).
3. Мiждисциплiнарнiсть у практицi наукових дослщжень економiчного спрямування означае, з одного боку, перенесення соцiально-економiчних, управлiнських методiв, iнструментарiю за межi вивчення власне економти, а з другого, взаемод^ економiстiв з неекономiстами, запозичення ''хнього методичного i прикладного iнструментарiю.
4. Мiждисциплiнарнiсть - це розширення мiждисциплiнарних зв'язкiв окремо' економiчноí дисциплiни та сфери наукових дослщжень.
5. Мiждисциплiнарнiсть - це запозичення взаемопов'язаними науками (дисциплшами) як методiв, шструментарю так i отриманих результатв дослiдження та постiйне звернення до '¡х теоретичних схем, моделей, категорiй, понять.
6. Мiждисциплiнарнiсть - це намагання подолати експанаю так званого «економiчного iмперiалiзму» у бтьшлсть галузей економiчноí науки. Йдеться про невиправдане засилля економiчних наук методолопчними засадами, теоретичним iнструментарieм неокласики, мейнстриму i прагнення збагатити економiчнi науки здобутками iнших сучасних економiчних, соцюлопчних, фiлософських теорiй.
7. <^ждисциплшарысть» - це не лише просте запозичення методiв, шструментар^ з iнших наук (дисциплш), а й iнтеграцiя останых на рiвнi конструювання мiждисциплiнарних об'ектв, предметiв, опрацювання яких дозволяе отримати нове наукове знання.
8. Мiждисциплiнарнiсть - це науково-педагопчна новацiя, яка породжуе здатнiсть побачити, розтзнати, сприйняти те, що е недоступним в межах окремо взято' науки (дисциплши) з и специфiчним, вузькоорiентованим об'ектом, предметом i методами дослщження.
9. <^ждисциплшарысть» у широкому, функцюнальному '¡¡' розумiннi - це зпжнення, взаемопроникнення, синергiя рiзних наук (дисциплш), що передбачае розвиток штеграцшних процеав, зростаючу взаемодiю, взаемозбагачення методiв, iнструментарiю задля отримання нового наукового знання (Колот, 2014).
Дж. Джейкобс та С. Фртел переконаы, що мiждисциплiнарнi знання краще, нiж знання, отриман з однiеí дисциплши» (Jerry, 2009)
Сандра Фрiмен вважае, що «лзольоваы дисциплши» (тобто без використання мiждисциплiнарностi) е «статичними та в^рваними вiд реальности (Mathison, Freeman).
Натепер недостатньо повно визначено змкт i принципи мiждисциплiнарного пiдходу до формування професшно' компетентностi випускникiв закладiв фахово' передвищо' освiти.
Розглянемо можливостi мiжпредметних зв'язкiв на прикладi дисциплiни «Вища математика» та «Економта» для студентв спецiальностi «Пiдприемництво, торгiвля та бiржова дiяльнiсть». Випускники спецiальностi отримують диплом молодшого спецiалiста та атестат про повну загальну середню освiту i можуть працювати на машинобудiвних пщприемствах рiзноí форми власностi на посадах: менеджер; економкт чи консультант з економiчних питань; бухгалтер; маркетолог; фшансовий аналiтик.
Дисциплiна "Вища математика" вивчаеться студентами спе^альносп «Пiдприемництво, торгiвля та бiржова дiяльнiсть» в умовах закладу фахово' передвищо' освiти протягом двох семес^в (четвертого та п'ятого). Зокрема, ця дисциплша мiстить низку тем, специфiчних для фахово' пiдготовки майбутых економiстiв: вiдсотки та ¡'х застосування в економiчних розрахунках; функцп одые' та багатьох змiнних i 'х застосування в економiчному аналiзi; лшшы функцп однiеí та багатьох змшних та найпростiшi економiко-математичнi моделi, що виражаються через них; нелiнiйнi функцп та 'х використання в економщ; диференцiальне та iнтегральне числення та 'х використання в економiцi; диференщальы рiвняння, числовi та функцiональнi ряди; основи фшансово' математики та математично' економiки (Воронiна, 2019).
Подiляемо думку дослщниц Г. Дутки про те, що в умовах професшно' освiти класичнi курси математики мають бути не ттьки професiйно зорiентованими, а й формувати фундаментальну основу для професшних i спецiальних знань. При цьому лопка математично' науки, цЫсысть курсу математики мае бути збережена i передана студентам. Методика викладання математичних дисциплiн мае поступово, в мiру пiдготовки студентiв, вводити 'х у сферу застосування математики в економiчному аналiзi. А для цього потрiбно вже при викладаннi загального курсу "Математики для економктв" на простих прикладах переконувати студентв-економктв у необхщносп глибокого засвоення математичних понять i методiв, посилюючи цю концеп^ю пiд час викладання "Економто-математичного моделювання" i "Статистики"(Дутка, 2008).
Пiд час пщбору завдань до практичних занять ми орiентуемося на математичнi методи, як застосовуються в економiцi, реальному виробничому процеа. Зокрема, це завдання зi сфери фiнансовоí математики, оптимiзацií, процентних розрахункiв, виробничих функцiй тощо. Застосування таких задач на заняттях з «Вищо' математики» викликае значно бтьший iнтерес до обраного фаху, адже в таких задачах штерпретуються певн цiлком реальнi виробничi ситуацп, що конкретно демонструе практичне застосування математичних знань у розрiзi економiчних.
Слушно зауважуе К. Рум'янцева, що в предметному сюжет задач з «Вищо' математики» варто вказувати на економiчнi поняття та 'хн причинно-наслiдковi зв'язки в якiсно-кiлькiснiй iнтерпретацií, зокрема, на так: продуктивысть працi, виробничi функцп, попит, пропозицiя, собiвартiсть, кредит, курс акцп, рента, бюджетний дефщит, позиковий процент, амортизацiйнi вiдрахування, рентабельысть, прибуток, дохiд, витрати, iнвестицií, окупысть тощо. Поняття i зв'язки мiж ними iнтерпретуються до конкретно' економiчно¡ ситуацп - постановки економiчноí проблеми, пов'язано' з необхiднiстю пiдвищення прибутку, продуктивностi працi, рентабельностi, мiнiмальнiсть транспортних витрат, зниження собiвартостi, неперервне нарахування вщсоткв, розподiл доходiв населення, обчислення суми споживчого активного сальдо, аналiз ефективност реклами, оптимiзацiя оподаткування пщприемств та iн. (Рум'янцева, 2016).
Ефективною формою реалiзацií мiжпредметних зв'язкiв в умовах закладу фахово' передвищо' освiти вважаемо бiнарне заняття. Бiнарнi заняття е однiею з питомих форм оргаызацп навчальних занять, яка застосовуеться в Машинобудiвному коледжi Сумського державного уыверситету. Зокрема, мають високу ефективысть бiнарнi заняття з економiки та вищо' математики .
Проаналiзуемо поняття «бшарний урок». Бiнарний урок (вщ лат. binarius - подвiйний) - рiзновид iнтегрованого уроку, що оргаычно поеднуе вивчення двох предметiв, наприклад, математики й шформатики, агрохiмií й бюлогп, економiки й iнформатики тощо (Ковальчук, 2009)
С. Базиль характеризуе бшарне заняття як нестандартну форму навчання для реалiзацií мiжпредметних зв'язкв, заняття ведуть два викладачi, це творчкть двох педагогiв, що переростае у творчий процес у студентв (Базиль, 2004)
Розглянемо особливост методики бшарного заняття на прикладi бiнарного заняття з економ'ки та вищоi математики для студент'в другого курсу спецiальностi «П'дприемництво, торгiвля та бiржова д'тльшсть» з теми: «Розподл витрат обслуговуючих та допом'жних пiдроздiлiв».
Перший етап - етап пщготовки, на якому викладачi визначили тему, цЫ заняття, сптьы для обох дисциплш.
Другий етап - пщготовка до заняття, тема якого знаходилася в межах економiчно-математичного поля. У ходi пщготовки до заняття акцентувалася увага на впровадженн математичних методiв у економiчну науку та управлшня
еконо/^чними процесами, адже в наш час наукове управлшня цими процесами може бути здшснене тiльки на ochobî застосування точних математичних методiв у Bcix сферах господарювання. Тому рiвень квалiфiкацiï майбутнього економiста значною мiрою залежить вщ рiвня його математично! пщготовки.
Третiй етап - проведення заняття. На етап актуалiзацiï знань викладач наголосив на значеннi математики для сучасно! економiки: найпростiшi обчислення проводяться з допомогою калькуляторiв чи усних пщрахун^в, у процесi складних розрахунюв використовують комп'ютери тощо. Також було застосовано метод «мозкового штурму». Студентам для роздумiв було поставлено питання: «Чи можна обштися в економiчних науках, не вмiючи виконувати дм з числами, функцiями; не вм^чи працювати з рiвняннями, нерiвностями; не волод^чи основними розрахунковими математичними шструментами; не вмiючи ставити проблеми, розв'язувати !'х; робити аналiз отриманих результат?». Завдяки цьому викладачi пiдвели до наступного етапу заняття - оголошення теми та мети заняття: заняття присвячене економiчним i математичним методам розв'язування задач та умЫню робити аналiз економiчних розрахункiв.
Пiд час опанування новою темою студенти для визначення взаемозв'язку основних та додаткових пщроздЫв працювали у групах. Групова робота передбачала виконання випереджального завдання: презентувати одногрупникам важливi в економщ поняття (мiсце витрат; центр витрат та центр вщповщальносп; яку функ^ю на промисловому пiдприeмствi вiдiграють основы виробничi пiдроздiли; яку функцiю на промисловому пщприемств вiдiграють обслуговуючi та допомiжнi пiдроздiли).
Викладачi послуговувалися i традицшними методами в ходi заняття. Зокрема, завдяки методу лекцп студенти навчилися визначати розподт витрат допомiжних та обслуговуючих пiдроздiлiв мiж вщповщними iншими виробничими пiдроздiлами, виходячи з обсяпв наданих ними послуг з допомогою трьох основних методiв: методу прямого розподту; методу взаемних послуг (шша назва - метод повторного розподту); методу системи рiвнянь; завдяки розв'язуванню розрахунково! задачi, запропоновано! викладачем, вщбулося закрiплення вивченого здобувачами освти; завдяки технологи «Два - чотири - ус разом» вiдбулася порiвняльна характеристика використання методiв розподiлу витрат обслуговуючих та допомiжних пiдроздiлiв: методу прямого розподту; методу взаемних послуг; методу системи.
Розглянемо мiждисциплiнарнi зв'язки також на прикладi бiнарного заняття з дисципл'ни «Редагування навчальноï та doeidKoeoï лтератури», яка е частиною навчального плану спецiальностi 061 Журнал'!стика закладу фахово!' передвищо! освти. Заняття з теми «Електронн освпн видання. Аспекти роботи редактора над електронним освп>лм виданням» пропонуемо провести у ствдп з викладачем дисциплши «Веб-технологи та веб-дизайн».
Зокрема, у ходi заняття розглядаеться цифрова лексикографiя. Студентам пропонуеться випереджувальне завдання: проаналiзувати електронну лексикограф^ Укра'ши. Здобувачi освiти доходять до висновку, що натепер створюються електроннi словниковi ресурси: цифровi копи паперових словникiв, бази даних, лексикографiчнi системи з рiзними словниковими модулями.
На наступному етапi заняття виконуючи вправу «Барометр», визначаемо переваги електронних видань, наприклад, шформацмно-комп'ютеры технологй' надають техычш можливост для от^^заци параметрiв словникiв рiзних видiв: розширення обсягу словникових статей, комбiнування рiзних форм представлення iнформацiï (текстовi, звуков^ графiчнi, анiмацiйнi), можливiсть постiйного коригування та оновлення iнформацiï, рацiональне структурування iнформацiï за допомогою гiпертекстових технологш.
Викладач «Веб-технологи та веб-дизайн» тюструе особливостi цифрового словникарства Укра!'ни на прикладi електронних словникових проектiв: «1нтегрована лексикографiчна система «Словники Укра!'ни»», вiртуальна лексикографiчна лабораторiя «Сучасний словник укра!'нсько!' мови», вiртуальна багатомовна лексикографiчна система «Mondilex», а також цифровi версп галузевих словникiв «Росiйсько-украïнсько-англiйський словник зi зварювання», «Росiйсько-украïнсько-англiйський словник з механти», «Росiйсько-украïнсько-англiйський словник з радiоелектронiки», вiртуальноï ономастично! системи «Ономастика Укра!'ни» та шил. Зокрема, виокремлюемо особливостi дизайну та функцюналу електронного словника: дружнш iнтерфейс з витриманою кольоровою гамою, яка не буде вщволтати користувача; можливкть перегляду детального пояснення ^в; органiзацiя пошуку - запорука зручно!' роботи з електронним виданням; адаптивний дизайн (перегляд на пристроях рiзного формату) та шил.
Пiд час презентацп прикладiв цифрових надбань лексикографп Укра!'ни приходимо до висновку про важлив^ь спiвпрацi програмiста та редактора задля створення яккного онлайн-словника.
Як результат редакторсько!' та технiчноï оцшки електронних видань студенти визначають вщмшысть вiд традицiйного видавничого процесу, зокрема: правильысть органiзацiï заголовкiв, ретельна робота над фактичними помилками та пперпосиланнями, тонкош^ роботи з гiпертекстом, особливосп дизайну та маркетингу медiапродукту тощо.
Забезпечення тако! мiждисциплiнарностi зумовлена тим, що видавничий процес електронного видання мае сво! особливосп i вiдрiзняеться вiд видавничого процесу паперового варiанту. Таку спiвпрацю викладачiв вважаемо необхщною через те, що нинi науковц виокремлюють такий напрямок як редагування мережевих електронних видань (вебредагування).
Ефективысть такого заняття забезпечуеться тим, що фахiвець з видавничо! справи та редагування надае аналiз редакторського процесу, а з дисциплши «Веб-технологи та веб-дизайн» - техычного процесу створення продукту.
Варто зазначити, що ефективысть бшарних занять залежить вщ: правильного видтення мiжпредметних об'ектiв за допомогою аналiзу навчальних програм; рацiонально органiзованоï сптьно! роботи обох викладачiв (вивчення лп^ератури, взаемне консультування, складання спiльного плану заняття, визначення глибини та об'ему розкриття навчального матерiалу, послiдовностi його вивчення, вибiр методiв та засобiв навчання); узгодженостi дiй викладачiв та студенев пiд час заняття.
Бшары заняття вимагають фунтовно! пiдготовки як викладачiв, так i здобувачiв освти - це ще одна причина щодо неможливосл проводити !'х часто. Але в той же час таке заняття проводиться не заради зовншнього ефекту, а для систематизацп знань, формування переконань через поеднання предме^в i е важливим етапом у формуванн свтогляду здобувача освiти, розвитку його мислення.
Запропонован результати обговорено на засщаннях циклово! комiсiï спецiальностi «Журналiстика» Машинобудiвного коледжу Сумського державного уыверситету (протокол № 10 вщ 06.06.2018р.) та спецiальностi «Пщприемництво, торгiвля та бiржова дiяльнiсть» (протокол №9 вщ 05.06.2018р.), впроваджено в модерызащю освiтнього процесу студентiв спещальносп «Журналiстика» та «Пiдприемництво, торгiвля та бiржова дiяльнiсть; включено теми, пов'язан з iнновацiйними формами проведення занять на прикладi бiнарного заняття в роботу ради забезпечення якосп освiти Машинобудiвного коледжу Сумського державного уыверситету та в роботу обласних методичних об'еднань викладачiв закладiв фахово! передвищо! освти Сумсько! областi. Зазначенi результати передбачають адапта^ю
вщповщно до особливостей закладу освти, педагогiчного складу (система переквалiфiкацií викладачiв, молодi викладачi, викладачi зi стажем, викладачi з педагогiчною чи фаховою освiтою) та психолого-педагогiчних особливостей здобувачiв освiти.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Особливiстю застосування мiждисциплiнарних зв'язкiв в умовах закладу фахово'' передвищо'' освiти е врахування.
Ефективною формою реалiзацií мiждисциплiнарних зв'язкiв е бшарне заняття. Досвiд проведення бшарних занять дозволяе описати переваги та недолти. Серед переваг виокремимо: бшарне заняття штенсифтуе процес освiти; знання здобувачам освти подаються в штеграцп, що презентуе взаемозв'язок наук; форма заняття може використовуватися пщ час змшаного навчання; мiждисциплiнарнi (мiжпредметнi) зв'язки забезпечують цЫсысть розумово'' дiяльностi здобувачiв освiти; реалiзацiя мiждисциплiнарних (мiжпредметних) зв'язкв е мотивацiею до оволодiння майбутньою професiйною дiяльнiстю. Серед можливих недолЫв визначимо такi: значний обсяг часу для пщготовки заняття, що включае: ствпрацю викладачiв i як результат узгоджеысть планiв та програм, пщготовку навчально-методично'' бази (встановлення точок дотику в методичнш роботi викладачiв (зокрема, взаемовщвщування занять, окреслення шляхiв реалiзацií мiждисциплiнарних (мiжпредметних) зв'язкiв; пiдбiр методiв та засобiв, якi врахували б психолого-педагопчы особливостi всiх учасникiв освтнього проекту.
Список використаних джерел
1. Базиль С. М. Бшарне заняття з дисциплш «Маркетинг» i «1нформатика та комп'ютерна техшка» URL: http://www.teacherjournal.com.ua/proftexosvta/9024-bnarnezanyattya-z-disczipln-lmarketingr-lnformatika-ta-kompyuternatexnkar.html (Дата звернення: 20.05.2020р.)
2. Бевз В. Мiжпредметнi зв'язки як необхщний елемент предметно'' системи навчання. Математика в школ'1. 2003. №6. С. 6.
3. Воронша Н.К. Вища математика: робоча програма навчального курсу для студенпв спе^альносп «Пщприемництво, торгiвля та бiржова дiяльнiсть». Суми, 2019. URL: https://mk.sumdu.edu.ua/navchannya/22/navchalno-metodichni-materiali. (Дата звернення: 20.05.2020р.)
4. Дутка Г.Я. Фундамет^за^я математично'' освiти майбутых економiстiв: монографiя/ наук. ред. д-р пед. наук, проф., чл.-кор. АПН Укра'ни М.1. Бурда. К.: УБС НБУ, 2008. 478 с.
5. Ковальчук М. Бшарний урок: одна з форм штерактивних технолопй навчання. Oceima. Технкуми. Коледжi. 2009. № 2. С. 19-24.
6. Козловська 1.М. Теоретико-методолопчы аспекти штеграцп знань учыв професшно-техычно' школи: дидактичнi основи: монографiя. Львiв: Свiт, 1999. 302 с.
7. Колот А.М. Мiждисциплiнарний пiдхiд як домшанта розвитку економiчноí науки та освiтньоí дiяльностi. Социальная экономика. 2014. № 1-2. С. 76-83. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/se_2014_1-2_15 (Дата звернення: 20.05.2020р.)
8. Рум'янцева К.£. Використання та адапта^я математичних методiв i моделей у професшнш пiдготовцi майбутнiх економiстiв: монографiя. Вiнниця: ПП «ТД«Едельвейс», 2016. 204 с.
9. Jerry, A. Jacobs and Scott Frickel. Interdisciplinarity: A critical assessment. Annual Review of Sociology, 2009. № 356, рр. 4365.
10. Mathison, Sandra, Freeman, Melissa. The logic of interdisciplinary studies URL: http://www.albany.edu/cela/reports/ mathisonlogic12004.pdf. (Дата звернення: 20.05.2020р.)
References
1. Bazyl, S.M. Binarne zaniattia z dystsyplin «Marketynh» i «Informatyka ta kompiuterna tekhnika» [Binary lesson in the disciplines "Marketing" and "Informatics and Computer Engineering"] Retrieved from: http://www.teacherjournal.com.ua/proftexosvta/9024-bnarnezanyattya-z-disczipln-lmarketingr-lnformatika-ta-kompyuternatexnkar.html [in Ukrainian].
2. Bevz, V. (2003) Mizhpredmetni zviazky yak neobkhidnyi element predmetnoi systemy navchannia. [terdisciplinary links as a necessary element of the subject system of education]. Matematyka v shkoli - Mathematics at school. №6, 6. [in Ukraine].
3. Voronina, N.K. (2019) Vyshcha matematyka: robocha prohrama navchalnoho kursu dlia studentiv spetsialnosti «Pidpryiemnytstvo, torhivlia ta birzhova diialnist» [Higher Mathematics: working program of the training course for students majoring in "Entrepreneurship, Trade and Exchange Activities".], Sumy. Retrieved from: https://mk.sumdu.edu.ua/navchannya/22/navchalno-metodichni-materiali. [in Ukrainian].
4. Dutka, H.Ia. (2008) Fundamentalizatsiia matematychnoi osvity maibutnikh ekonomistiv: monohrafiia [Fundamentalization of mathematical education of future economists: monograph]. Kyiv: UBS NBU. [in Ukraine].
5. Kovalchuk, M. (2009) Binarnyi urok: odna z form interaktyvnykh tekhnolohii navchannia [Binary lesson: one of the forms of interactive learning technologies]. Osvita. Tekhnikumy. Koledzhi. - Education. Technical schools. Colleges. 2, 19-24. [in Ukraine].
6. Kozlovska, I.M. (1999) Teoretyko-metodolohichni aspekty intehratsii znan uchniv profesiino-tekhnichnoi shkoly: dydaktychni osnovy: monohrafiia [heoretical and methodological aspects of integration of knowledge of students of vocational school: didactic bases: monograph]. Lviv: Svit. 302. [in Ukraine].
7. Kolot A.M. (2014) Mizhdystsyplinarnyi pidkhid yak dominanta rozvytku ekonomichnoi nauky ta osvitnoi diialnosti [Interdisciplinary approach as a dominant development of economic science and educational activities]. Sotsialna ekonomika. - Social economy. № 1-2. 76-83. Retrieved from: http://nbuv.gov.ua/UJRN/se_2014_1-2_15. [in Ukraine].
8. Rumiantseva, K.Ie. (2016) Vykorystannia ta adaptatsiia matematychnykh metodiv i modelei u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh ekonomistiv: monohrafiia [The use and adaptation of mathematical methods and models in the training of future economists: a monograph.]. Vinnytsia: PP «TD«Edelveis». 204. [in Ukraine].
9. Jerry, A. Jacobs and Scott Frickel. Interdisciplinarity: A critical assessment. Annual Review of Sociology, 2009. № 356, pp. 4365. [in English]
10. Mathison, Sandra, Freeman, Melissa. The logic of interdisciplinary studies Retrieved from: http://www.albany.edu/cela/reports/ mathisonlogic12004.pdf. [in English]
BINARY LESSON AS A FORM OF IMPLEMENTATION OF INTERDISCIPLINARY RELATIONS IN THE TRAINING OF STUDENTS IN THE CONDITIONS OF THE INSTITUTION OF PROFESSIONAL PRELIMINARY EDUCATION: FROM THE EXPERIENCE OF MECHANICAL ENGINEERING COLLEGE Yu.M. Ananchenko, N.K. Voronina, L.I. Skorokhodova
Mechanical Engineering College of Sumy State University, Ukraine
Abstract.
Problem formulation. An important task of methodical and educational work of teachers of professional higher education is to deepen the theoretical foundations of education, which would ensure the unity of education, upbringing, and personality development of the future specialist and the intensification of his cognitive activity. To do this, it is necessary to diversify the forms, methods, and means of organizing training sessions.
Materials and methods. The following methods were used to present the results of the research: theoretical - analysis of scientific sources; study and generalization of best practices in the application of interdisciplinary links within the educational process of institutions of professional higher education on the example of the Machine-building College of Sumy State University.
Results. As a result of pedagogical observation and survey of students and teachers of the Mechanical Engineering College of Sumy State University identified positive and negative features of binary training in the process of preparing students in a professional higher education institution. The application of interdisciplinary connections is considered on the example of binary classes in the disciplines of "Higher Mathematics" and "Economics"; "Editing of educational and reference literature" and "Web technologies", which are studied in the institution of professional higher education, as integration is now one of the leading features of science, and this contributes to the relevance of interdisciplinarity in education. The use of interdisciplinary connections is an example of binary classes. An important task of methodical and educational work of professional higher education teachers is to deepen the theoretical foundations of education, which would ensure the unity of education, upbringing, and personality development of the future specialist and the intensification of his cognitive activity. To do this, it is necessary to diversify the forms, methods, and means of organizing training sessions. It should be noted that the effectiveness of binary classes depends on: the correct selection of interdisciplinary objects through the analysis of curriculum; rationally organized joint work of both teachers (the study of literature, mutual counseling, drawing up a joint lesson plan, determining the depth and scope of disclosure of educational material, the sequence of its study, the choice of methods, and means of teaching); coordination of actions of teachers and students during the lesson. Binary classes require thorough training for both teachers and students - this is another reason why it is impossible to conduct them often. But at the same time, such a lesson is held not for the sake of external effect, but to systematize knowledge, the formation of beliefs through a combination of subjects, and it is an important step in shaping the worldview of the student, the development of his thinking.
Conclusions. The peculiarity of the use of interdisciplinary links in the conditions of professional higher education is taking into account the peculiarities of the professional process, using the tools of one discipline to solve the problems of another. An effective form of interdisciplinary communication is binary training. According to the practice, binary classes contribute to the activation of cognitive activity of students of professional higher education, active, emotional perception of new professional knowledge, the development of creative, independent, flexible thinking.
Keywords: interdisciplinary relations, an institution of professional higher education, binary lesson, preparation of students of an institution of professional higher education.
