CC BY
11
7. Filonenko M. M. Proektuvannya navchalnyx zanyat u sy'stemi vyshhoyi medychnoyi osvity' na osnovi kompetentnisnogo pidxodu [Designing of training sessions in the system of higher medical education on the basis of a competent approach]. Medy'chna osvita: naukovo praktych. Zhurnal, 2016, no. 1(69), pp. 47-49.
Стаття надтшла в редакцт 10.02.2018 р.
УДК 796.071.4 (71) 001.36 (045) DOI 10:25128/2415-3605.18.1.13
АЛ1СА ЗАХАР1НА
ID ORCID http://orcid.org/0000-0003-4184-1140 [email protected] старший викладач Класичний приватний ушверситет вул. Жуковського, 70-Б, м. Запорiжжя
АНАЛ1З СУЧАСНОГО СТАНУ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В З ТУРИЗМУ ДО АНШАЦШНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 В РЕКРЕАЦ1ЙНО-
ОЗДОРОВЧ1Й СФЕР1
Вказано, що сучасн умови oceimu зумовлюють потребу у фахгвцях, пгдготовлених до розробки, планування i здшснення туристичного дозвшля. Доведено актуальнкть i доцтьтсть до^дження формування гоmовносmi майбутнх фахiвцiв з туризму до атмацшног дiяльносmi в рекреацтно-оздоровчш сферi. Зазначено, що вони повиннi мати так якосmi, як комунiкаmивнiсmь, вiдповiдальнiсmь, самостштсть, професюнальна мобшьтсть, активтсть та креативнкть, володти широким кругозором, ттелектом, мiжкульmурною компетенттстю та стриматстю до iнших культур, бути творчими та активними особами. На основi анал1зу лтературних джерел проанал1зовано питання сучасного стану формування гоmовносmi майбутшх фахiвцiв з туризму до анiмацiйноi дiяльносmi в рекреацтно-оздоровчт сферi. Використано результати анкетного опитування 171 студента вищих навчальних закладiв (ВНЗ) Украши. Наведено результати вiдповiдей сmуденmiв щодо формування гоmовносmi майбутнх фахiвцiв з туризму до анiмацiйноi дiяльносmi в рекреацшно-оздоровчш сферi. Зазначено, що анiмацiйнi програми повиннi включати в себе спортивн змагання, спортивн шоу, танцювальн вечори, карнавали i театрализован вистави, що сприятиме вiдновленню соматичного здоров 'я та забезпечуватиме тдтримку рiвня фiзичного розвитку i вiдновлення емоцшного комфорту. Вказано, що формування гоmовносmi майбутнх фахiвцiв з туризму повинно бути спрямоване на оволодтня навичками проведення анiмацiйних программ, заснованих на таких видах рухово'1' акmивносmi, як оздоровчий фтнес, руховi iгри, рекреацшн iгри, спортивн шри, заняття силово'1' спрямованосmi та аквааеробжа.
Ключовi слова: туризм, формування гоmовносmi, анiмацiйна дiяльнiсmь, програми, навички.
АЛИСА ЗАХАРИНА
старший преподаватель Классический приватный университет ул. Жуковского, 70-Б, г. Запорожье
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТУРИЗМУ К АНИМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕКРЕАЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
Указано, что современные условия образования обусловливают потребность в специалистах, подготовленных к разработке, планированию и осуществлению туристического досуга. Доказана актуальность и целесообразность выбранной проблемы исследования формирования будущих специалистов по туризму к анимационной деятельности в рекреационно-оздоровительной сфере, должны иметь такие качества, как коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, профессиональную мобильность, активность и креативность, отличаться широким кругозором, интеллектом, межкультурной компетентностью, сдержанностью к другим культурам, быть
творческой и активной личностью. На основе анализа литературных источников проанализированы вопросы современного состояния формирование готовности будущих специалистов по туризму в анимационной деятельности в рекреационно-оздоровительной сфере. Использованы результаты анкетного опроса 171 студента вузов Украины. Приведены результаты ответов студентов про формирование готовности будущих специалистов по туризму в анимационной деятельности в рекреационно-оздоровительной сфере. Отмечается, что анимационным программам следует включить в себя спортивные соревнования, спортивные шоу, танцевальные вечера, карнавалы и театрализованные представления, что поспособствует восстановлению соматического здоровья и обеспечит поддержку уровня физического развития и восстановление общего эмоционального комфорта. Указано, что формирование готовности будущих специалистов по туризму должно быть направлено на овладение навыков проведения анимационных программ, основанных на таких видах двигательной активности, как оздоровительный фитнес, подвижны игры, рекреационные игры, спортивные игры, занятия силовой направленности, аквааэробика.
Ключевые слова: туризм, формирование готовности, анимационная деятельность, программы, навыки.
ALISA ZAKHARINA
senior lecturer Classic Private University Zhukovskoho st., 70-B, Zaporizhzhia
ANALYSIS OF THE CURRENT STATE OF FORMATION OF THE READINESS OF FUTURE SPECIALISTS IN TOURISM TO THE ANIMATION ACTIVITIES IN THE RECREATIONAL AND HEALTH SPHERE
It is specified that modern conditions of education determinate the demand for specialists trained for the development, planning and implementation of tourist leisure activities. It is noted that they should have the following qualities: communicability, responsibility, independence, professional mobility, activity and creativity, and outstand with spacious mind, intellect, intercultural competence, tolerance to other cultures, and at the same time be creative and active. On the basis of the analysis of literary sources, the issues of the current state of formation of the readiness of future specialists in tourism to the animation activities in the recreational and health sphere are analyzed. The research uses the results of a questionnaire survey of 171 students of higher educational institutions of Ukraine: students of the Zaporizhzhya National Technical University, the Classic Private University, the Lviv State Institute of Physical Culture, the Yuriy Fedkovich Chernivtsi National University. The results of students' responses concerning the formation of the readiness of future specialists in tourism to the animation activities in the recreational and health sphere are presented. It is shown that the future specialists in tourism are tasked with mastering the knowledge, skills and expertise, and they have to perform professional functions competently and responsibly, that will allow to encourage tourists to animation activities in order to improve people health, lift spirits, restore vitality and energy. It is specified that high-quality animation programs serve as a multifunctional project for the transfer of social and cultural information, contribute to preservation of aesthetic and cultural values, accumulation of information and gaining of aesthetic experience. It is noted that animation programs should include sports competitions, sports shows, dancing parties, carnivals and theatrical performances, which will help to restore somatic health and will support the level of physical development and restoration of general peace of mind. It is shown that the formation of the readiness of future specialists in tourism should be aimed at mastering the skills of conducting animation programs based on such types of motion activity as: health improving fitness, motion games, recreational games, sports games, strength training activities, aqua aerobics. It is substantiated that the formation of the readiness of future specialists in tourism to the animation activities in the recreational and health sphere should be directed at the constant supplement, comprehension and integration of knowledge and experience in the recreational and health sphere; readiness to the formation of a healthy lifestyle; preserving and restoring the health of various social groups. The relevance and expedience of the chosen research problem is proved.
Keywords: tourism, formation of readiness, animation activities, programs, skills.
Розвиток шфраструктури шдустри туризму, застосування в нш нових шформацшних технологш, забезпечують умови для створення нових форм туристично! дiяльностi i актуалiзують проблеми, що прогнозують зростання потреб населення в туристичних послугах. Основного значення набувае створення i впровадження ефективних педагопчних проекпв, програм та технологш навчання у ВНЗ, що повинт обов'язково поеднувати теоретичш i практичш
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
засвоення знань, умшь та навичок, необхiдних майбутшм фахiвцям з туризму для здшснення ашмацшно! дiяльностi в рекреацiйнiй сферь
Незважаючи на розробку багатьох питань щодо формування готовностi майбутнiх фахiвцiв з туризму, досi не придшялося достатньо уваги !х пiдготовцi до ашмацшно! дiяльностi в рекреацiйно-оздоровчiй сферь У зв'язку з цим зростае потреба у фахiвцях, пiдготовлених до розробки, планування i проведення туристичного дозвiлля, що визначае необхiднiсть формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з туризму до здшснення тако! дiяльностi.
Теоретичш та методичш засади професшно! тдготовки майбутнiх фахiвцiв з туризму стали предметом багатьох дослщжень вiтчизняних (С. А. Александрова, Л. В. Безкоровайна, Р. С. Брик, А. В. Ввдюк, Л. В. Грибова, Л. Г. Заневська, Л. В. Кнодель, А. П. Конох, Л. Г. Лук'янова, Л. С. Соловей, Г. О. Сорокша, Л. М. Устименко, О. О. Фастовець, В. К. Федорченко, Н. С. Хмшярчук, В. I. Цибух, Л. В. Чорна, В. В. Шафранський, Г. П. Щука, та ш.) i зарубiжних (I. I. Булигша, Т. I. Гальперша, Ж. Дюмазедье, Ю. С. Гешуш, I. В. Зорш,
B. А. Квартальнов, M. Pollo, W. Lorenz, C. Cannan, C. Warren, H. Smith, Mark K. Smith,
C. Cooper, R. Scales, J. Westlake, J. Shivers) вчених.
Мета статтг охарактеризувати сучасний стан формування готовносп майбутшх фахiвцiв з туризму до здшснення ашмацшно! дiяльностi в рекреацшно-оздоровчш сферi.
Однiею з передумов входження Укра!ни до единого свггового освiтнього простору е забезпечення тдготовки фаивщв з туризму на рiвнi мiжнародних вимог. Оскiльки моделювання рiзних форм дозвiлля туристiв - одне iз професiйних завдань фахiвця з ашмацп, то посилюеться потреба у формуванш !х творчо! iндивiдуальностi з особистим стилем дiяльностi.
Сучасний стан ашмацшно! сфери в Украш, як вказують Ю. Г. Данiльева та Д. Ю. Ласточкина, характеризуеться неналежним рiвнем фiнансування та органiзацii [3, с. 178]. Ашмацшна дiяльнiсть не визнана ш як рiзновид економiчноi дiяльностi, нi як юридична. Вона юнуе лише як пiдклас 92.72.0 «!нша дiяльнiсть у сферi вщпочинку та розваг» класу 92.7 <^яльнють у сферi вiдпочинку та розваг», що включае: дiяльнiсть, пов'язану з проведенням дозвiлля не вiднесену до шших пiдкласiв: дiяльнiсть луна-паркiв та пляжiв, включаючи оренду пляжного устаткування: пляжних кабiн, роздягалень, крiсел тощо; дiяльнiсть, пов'язану з аматорською та спортивною рибалкою; надання транспортних засобiв для вiдпочинку i розваг, наприклад: прокат велосипедiв рiзних типiв; дiяльнiсть цен^в верхово! !зди та кiнноспортивних манежiв; дресирування домашнiх тварин; запрошення акторiв на ролi у кiнофiльми, телевiзiйнi передачi, театральнi вистави. Нинi в Укра!ш вiдсутне цiлiсне спецiальне законодавство щодо органiзацii анiмацiйноi дiяльностi суб'ектами туристично! дiяльностi [3, с. 178].
З метою з'ясування необхщносп формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з туризму до ашмацшно! дiяльностi в рекреацшно-оздоровчш сферi нами було проведено анкетування студентiв ВНЗ Укра!ни, в якому взяло участь 171 особа. Респондентами були 53 студенти Запорiзького нацюнального техшчного унiверситету (ЗНТУ), 45 студенпв Iнституту здоров'я, спорту та туризму iменi Тетяни Самоленко Класичного приватного ушверситету (КПУ) м. Запорiжжя, 33 студенти Львiвського державного унiверситету фiзичноi культури (ЛДУФК), 41 студент Чершвецького нацiонального унiверситету iменi Юрiя Федьковича (ЧНУ).
Результати вiдповiдей студентiв на запитання «Чи вважаете Ви за необхщне у ВНЗ Укра!ни формувати готовнiсть майбутнiх фахiвцiв з туризму до ашмацшно! дiяльностi в рекреацшно-оздоровчш сферi?» показали: - 57,45 % опитаних вважають за необхiдне формувати готовнють майбутнiх фахiвцiв з туризму до ашмацшно! дiяльностi в рекреацшно-оздоровчш сферi у ВНЗ; 20,63 % - частково вважають; 11,81 % - не вважають; 10,09 % студентам було важко вщповюти на поставлене запитання.
Бшьш детально розподш вщповщей студентiв рiзних ВНЗ представлений на рис. 1.
Теоретичний аналiз науково-методично! лiтератури показав, що на майбутшх фахiвцiв з туризму покладаеться виконання завдань щодо оволодiння знаннями, набуття i опанування вмiнь та навичок, компетентне та вщповщальне виконання професшних функцiй, якi дозволяють заохочувати туриспв до анiмацiйноi дiяльностi з метою оздоровлення, покращення емоцiйного стану, вщновлення життевих сил та енергii. Рекреацшний ефект анiмацiйноi дiяльностi залежить вщ правильно побудовано! анiмацiйноi програми з урахуванням анатомо-фiзiологiчних i морфо-функцюнальних особливостей у ii учасникiв.
За допомогою ашмацшно! дiяльностi пiдвищуeться ефективнiсть використання дозвiлля як вшьного часу у вiдпочиваючих рiзних категорiй. Використання анiмацiйних технологiй в комбшованш iгровiй формi без понаднормованого психофiзiологiчного навантаження, пiдвищуe потенцiал туристично! дiяльностi.
Використання сучасних комп'ютерних та шформацшних технологiй в процесi формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з туризму до здшснення ашмацшно! дiяльностi в рекреацшно-оздоровчш сферi дозволяють оптимiзувати i модернiзувати максимально наближений режим до реальних потреб i можливостей туриспв.
Анiмацiйна дiяльнiсть в туризмi, високояюсш анiмацiйнi програми служать багатофункцiональним проектом для передачi сощально! та культурно! шформацп, сприяють збереженню естетико-культурних цшностей, накопичують iнформацiю за для придбання естетичного досвiду. Анiмацiйнi програми можуть включати в себе спортивнi змагання, спортивнi шоу, танцювальнi вечори, карнавали та театралiзованi вистави.
100-
80-
60-
40-
20-
□ Вважко вiдповiсти
Н Не вважають
□ Частково вважають
□ Вважають
ЛДУФК
0
Рис. 1. Результати в1дпов1дей студентгв про необхгднкть формувати готовнкть майбуттх фахгвщв з туризму до ан1мац1йно1 дгяльностг в рекреацшно-оздоровчш сфер1 у ВНЗ Украти (%).
У сучаснш ашмащйнш практищ, використовуються рiзm види атмащйних програм: iгровi, заснованi на провщному органiзацiйному методi гри; конкурсно-iгровi та конкурсно-видовищнi, де головною ознакою е змагання; фольклорнi та видовищно-театралiзованi, в основi оргашзацл яких лежить театралiзацiя; художньо-публiцистичнi, де органiзуючим методом е метод iлюстрацiя; танцювально-розважальнi, засноваш на ритмiчностi руху; спортивно-оздоровчi, в основi технолопчно! оргашзацл яких е фiзична релаксацiя та рекреацiя. Таким чином, ашмащйна програма е важливою складовою якостi обслуговування туристiв на баа готельного комплексу.
Ми проаналiзували вiдповiдi студентiв на запитання «Наскшьки Ви володiете навичками складання ашмацшних програм, заснованих на таких видах рухово! активностi, як оздоровчий ф^нес, руховi iгри, рекреацiйнi iгри, спортивш iгри, заняття силово! спрямованостi, аквааеробша?». Вони розподiлилися так: 36,91 % опитаних повшстю володiють навичками складання ашмацшних програм, заснованих на вказаних видах рухово! активносп; 27,28 % -частково володдать навичками складання ашмацшних програм; 22,23 % - не володдать навичками складання ашмацшних програм; 13,46 % студентам було важко вщповюти (рис. 2).
Володiють Частково Не володшть Важко
володiють вiдповiсти
Рис. 2. Результати вiдповiдей опитаних студентiв щодо володтня навичками складання анiмацiйних програм, заснованих на таких видахруховог активностi: оздоровчий фiтнес, руховi, рекреацiйнi, спортивнi &ри, заняття силовог спрямованостi, аквааеробка (%). Розглянемо бшьш детально вщповщ студенпв на наведене вище запитання (табл. 1).
Таблиця 1
Вiдповiдi сmуденmiв щодо володтня навичками складання атмацтних програм, заснованих на таких видах руховог активностi, як оздоровчий фтнес, руховi iгри, рекреацтш iгри, спортивт iгри, заняття силовог спрямованостi, аквааеробта (%)
Питания
Види рухово! активност 1 Вар1анти вщповвдей Назва ВНЗ Всього%
ЗНТУ КПУ ЧНУ ЛДУФК
Оздоровч ий фггнес Володiють 51,92 40 36,36 36,58 41,21
Частково володшть 7,69 37,77 33,33 39,02 29,45
Не володшть 7,69 13,33 18,18 14,63 13,45
Важко в1дпов1сти 32,69 8,88 12,12 9,75 15,86
Рухлив1 кри Володшть 57,69 31,11 24,24 24,39 34,35
Частково володшть 28,84 20 42,42 34,14 31,35
Не володшть 28,84 37,77 18,18 29,26 28,51
Важко в1дпов1сти 28,84 11,11 15,15 12,19 16,82
Рекреацш т 1гри Володшть 15,38 11,11 36,36 17,07 19,98
Частково володшть 26,92 15,55 21,21 39,02 25,67
Не володшть 38,46 42,22 33,33 26,82 35,20
Важко в1дпов1сти 19,23 31,11 9,09 17,07 19,12
Спортивн 1 кри Володшть 51,92 44,44 48,48 43,90 47,18
Частково володшть 32,69 33,33 27,27 21,95 28,81
Не володшть 11,53 15,55 18,18 14,63 14,97
Важко в1дпов1сти 3,84 6,66 6,06 19,51 9,01
Заняття силово! спрямова носп Володшть 53,84 24,44 51,51 26,82 39,15
Частково володшть 26,92 17,77 24,24 29,26 24,54
Не володшть 7,69 31,11 15,15 29,26 20,80
Важко в1дпов1сти 11,53 26,66 9,09 14,63 15,47
Аква-аеробжа Володшть 23,07 55,55 54,54 36,58 42,43
Частково володшть 13,46 15,55 12,12 29,26 17,59
Не володшть 51,92 13,33 18,18 21,95 26,34
Важко в1дпов1сти 11,53 15,55 15,15 12,19 13,60
л &
о а а
у.
и н
«
н а я н
и
я
'н о о
н
«
и т
9 о а « я о
и ^ ^ ^
й а
ч *
о та
ч ч
о « « «
« а
га § «
и
Л
ч
•¡а £
К
« о
н
£
Як ми бачимо 1з наведено! таблищ, половина опитаних студенпв не повною м1рою володшть навичками складання ашмацшних програм, заснованих на рiзних видах рухово! активностi.
1нша ж половина опитаних студентiв у ВНЗ Укра!ни все ж володдать навичками складання ашмацшних програм, але заснованi вони лише на таких видах рухово! активносн, як оздоровчий фiтнес та спортивш iгри.
Нам було важливим проанал1зувати як1 теоретичш знання та практичш вмiння i навички вiдсутнi у опитаних студенев 1 що не дае змоги !'м скласти ашмацшну програму. Респондентам було запропоновано кшька вар1анпв з вщповвдями, з яких вони вибрали один чи одразу кшька варiантiв, що мали максимальний збн з !хньою думкою (рис. 3).
1 2 3 4 5 6
Рис. 3. Результати вiдповiдей студентiв про фактори як не дають гм можливостi скласти атмацтну програму та оргатзувати гг проведення: 1 - вiдсутнiсть знань про структуру та змiст атмацтних програм заснованих на рiзних видах руховог активностi; 2 -вiдсутнiсть знань про вплив атмацтних програм на показники фiзичнoгo стану i фiзичног пiдготовленостiрiзних верст населення; 3 - вiдсутнiсть знань про критерп оцшювання
атмацтних програм;
4 - невмтня регулювати фiзичне навантаження при проведенн занять зрiзних видiвруховог активностi; 5 - вiдсутнiсть навчально-методичног лтератури щодо оргатзацпрекреацтно-оздоровчог дiяльностi; 6 - вiдсутнiсть бажання (%).
Результати вщповщей студенев на запитання анкети «Що не дае Вам можливосп скласти ашмацшну програму та оргашзувати И проведення?» свщчать, що: у 39,72 % опитаних вщсутш знання про структуру та змют ашмацшних програм заснованих на рiзних видах рухово! активности у 34,99 % - вщсутш знання про вплив ашмацшних програм на показники фiзичнoгo стану i фiзично! шдготовленосн рiзних верст населення; у 45,58 % - вщсутш знання про критерп оцшювання ашмацшних програм; у 30,82 % - юнуе невмшня регулювати фiзичне навантаження при проведенш занять з рiзних видiв рухово! активности у 19,88 % - вщсутня навчально-методична лтература щодо оргашзацп рекреацшно-оздоровчо! дiяльностi; у 14,75% - вщсутне бажання. Отже в значно! кшькосн, а саме у 45,58 % студенев вщсутш знання про критерп оцшювання ашмацшних програм.
Аналiз вщповщей студенпв ВНЗ Укра!ни наведено у табл. 2.
Найвищий показник серед студенпв, в яких вщсутш знання, критерш оцшювання ашмацшних програм зафшсовано у студенпв КПУ (51,51 %).
Одним iз головних завдань вiдповiдних кафедр ВНЗ Укра!ни, сьогоднi е шдготовка професiйних анiматорiв. Фахiвцi цiе! професи покликанi сприяти пiдвищенню переваг втизняних туристичних комплексiв. Необхiдно створити галузевий банк типових сценарi!в i циклiв анiмацiйних занять i типових плашв обслуговування турiв для складання програм туристичного вiдпочинку з урахуванням регюнальних особливостей, а також типових плашв оргашзацшно-техшчних заходiв для реалiзацi! турiв [2, с. 256].
Таблиця 2
Рeзульmаmи вiдповiдeй студeнтiв про фактори, як ж дають ïm можливостi скласти _атмацтну програму та оргатзувати ïï провeдeння (%)__
з! п Biдпoвiдi на запитання ЗИГУ КПУ 4H^ ЛДУФК
1. Biдcyтнicть знань пpo cтpyктypy та змicт aнiмaцiйниx пpoгpaм заетованж на piзниx видax pyxoвoï активност! 46,15 42,22 36,36 34,15
2. Biдcyтнicть знань пpo вплив ашмац^нж пpoгpaм на показники фiзичнoгo ста^ i фiзичнoï пiдгoтoвлeнocтi piзниx вepcт нaceлeння 32,69 35,56 42,42 29,27
3. Biдcyтнicть знань пpo ^mcpu oцiнювaння aнiмaцiйниx пpoгpaм 46,15 51,11 48,48 36,59
4. Heвмiння peгyлювaти фiзичнe навантаження пpи пpoвeдeннi занять з piзниx видiв pyxoвoï активност! 26,92 28,89 33,33 34,15
5. Biдcyтнicть нaвчaльнo-мeтoдичнoï лiтepaтypи щoдo opгaнiзaцiï peкpeaцiйнo-oздopoвчoï дiяльнocтi 19,23 24,44 21,21 14,63
6. Biдcyтнicть бажання 13,46 13,33 15,15 17,07
Фaxiвцi з тypизмy, яю пpaцюють y в^^итому мiкpocoцiaльнoмy cepeдoвищi, cпpoмoжнi виpiшyвaти ocвiтнi та виxoвнi питання, фopмyвaти мoтивaцiю до peгyляpниx занять pyxoвoю aктивнicтю. Дoмiнaнтними ознаками фaxiвця нового CTarycy зaлишaeтьcя виcoкa квaлiфiкaцiя, ^офе^йна кoмпeтeнтнicть, вмiння моделювати piзнi види peкpeaцiйнoï дiяльнocтi i виpiшyвaти ^инципово нoвi peкpeaцiйнo-oздopoвчi завдання [1, c. 6].
Таким чином, oпpaцювaння нayкoвo-мeтoдичнoï та навчально1' лiтepaтypи, aнaлiз aнкeтyвaння cтyдeнтiв BH3 Укpaïни i влаетий дocвiд викладацько1' дiяльнocтi cвiдчaть ^о нeoбxiднicть пiдвищeння piвня пpoфeciйнoï тдготовки мaйбyтнix фaxiвцiв з тypизмy до ашмацшно1' дiяльнocтi в peкpeaцiйнo-oздopoвчiй cфepi. Фopмyвaння гoтoвнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв з тypизмy до aнiмaцiйнoï дiяльнocтi cпpямoвaнe на пocтiйнe поповнення, ocмиcлeння та ште^ащю знань i дocвiдy в peкpeaцiйнo-oздopoвчiй cфepi, пiдгoтoвлeнicть до opгaнiзaцiï фopмyвaння здopoвoгo cпocoбy життя, opiern^aœ на збepeжeння, вiднoвлeння та по^ащення здopoв'я людей.
Пepcпeктивa подальшого достщження полягае y poзpoбцi мoдeлi тдготовки y BH3 мaйбyтнix фaxiвцiв з тypизмy до aнiмaцiйнoï дiяльнocтi в peкpeaцiйнo-oздopoвчiй cфepi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Aндpeeвa О. B. Teopeтикo-мeтoдoлoгiчнi зacaди peкpeaцiйнoï дiяльнocтi piзниx гpyп нaceлeння: aвтopeфepaт диc. ... д-pa нayк з ф1зичного виxoвaння i cпopтy: 24.00.02 I О. B. Aндpeeвa. - К.: HУФBCУ, 2014. - 44 c.
2. Даншьева Ю. Г. Aнiмaтop в cиcтeмi тypиcтcькoï ocвiти II Ю. Г. Даншьева, К. К. М^тчян I Мaтepiaли Мiжнap. нayкoвo-пpaк. кoнфepeнцiï «Cyчacнi ocoбливocтi фopмyвaння i yпpaвлiння шновацшним потенщалом peгioнaльнoгo poзвиткy тypизмy та peкpeaцiï 1з зaлyчeнням молод1жного pecypcy» (м. Tepнoпiль, 15-17 жовтня 2015 p.). - Tepнoпiль, 2015. - C. 255-257.
3. Даншьева Ю. Г. ^облеми дepжaвнoгo peгyлювaння poзвиткy ашмацшно1 д1яльност1 в Укpaïнi I Ю. Г. Даншьева, Д. Ю. Лacтoчкинa II Typизм. - 2013. - № 3. - C. 178.
REFERENCES
i. Andryeyeva O.V. Teoretyko-metodolohichni zasady rekreatsiynoyi diyal'nosti riznykh hrup naselennya. Avtoref. dys. zdobuttya nauk stupennya doktora z fizychnoho vykhovannya i sportu: spets. 24.00.02
Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2018. - № 1
95
«Fizychna kul'tura, fizychne vykhovannya riznykh hrup naselennya» [Theoretical and methodological principles of recreational activities of different groups of the population]. Kiev, 2014. 44 p.
2. Danil'yeva Yu.H., Mkrtchyan K.K. Suchasni osoblyvosti formuvannya i upravlinnya innovatsiynym potentsialom rehional'noho rozvytku turyzmu ta rekreatsiyi iz zaluchennyam molodizhnoho resursu [Modern features of formation and management of innovative potential to the regional development of tourism and recreation with the use of the youth resource]. Ternopil', 2015 pp. 255-257.
3. Danil'yeva Yu.H., Lastochkyna D.Yu. Problemy derzhavnoho rehulyuvannya rozvytku animatsiynoyi diyal'nosti v Ukrayini [Problems of state regulation of the development of animation activity in Ukraine]. Turyzm. 2013, vol. 3 p. 178.
Стаття надтшла в редакцт 30.02.2018 р.
УДК 351.745:377
DOI 10:25128/2415-3605.18.1.14
ВАЛЕНТИН БОНДАРЕНКО
https://orcid.org/0000-0002-0170-2616 [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Нацюнальна академия внутршшх справ вул. Народного ополчення, 9, м. Ки!в
КОСТЯНТИН ПРОНТЕНКО
[email protected] кандидат наук з фiзичного виховання та спорту Житомирський вшськовий шституту iм. С. П. Корольова
проспект Миру, 22, м. Житомир
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ СИТУАЦ1ЙНИХ ЗАДАЧ П1Д ЧАС ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ПРАЦ1ВНИК1В ПАТРУЛЬНО!
ПОЛ1Ц11
Проанал1зовано кер1вн1 документи, що регламентують особливостг професшного навчання полщейських та тдходи науковцгв до проблем професшно'! пгдготовки правоохоронцгв. Встановлено ключовi напрями реформування системи профестно'! освгти МШстерства внутрштх справ (МВС) Укра'ни. Проаналгзовано освiтнiй процес слухачiв курав первинно! професшно'! пiдготовки полщейських, яких вперше прийнято на службу в полщт на посади iнспекторiв патрульно'! полщи. Висвiтлено специфк професшно'! програми первинно'1 профестно'! пiдготовки полщейських. Виявлено, що практична спрямованкть освiтнього процесу забезпечуеться насамперед застосуванням ситуацшних задач при вiдпрацюваннi здобутих практичних навичок патрульного полщейського пiд час проходження сценарИв. Вказано, що часткове вирiшення проблем профестно! спрямованостi пiдготовки працiвникiв патрульно! полщи можливе завдяки удосконаленню змкту ситуацшних задач та приведення !х у вiдповiднiсть до вимог сьогодення. Подано особливостi виконання ситуацшних задач i теоретично обтрунтовано педагогiчнi умови, що сприяють ефективтшш пiдготовцi майбуттх працiвникiв патрульно! полщи. Вказано, що головними педагогiчними умовами е: пiдвищення мотивацИ слухачiв до навчання та самоосвти; належний рiвень матерiально-технiчного забезпечення; застосування ситуацшних задач тсля опанування слухачами основами базових навчальних предметiв; достатнш рiвень професшно! компетентностi викладачiв та iнструкторiв, i що вони повиннi реалiзуватися комплексно. Недотримання хоча б однiеi з них значно знизить ефективтсть формування у слухачiв навичок правильних дш у вирiшеннi службових ситуацш.
Ключовi слова: Нацюнальна полiцiя Укра'ни, патрульна полiцiя, педагогiчнi умови, ситуацiйнi
задачi.
ВАЛЕНТИН БОНДАРЕНКО
канд. педагогических наук, доцент,
