CC BY
30
► слово молодым УЧЕНЫМ
УДК 378.147.88 ББК 74.58
АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВНГ РФ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ANALYSIS OF THE EXPERIMENTAL WORK ON IMPROVEMENT OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF THE RUSSIAN NGT STUDENTS WITH THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY
этапы и результаты опытно-экспериментальной работы.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, Keywords: professional training, professional
Козлов Олег Александрович
Адъюнкт адъюнктуры очного обучения Саратовского военного Краснознаменного института войск национальной гвардии РФ E-mail: [email protected]
Kozlov Oleg A.
Adjunct at the full-time post-graduate study, Saratov Military Institute of National Guard Troops of Russia
E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье рассмотрено содержание констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов войск национальной гвардии РФ при помощи информационных и коммуникационных технологий, определены
Abstract. The given paper reviews the contents
of the ascertaining and forming stages of the experimental work on the improvement of the professional training of the RF national guard troops cadets with the help of information and communication technologies, as well as the stages and results of the experimental work.
профессиональная готовность, войска национальной гвардии, экспериментальная работа.
work.
readiness, national guard troops, experimental
Профессиональная подготовка будущих офицеров войск национальной гвардии РФ (далее - ВНГ РФ), организуемая в военных вузах, обусловлена множеством социально-политических факторов, предопределяющих вектор ее совершенствования. Организационные и содержательные аспекты траектории развития профессиональной подготовки напрямую взаимосвязаны с целевыми установками профессиональной деятельности кадров ВНГ РФ, служебно-боевыми задачами, решаемыми военными специалистами как в мирное, так и в военное время.
Одной из основных целей профессионального образования в военных учебных заведениях ВНГ РФ является соответствие уровня компетенций, личностно-професси-ональных качеств будущих офицеров требованиям, закрепленным в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, квалификационных требованиях, предъявляемым к офицерам ВНГ РФ, направлениям и специфике профессиональной деятельности, профессиональной подготовки [1].
Термин «профессиональная подготовка» трактуется как комплекс специальных знаний, умений и владений, профессиональных и личностных качеств, профессионального опыта и норм профессионального поведения, которые позволяют специалисту осуществлять продуктивную деятельность в заданной профессиональной сфере [2].
Опытно-экспериментальной площадкой для выявления эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов ВНГ РФ при помощи современных информационных технологий в исследовании является Саратовский военный Краснознаменный институт войск национальной гвардии РФ (далее - СВКИ ВНГ РФ).
Разрабатывая критериальный аппарат, мы исходили из того, что критерий представляет собой признак, на основании которого можно определить изменения, происходящие в структурно-содержательных элементах исследуемого процесса или объекта, оценить, насколько эти изменения способствуют достижению искомого результата. Показатель в этой связи является характеристикой того или иного направления критерия, позволяющей оценить его эффективность.
При этом, рассуждая о критериях и показателях эффективности процесса профессиональной подготовки, акцентируем внимание на особенностях организации образовательного процесса в военном вузе СВКИ ВНГ РФ, предполагая оценивать качество условий реализации ООП по результатам внутреннего аудита состояния информационно-ресурсного обеспечения образовательного процесса (самообследование, анкетирование курсантов) и организации внешней оценки продуктивности профессиональной подготовки по результатам анализа отзывов из войсковых частей СВКИ ВНГ РФ на выпускников. Результат профессиональной подготовки выражается в сформированности ее компонентов (мо-тивационного, когнитивно-операционального, эмоционально-регулятивного), для диагностики которых также предлагаются соответствующие критерии и показатели.
Следующий этап работы связан с диагностикой сформированности компонентов профессиональной готовности выпускников военного вуза ВНГ РФ по критериям и показателям, исходя из которых нами выделены максимальный, продвинутый и пороговый уровни их выраженности.
Критерии и показатели профессиональной готовности позволили организовать опытно-экспериментальную работу по определенным ранее компонентам, которая
предполагала проведение констатирующего, формирующего и диагностико-обобщающе-го этапов:
• констатирующий этап в качестве приоритетной цели предусматривал организацию диагностики сформированности компонентов профессиональной готовности курсантов в определенный период обучения в военном вузе ВНГ РФ. Данные, полученные по итогам диагностической работы, являлись исходными параметрами для проведения формирующего этапа;
• формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал организацию учебных занятий с применением массива информационных технологий на различных видах учебных занятий;
• диагностико-обобщающий этап являлся завершающей фазой формирующего этапа и предполагал организацию аналитической работы по определению эффективности последнего.
В рамках констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами проведено анкетирование седьмой роты курсантов (97 человек) третьего курса СВКИ ВНГ РФ, которые составили для нас контрольную группу (КГ) и курсантов восьмой роты (94 человека) третьего курса СВКИ ВНГ РФ, которые составили для нас экспериментальную группу (ЭГ) по авторским методикам.
Анализ полученных в ходе исследования результатов проводился при помощи программы статистической обработки информации - SPSS версии 19. Конкретно программа использовалась для проверки надежности используемых шкал по внутренней согласованности с использованием коэффициента а-Кронбаха.
Коэффициент а-Кронбаха является мерой внутренней согласованности, или однородности, измерительной шкалы. Как правило, а лежит в пределах от 0 до 1, однако может принимать и отрицательные значения. Чем ближе коэффициент а к 1, тем выше внутренняя согласованность системы заданий. Формула для вычисления коэффициента а выглядит следующим образом:
Здесь к - число пунктов шкалы, г - средний коэффициент корреляции между каждым пунктом и суммой остальных пунктов. Из приведенной формулы следует, что коэффициент а возрастает как с увеличением числа пунктов шкалы, так и с усилением корреляции между пунктами.
Проведенная в исследовании проверка надежности шкал для изучения уровней сформи-рованности профессиональной компетентности офицера в области командной, педагогическо-воспитательной, военно-технической и административно-хозяйственной деятельности (на основе самооценки курсантов) по внутренней согласованности с использованием коэффициента а-Кронбаха показала достаточный уровень надежности. А именно для уровней сформирован-ности профессиональной компетентности офицера в области командной деятельности анализ показал коэффициент а-Кронбаха на уровне 0,91-0,92; для уровней сформированности профессиональной компетентности офицера в области педагогической и воспитательной деятельности
kr
а =
коэффициент а-Кронбаха составил 0,92-0,93; для уровней сформированности профессиональной компетентности офицера в области административно-хозяйственной деятельности коэффициент а-Кронбаха составил 0,88-0,89; для уровней сформированности мотивационного и эмоционально-регулятивного компонентов профессиональной готовности курсантов (на основе оценки экспертов) коэффициент а-Кронбаха составил 0,81-0,82. Проведенный корреляционный анализ во всех четырех случаях между шкалами и их суммой также показал высокую статистическую значимость (р < 0,01).
Обследование, в котором принял участие 191 человек, осуществлялось в конце шестого семестра. Общие результаты представлены на рис. 1 и рис. 2.
Анализируя результаты, представленные на рисунках, отметим, что у курсантов 7-й и 8-й роты третьего курса обучения в целом профессиональная готовность сформирована: максимальный и продвинутый уровни профессиональной готовности отмечается у большинства курсантов (мотивационный компонент - 89,5%, когнитивно-операциональный компонент - 96%, эмоционально-регулятивный компонент - 75,7%), что позволяет судить об итоговом качестве профессиональной подготовки в военном вузе СВКИ ВНГ РФ.
Вместе с тем отметим, что по оценкам экспертов 10,5% курсантов находятся на пороговом уровне сформированности мотивационного компонента, 24,3% - эмоциональ-
и Пороговый и Продвинутый В Максимальный
Эмоционально-регулятивный
Когнитивно-операциональный
Мотивационный
0 10 20 30 40 50 60
Рис. 1. Результаты сформированности компонентов профессиональной готовности
курсантов 7-й роты третьего курса обучения (КГ)
М Пороговый ЫПродвинутый Н Максимальный
Эмоционально-регулятивный
Когнитивно-операциональный
Мотивационный
0 10 20 30 40 50 60
Рис. 2. Результаты сформированности компонентов профессиональной готовности курсантов 8-й роты третьего курса обучения (ЭГ)
но-регулятивного компонента. При этом эксперты отмечают, что в рамках мотивацион-ного компонента прослеживается недостаточный уровень готовности курсантов к проявлению толерантности в воинской среде, организации социально-профессионального взаимодействия, способности к рефлексии и креативности (на фоне высокого уровня военно-профессиональной направленности и мотивации служебно-бо-евой деятельности).
Результаты диагностики когнитивно-операционального компонента профессиональной готовности следуют из самооценки курсантами сформированности профессиональных компетенций по видам служебно-боевой деятельности. Отметим, что курсанты достаточно высоко оценивают уровень собственной профессиональной подготовки (высокий уровень - 50,2%, средний уровень - 45,8%). Однако из ответов на вопросы анкет следует, что для курсантов отдельные аспекты организации служебно-боевой деятельности вызывают определенные трудности, среди которых:
• в командной деятельности - «организация совместной деятельности при выполнении служебно-боевых задач» (19,6%), «организация профилактики и разрешение конфликтных ситуаций в воинской среде» (24,5%);
• в педагогической и воспитательной деятельности трудности связаны с необходимостью: а) подготовки и разработки методического и информационно-ресурсного обеспечения занятий с военнослужащими (28,4%), б) применения новых информационных технологий (24,5%), в) контроля качества подготовки личного состава (20,8%);
• в военно-технической и административно-хозяйственной деятельности - работа с базами данных по учету вооружения, военной техники и военного имущества (34,4%), использование информационных технологий в процессе эксплуатации вооружения и военной техники (33,2%).
Результаты оценки эмоционально-регулятивного компонента позволяют констатировать тот факт, что курсанты испытывают затруднения в идентификации и применении методов психической регуляции (38,6%), что влечет за собой повышение уровня ситуативной тревожности и нестабильность показателей локуса контроля, особенно в условиях сложной оперативной обстановки.
В целом, подводя итог данного этапа диагностической работы, отметим, что курсанты-выпускники в большей своей части обладают профессиональной готовностью к служебно-боевой деятельности. Однако уровень сформированности отдельных компонентов профессиональной готовности нуждается в корректировке и развитии.
В этой связи считаем необходимым внести некоторые коррективы в организацию учебных занятий (в рамках проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы), связанные с увеличением доли использования современных информационных технологий с акцентом на методические аспекты их применения в практике служебно-боевой деятельности, с организацией работы по формированию у курсантов эмоционально-волевой устойчивости, вооружением их методами психической регуляции собственной деятельности и деятельности подчиненного личного состава.
В опытно-экспериментальной работе (формирующий этап) принимали участие курсанты 7-й роты (97 чел.), которые на данном этапе эксперимента составили контрольную
группу, и курсанты 8-й роты (94 чел.), которые составили экспериментальную группу. Основная цель формирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы в полной мере использовать возможности информационной среды военного вуза ВНГ РФ, современных аппаратных средств и программного обеспечения в образовательном процессе, расширить спектр различных видов учебных занятий с применением современных информационных технологий, организовать развитие у курсантов эмоционально-волевой устойчивости.
При этом базовой дисциплиной, в рамках которой была организована опытно-экспериментальная работа, явилась дисциплина «Тактика боевого применения подразделений» (4-й курс - 7-й (44 ч), 8-й (60 ч)) семестры и дисциплина «Радиационная, химическая и биологическая защита» (5-й курс - 10-й (18 ч) семестр).
Выше мы констатировали, что Саратовский военный Краснознаменный институт ВНГ РФ, который является в нашем исследовании опытно-экспериментальной площадкой, в целом обладает необходимой информационно-ресурсной базой, необходимыми аппаратными средствами и программным обеспечением для организации профессиональной подготовки курсантов. Задача в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с курсантами восьмой роты состояла в том, чтобы, с одной стороны, показать возможности использования современных образовательных технологий в образовательном процессе и обеспечить их «работу» в ходе профессиональной подготовки при изучении той или иной дисциплины, а с другой - вооружить курсантов компетенциями в применении данных технологий в практике потенциальной профессиональной деятельности с содержательной и методической точки зрения.
В этой связи для организации учебных занятий с применением информационных и коммуникационных технологий был сделан акцент не только на качество подготовки курсанта как военного специалиста, но и на его подготовку как педагога, обладающего необходимыми знаниями и умениями осуществлять отбор информационных технологий и их использование в работе с подчиненным личным составом.
Анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, мы указывали на тот факт, что у 34,2% курсантов третьего курса отмечался (по оценкам экспертов) недостаточный уровень развития эмоционально-волевой устойчивости к воздействию стресс-факторов в рамках эмоционально-регулятивного компонента профессиональной готовности. Поэтому в условиях рассматриваемого (формирующего) этапа опытно-экспериментальной работы сочли необходимым реализовать в практике работы с курсантами тематические модули, позволяющие вооружить курсантов теоретическими знаниями и практическими умениями регуляции психического состояния и повышения эмоционально-волевой устойчивости.
В процессе проведения занятий по прикладным модулям стремились вооружить курсантов основными приемами и техниками саморегуляции, снятия эмоционального напряжения и повышения эмоционально-волевой устойчивости.
В рамках самостоятельной подготовки предполагалось повторение курсантами пройденного теоретического материала и отработка упражнений и техник, которые были изучены на аудиторных занятиях.
По результатам формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были проведены итоговые оценочные процедуры в рамках диагностико-обобщающего этапа с
использованием диагностического аппарата, который применялся ранее. На данном этапе работы проведена диагностика 177 курсантов (2017 г.). Итоговые таблицы и общие результаты представлены на рис. 3 и рис. 4.
Обработка и анализ полученных данных (рис. 5) показали, что по результатам проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы наблюдается рост
Н Пороговый У Продвинутый Н Максимальный
Эмоционально-регулятивный
Когнитивно-операциональный
Мотивационный
0 10 20 30 40 50 60
Рис. 3. Результаты сформированности компонентов профессиональной готовности курсантов 7-й роты пятого курса обучения (КГ)
У Пороговый У Продвинутый H Максимальный
Эмоционально-регулятивный
Когнитивно-операциональный
Мотивационный
0 10 20 30 40 50 60
Рис. 4. Результаты сформированности компонентов профессиональной готовности курсантов 8-й роты пятого курса обучения (ЭГ)
И Пороговый D Продвинутый H Максимальный
Курсанты 7 роты (КГ)
Курсанты 8 роты (ЭГ)
0 10 20 30 40 50 60
Рис. 5. Результаты сформированности профессиональной готовности курсантов ВНГ РФ (в сравнении - контрольная и экспериментальная группы)
сформированности профессиональной готовности курсантов 7-й роты (ЭГ) к служебно-боевой деятельности, по сравнению с курсантами 8-й роты (КГ), в рамках выделенных компонентов готовности:
• эмоционально-регулятивный (максимальный уровень - 48,4% (увеличение на 19,6%), пороговый уровень - 4% (уменьшение на 16,2%));
• когнитивно-операциональный (максимальный уровень - 56% (увеличение на 23,6%), низкий - 1,1% (уменьшение на 14,7%));
• мотивационный (максимальный уровень - 58,2% (увеличение на 14%), пороговый уровень - 8% (уменьшение на 9,8%)).
В общем виде наблюдается увеличение максимального уровня сформированности профессиональной готовности курсантов ВНГ РФ к служебно-боевой деятельности на 19% и, соответственно, уменьшение порогового уровня сформированности на 13,5%.
Для оценки статистической значимости различий в уровнях сформированности компонентов профессиональной готовности у курсантов экспериментальной и контрольной групп был использован критерий Пирсона х2. Значение наблюдаемого статистического критерия х2эмп рассчитывалось по формуле:
2 (т - т ')2
X2 =Х --Г-,
г=1 т
где т и т'- соответственно эмпирические и теоретические частоты рассматриваемого распределения;
п - число степеней свободы.
Для проверки нам необходимо сравнивать эмпирические (наблюдаемые) и теоретические частоты. При полном совпадении эмпирических частот с частотами, вычисленными или ожидаемыми И(Э - Т) = 0, критерий х2 тоже будет равен нулю. Если же И(Э - Т) Ф 0, это укажет на несоответствие вычисленных частот эмпирическим частотам ряда. В таких случаях оценивают значимость критерия х2, который теоретически может изменяться от нуля до бесконечности. Это производится путем сравнения фактически полученной величины х2эмп с его критическим значением х2кр. Нулевая гипотеза, то есть предположение, что расхождение между эмпирическими и теоретическим или ожидаемыми частотами носит случайный характер, опровергается, если х2эмп больше либо равно х2кр для принятого уровня значимости (а) и числа степеней свободы (п).
По итогам формирующего этапа экспериментальной работы выяснили, что в экспериментальной группе максимальному уровню соответствует 48 чел., продвинутому уровню - 37 чел., пороговому уровню - 4 чел.; в контрольных группах соответственно 31, 41 и 16 респондентов. Задача состояла в том, чтобы проверить, отличаются ли полученные эмпирические данные от теоретически равновероятностных.
По итогам вычислений х2эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны.
Реализованный подход, направленный на увеличение доли использования информационных технологий на учебных занятиях, организацию и проведение занятий по эмоционально-волевой подготовке, позволил сместить среднегрупповые значения
профессиональной готовности в сторону высокого и среднего уровней и уменьшению доли курсантов с низким уровнем профессиональной готовности.
Наблюдается позитивная динамика в оценке курсантами спектра трудностей, с которыми они могут столкнуться в профессиональной деятельности (отмеченные в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы) в сторону снижения их актуальности. Так, например, снизилось количество курсантов, испытывающих трудности:
1) в организации совместной деятельности при выполнении служебно-боевых задач - 9,3% (-10,3%);
2) в организации профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в воинской среде - 2,7% (-21,8%);
3) в подготовке и разработке методического и информационно-ресурсного обеспечения занятий с военнослужащими - 16% (-8,5%);
4) применения новых информационных технологий - 12% (-12,5%);
5) контроля качества подготовки личного состава - 8% (-12,8%);
6) в работе с базами данных по учету вооружения, военной техники и военного имущества - 9% (-25,4%), использование информационных технологий в процессе эксплуатации вооружения и военной техники - 14,2% (-19%).
В процессе проведения экспертного опроса было установлено повышение уровня сфор-мированности эмоционально-регулятивного компонента (см. рис. 5). Экспертами отмечается снижение уровня ситуативной тревожности курсантов в процессе действий в нестандартных условиях обстановки (-24%), смещение показателей локуса контроля в сторону интернально-сти (+19,5%), повышение степени владения методами психической регуляции (+28,4%), повышение общего уровня эмоциональной устойчивости (+31,2%).
С целью оценки уровня сформированности мотивационного компонента профессиональной готовности нами проведено анкетирование курсантов. Содержание анкеты было составлено таким образом, чтобы получить ответы на следующие интересующие нас вопросы:
1) отношение выпускников к выбранной профессии офицера ВНГ РФ;
2) отношение выпускников к предстоящей службе во внутренних войсках;
3) оценка выпускниками системы профессиональной подготовки в институте.
В анкетировании приняли участие 177 курсантов 5-го батальона (100% личного состава).
Анализ готовности курсантов-выпускников 7-й и 8-й роты (2017 г.) к службе в войсках национальной гвардии проведен в сравнении с результатами курсантов 7-й и 8-й роты 3-го года обучения (2015 г.). Обратимся к результатам проведенного исследования.
Мотивационными факторами у курсантов 5-го курса обучения при выборе профессии офицера ВНГ РФ приоритетами являлись:
• выполнение общественно значимого долга по защите Отечества - 86,5% (153 чел.) (на 3-м курсе 86% - 164 чел.);
• достижение определенного общественного статуса - 9,6% (17 чел.) (в 1-м батальоне 10,9% - 21 чел.);
• денежное содержание - 1,7% (3 чел.) (на 3-м курсе 0,5% - 1 чел.);
• условие получения высшего образования - 0,5% (1 чел.) (на 3-м курсе 0,5% -1 чел.);
• выбор профессии произошел случайно - 0,5% (1 чел.) (на 3-м курсе 2,1% - 4 чел.);
• об офицерской службе мечтал с детства - 1,2% (2 чел.).
Полученные данные свидетельствуют о достаточно высокой военно-профессиональной мотивации курсантов как на третьем, так и на пятом курсе обучения в военном институте.
Характеризуя свое отношение к предстоящей службе в ВНГ РФ в качестве офицера, выпускники 5-го курса считают, что для них это:
• причастность к важному делу по защите Отечества - 62,9% (111 чел.) (на 3-м курсе 67% - 128 чел.);
• интересная профессия, которая просто нравится, - 19,2% (34 чел.) (на 3-м курсе 12,6% - 24 чел.);
• как возможность испытать себя в сложных условиях - 15,2% (27 чел.) (на 3-м курсе 19,4% - 37 чел.);
• буду служить до получения жилья - 1,1% (2 чел.) (на 3-м курсе - 1 чел.);
• буду служить до истечения первого срока контракта - 1,1% (2 чел.) (на 3-м курсе -1 чел.).
Таким образом, курсанты выпускного курса продемонстрировали достаточно высокую степень уверенности в прохождении службы в качестве офицера (на 5-м курсе - 97,1% (172 чел.); на 3-м курсе - 98,9% (189 чел.).
Анализируя результаты анкетирования курсантов, можно констатировать тот факт, что большинство опрошенных выпускников планируют связать свою жизнь с войсками национальной гвардии на значительный период времени, что, в свою очередь, свидетельствует о достаточно высоком уровне военно-профессиональной направленности будущих офицеров на продолжение профессиональной деятельности по своей военной специальности в войсках. У курсантов 7-й и 8-й роты третьего года обучения (2015 г.) и выпускников (2017 г.) отмечается стабильно высокий уровень сформированности мотивационного компонента профессиональной готовности, что обусловлено, на наш взгляд, следующими факторами:
• эффективная организация процедур профессионального психологического отбора и адекватная оценка уровня военно-профессиональной направленности абитуриентов при поступлении в военный вуз ВНГ РФ;
• проведение постоянной воспитательной работы с курсантами, способствующей устойчивости мотивации военно-профессионального выбора;
• организация профессиональной подготовки курсантов, обеспечивающей мотива-ционное подкрепление всех элементов образовательного процесса в военном вузе (сложившаяся система обучения в военном институте высоко оценивается выпускниками и обеспечивает достаточный уровень профессиональной подготовки будущих офицеров, необходимый для успешного выполнения поставленных задач в ходе прохождения военной службы в войсках).
В заключение отметим, что опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию предлагаемых научно-методических подходов к организации
профессиональной подготовки курсантов в рамках повышения эффективности процесса профессиональной подготовки и достижения ее результата в виде профессиональной готовности к решению задач по предназначению.
Для ее организации в исследовании разработаны авторские анкеты и методические материалы, использованы аппаратные средства и программное обеспечение, имеющиеся в арсенале военного вуза, проведена информационно-методическая работа с профессорско-преподавательским составом.
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать тот факт, что использование в образовательном процессе разработанной модели, системное применение информационно-ресурсных средств, их встраивание в учебные блоки и модули, реализация выявленных условий позволяет обеспечить качество процесса профессиональной подготовки и достижение курсантами более высокого уровня профессиональной готовности.
Список литературы
1. Козлов О. А. Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов внутренних войск МВД // Государственная служба: науч.-полит. журн. / Ин-т гос. службы и управления Рос. академии нар. хозяйства и гос. службы при Президенте РФ. - 2016. - № 3. - С. 62-65.
2. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - Т. 2. - М.: АПО, 1999. - 440 с.
References
1. Kozlov O. A. Sushchnost i soderzhanie professionalnoy podgotovki kursantov vnu-trennikh voysk MVD. Nauchno-politicheskiy zhurnal Gosudarstvennaya sluzhba: nauch.-polit. zhurn. 2016, No. 3, pp. 62-65.
2. Batyshev S. Ya. (ed.) Entsiklopediya professionalnogo obrazovaniya: in 3 vol. Vol. 2. Moscow: APO, 1999. 440 p.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2017, № 5
