CC BY
48
3. Поданi опорт слова i словосполучення з'еднайте у суцшьний текст за допомогою рiзноманiтних засобiв мiжфразного зв'язку.
Синонiми, слова, лексичне значення, звуковий склад, об'еднаш, вiдтiнок у значеннi, група, синонiмiчне гнiздо, стрижневе слово, стилiстично нейтральне, словник, подаеться, функцiонування, стилi, мови, вiдрiзнятися, емоцiйне забарвлення, стилiстичний ввдтшок, входить, частини мови, лексичнi синошми, абсолютнi, вiдноснi, синтаксичнi, контекстуальнi, фразеолопчш, багатство мови, культура мови.
Основне призначення дiагностично-рефлексивного модуля - навчити студенпв рефлексп, тобто вiдтворенню засвоеного матерiалу, проконтролювати й оцiнити рiвень сформованостi фахових умiнь та навичок студентiв. У межах цього модуля студенти виконують тестовi i контрольш роботи, звiтують про виконання шдив^альних науково-дослiдних завдань (проекта), робота над якими тривала упродовж двох семестрiв.
Отже, проектування iнновацiйних навчальних технологш у вищш школi - це один iз важливих напрямк1в роботи викладачiв на шляху до формування професшно! компетенцп студентiв-фiлологiв. Реалiзацiя шновацшних технологiй навчання мовознавчих дисциплiн готуватиме студентiв до креативно! педагопчно! дiяльностi з фаху, зокрема авторського проектування та планування власних навчальних технологш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Симоненко Т. В. Реалiзацiя iнновацiйних технологiй навчання у процеи формування професшно! мовнокомушкативно! компетенцп студентiв-фiлологiв / Т. В. Симоненко // Вкник Черкаського унiверситету. Серiя: Фiлологiчнi науки. - Черкаси, 2009. - Вип. 169. - С. 181-186.
2. Симоненко Т. В. Формування професшно! мовнокомушкативно! компетенцп студента фшолопчних факультетiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорiя та методика навчання (укра!нська мова) » / Т. В. Симоненко. - К., 2007. - 27 с.
3. Освггш технологи: навч. - метод. пос. / О. М. Пехота, А. З. Юктенко, О. М. Любарська та ш. ; за ред. О. М. Пехоти. - К.: Видавництво А. С. К. - 2003. - 255 с.
4. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пос. / Р. С. Пионова. - Мн.: Университетское. -2002. - 256 с.
5. Фщула М. М. Педагопка вищо! школи : навч. пос. / М. М. Фшула. - К.: Академвидав, 2006. - 352 с.
6. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пос. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
УДК 81'24=161.2(076)
Я. В. Б1ЛОУСОВА
АКТИВ1ЗАЦ1Я МОВЛЕНН6ВО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 СТУДЕНТ1В МЕТОДОМ
ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ I ВПРАВ
У статтi проаналiзовано роль активних методiв навчання у вихованш мовленневоЧ культури студентiв-гуманiтарiiв вищих навчальних закладiв на заняттях з курсу «Основи культури мовлення». Подано творчi завдання i вправи (комуткативш ситуацп, тести, мiнi-твори, теми промов, концепцп вистутв), ят вiдповiдають основным мовленневим законам i сприяють активiзацii навчальноi дiяльностi студентiв, здiйсненню мiжпредметних зв 'язюв у вузiвському процеЫ.
Ключовi слова: творчi завдання i вправи, активш методи навчання, мовленнева культура, рольовi
iгри.
Я. В. БЕЛОУСОВА
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕТОДОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ
В статье проанализировано роль активных методов обучения в воспитании речевой культуры студентов-гуманитариев высших учебных заведений на занятиях курса «Основы культуры речи». Подаются творческие задания и упражнения (коммуникативные ситуации, тесты, мини-произведения, темы речей, концепции выступлений), которые отвечают основным речевым законам и способствуют активизации учебной деятельности студентов, осуществлению межпредметных связей в вузовском процессе.
Ключевые слова: творческие задания и упражнения, активные методы обучения, языковая культура, ролевые игры.
YA. V. BILOUSOVA
ACTIVATION OF SPEECH ACTIVITY OF STUDENTS BY THE METHOD OF CREATIVE TASKS AND EXERCICES
The role of active teaching methods in the education of speech culture in humanities students of high schools has been analyzed in the article. In particular the role-playing and business games at the final sessions of the course «Fundamentals of culture of speech» are considered. Creative tasts and exercises (communicative situations, tests, mini-compositions, speech themes and conceptions), which correspond to main speech laws and favour students ' studying process, realization of inter-subject relations in university process, are given.
Keywords: creative tasks and exercises, active learning methods, speech culture, role-playing games.
Серед комплексу спещальних педагопчних завдань, вправ-треншпв, покликаних сформувати мовленневу культуру студенпв, неабияку роль ввдграе метод моделювання комушкативних ситуацш. Аналiз проблемних педагопчних ситуацш, задач на заняттях, активний пошук шляхiв ïx розв'язання озброюе студенпв умшнями застосовувати методи шзнання педагопчних явищ i процеив, оптимiзуе розвиток ïx професшно-педагопчного мислення i сприяе бшьш глибокому i сввдомому засвоенню педагопчно1 теорп.
Метою статп е виявлення оптимальних способш i засобiв активiзацiï мовленнево1 дшльносп студенпв-гумаштарпв через систему творчих завдань iз моделюванням можливих комушкативних ситуацш, адже саме комунiкативнi ситуаци дають змогу студентам на основi засвоених теоретичних знань, втiлюючи й реалiзуючи ïx в дiяльностi, активно використовувати здобуп умiння - розумпи мету комунiкативноï дiï, шукати засоби впливу на слухача (словеснi, емоцшш, мiмiко-пластичнi та iн.) i визначати ïx доцiльнiсть, створювати емоцiйний настрiй, взаемний емоцiйний контакт i виражати особистiсний псиxiчний стан, самоволодiння, саморегулящю дiï та почуттiв.
При моделюванш окремих комунiкативниx ситуацiй важливу роль ввдграють умiло пiдiбранi творчi вправи та завдання до них. У лопчних завданнях i творчих роботах, як виявляються в iсторiï методичноï та дидактичноï думки, В. Ф. Паламарчук вбачае «скарбницю конкретних прийомiв у виxованнi мовлення учшв» [1, с. 8-9]. Розв'язання педагопчних завдань стимулюе самостшну роботу студентiв iз науково-педагогiчною лiтературою, розвивае вмiння творчо пiдxодити до вирiшення нестандартних навчально-виховних проблем, пробуджуе професiйний iнтерес, сприяе формуванню готовностi студентiв до майбутньо1' роботи. У процесi розв'язання творчих завдань стае можливим здiйснення мiжпредметниx зв'язк1в у вузiвському процесi, що сприяе систематизацiï знань, отриманих iз циклiв суспiльниx, псиxолого-педагогiчниx i спещальних дисциплш.
Першi практичнi заняття з курсу «Основи культури мовлення» мають на меп дати мiцне теоретичне пiдгрунтя з цiеï дисциплiни, яке б надалi допомогло забезпечити дiевiсть мисленнево-мовленневого процесу студентiв-гуманiтарiïв. Зокрема, питання теслв,
пiдготовлених нами до цих занять, повинш були виявити реальний рiвень зацiкавленостi предметом, глибину знань з ютори культури мовлення, орiентованiсть у найвiдомiших риторичних працях, внесок кожного з ораторiв-класикiв у розвиток мови. При оцшщ оформлення варiантiв вiдповiдей на тести особлива увага зверталась на самостшшсть мислення студенпв, як1 тестуються. Пiсля ощнювання тестiв (на наступному заняттi ) було вказано на прогалини в знаннях респондентiв, наголошено на важливосп пе! чи iншо! теми з курсу «Основи культури мовлення».
Активш форми навчання займали особливе мюце i при вивченш та закрiпленнi основних мовленневих закошв. Дослiдники розрiзняють в iдеомовленневому цикт сiм законiв: концептуальний, закон моделювання аудитори, мовленневий закон, закон ефективно! комушкаци, стратегiчний, тактичний та системно-аналиичний. До цих законiв нами було пвдбрано систему творчих вправ та завдань, метою яких е закршлення значення того чи iншого закону та з'ясування його важливостi при шдготовщ виступу.
Першим кроком вдеомовленневого циклу - винайдення задуму, вде! (концепци) е концептуальний закон, суть якого полягае в пошуках ютини шляхом всебiчного аналiзу предмета, встановленш вiдношень мiж головним i другорядним. Розкрити значення цього закону допомагають вправи типу «Вибери тему промови», як1 були застосованi нами на практичних заняттях. При цьому студентам подаеться художшй текст, насичений рiзноманiтними образами й роздумами автора.
Завдання:
- видiлити з цього тексту якнайбшьшу к1льк1сть проблем, що могли б у подальшш роботi студенпв стати темами !хшх виступiв;
- лакошчно i чiтко сформулювати щ можливi теми.
Оцiнюеться не стшьки к1льк1сть можливих тем, як доцшьшсть, важливiсть проблематики, iнтерес до не! в сьогодшшньому суспiльствi. Час виконання - 20 хвилин. Подаемо зразок тексту до вправи «Вибери тему промови»:
... Сумно i смутно людит, коли висихае i слтне уява, коли, обертаючись до найдорожчих джерел дитинства та юнацтва, тчого не бачить вона дорогого, небуденного, нщо не будить радостi ат людяного суму. Безбарвна людина ота, яку б посаду не поддала б вона, i труд и, не зiгрiтий теплим промтня часу, безбарвний...
...Було вминулому життiмоХх батьюв багато плачу, темряви й жалю. Вони не знали, як змтити його, i, вiддаючи перевагу тому, чого не судила ш доба, не порадувались...
...Далека красо моя! Щасливий я, що народився на твоему березi, що пив у незабутш роки твою, м 'яку, веселу, сиву воду, ходив босий по тво!х казкових висипах, слухав рибальських розмов на тво!х човнах i казання старих про давнину, що лiчив у тобi зорi на перекинутому небi, що й доа, дивлячись часто вниз, не втратив щастя бачити отi зорi навть у буденних калюжах на життевих шляхах (За О. Довженком).
Студенти-гумаштари повинш бути обiзнанi з основами тактичного закону мовлення, що передбачае систему дш для тдготовки ефективно!' стратеги: прийоми, засоби, методи доведения концепци до аудитори за рахунок однодумщв, сшвтворцш. Цей закон охоплюе активiзацiю мовленнево! та почуттево-емоцшно! дiяльностi аудитори, завдань виступу. Важливу роль при використанш цього закону ввдграють факти та аргументи. Завдяки застосуванню тактичного закону ми знаходимо засоби впливу на слухачiв, звертаемо увагу аудитори на здшснення мовленнево! дiяльностi, на !! задум. Застосоваш нами активш форми роботи, що за^плюють знання цього закону, ставили за мету: а) вивести аудиторш на рiвень обговорення проблеми; б) спонукати аудиторш вiдреагувати стрною тезою.
Таким методом у нашш робоп стали вправи на написання студентами мiнi-творiв -конкурс на захист свое! думки. Було запропоновано нами можливi теми творчих роб^: «Краще швидше ви!хати за кордон, аби там виявити свое «Я», шж залишатися працювати в Укра!ш», «Справедливють у кожного своя», «Людина - звучить гордо?». До запропонованих тем ставилися завдання на зразок: а) створити 5 тез, як б тдтверджували позищю автора теми; б) обмтятися тезами з товаришем (суадом); в) тдготувати i зачитати 5 питань, яю поставили б тд сумтв ктинтсть висловленого принципу. Основна умова - вмии влучно
ставити запитання та чпко аргументувати свою позицiю. Викладач зачитуе мiнi-твори, аналiзуe ревень умшь застосовувати тактичний закон на практищ (час виконання - 20 хвилин).
Стратепя в мовленнi - це системна побудова програми дiй, програми впливу на конкретну аудиторiю. Вона передбачае таку послiдовнiсть крок1в: визначення щльово1 настанови; вичленування з концепцп питань, розрахованих на певну аудиторш, 1х аналiз; формування тези (змют кожного пункту плану, система коротких ввдповвдей суб'екта на поставленi запитання). Для закршлення стратегiчного закону мовлення студентам можна запропонувати вiдповiднi творчi вправи «Створпь стратепю». Прикладом таких вправ можуть бути завдання на зразок: створити три стратеги подання одше1 концепцп на тему «Виступ-знайомство»: а) стисло, за допомогою 10-15 речень розповкти про себе; б) подати автобiографiчнi вiдомостi в трьох варiантах; в) наголосити на певному аспектi власного свтосприйняття (час виконання - 60 хвилин).
Системно-аналиичний закон - аналз якоста та ефективносп продукту мисленнево-мовленнево! дальносп, базуеться на самоаналiзi та аналiзi шших i застосовуеться як в прогностичному, так i в анал1тико-результативному плат для встановлення ефективностi, актуальносп, доцшьносп мовленнево! дiяльностi. Системно-анал1тичний закон включае самоанал1з, дiевiсть виступу, його ефективтсть. Вiн розвивае в людинi самокритичтсть i вiдкритiсть мислення, мовне чуття, тактовнiсть. Цей закон нiби акумулюе досвiд розумiння iнших мовленневих законов i узагальнюе його. Вiн покликаний навчити студента через анал1з власного та чужих вистутв досягти вищого рiвня мислення i мовлення: умти бачити не лише слабк1 сторони опонента, а й учитись робити корисним його творчi досягнення для свого досвщу, накреслити шляхи пошуку щкавих iдей, незвичайних асощацш, мовленневого рiзнобарв'я. Виробленню цих умiнь i навичок сприяють вправи типу «Удоскональте текст». Викладач роздае студентам илька недосконалих текста. Завдання: а) знайти в цих матерiалах недопрацьован моменти, виправити Хх; б) створити власн варiанти, вмыо застосовуючи все позитивне, що вiдображене в поданих зразках (час виконання - 40 хвилин). Спочатку студенти письмово анал1зують недолжи поданих зразюв, а попм подають власне доопрацювання. Пюля перевiрки завдання викладач выводить ще 10-15 хвилин для того, щоб визначити основт труднощi (проблеми), як1 трапилися студентам тд час виконання цього завдання, та ощнити, наск1льки вдало справилися студенти з творчою вправою «Удоскональте текст» (час виконанння - 40 хвилин):
Текст 1. Ми, студенти, - це сила, сила молодих. I ми зможемо реально сприяти на своХх м1сцях роботи тому, щоб у нас були дти i внуки, а у них - своХ дти i внуки. Ми повинн ус разом об'сднатися i вимагати покарання для тих, хто свiдомо знищус природу навколо нас. Люди повинн боятися вiдповiдальностi за своХ антигуманн вчинки. Ми в змозi протистояти людям, що нищать i руйнують те, що сворено самою Природою. Це i лки, i озера, i багато полiв, i тваринний свт. Треба все це любити i берегти, бо скоро навть звичайну лисицю доведеться заносити до ЧервоноХ книги.
Текст 2. Моя мама - найближча мен людина в свiтi. Вона намагасться мене зрозумти в будь-якш ситуацИ i вказус шлях, як можна досягти устху в життi.
Це мама порадила мен вступити на цей факультет, i я за це Хй вдячна, бо я тут розвиваюсь. А багато моХх однокласниюв не поступали, а тшли зразу працювати i тепер мен нудно з ними розмовляти, бо Хх, крш роботи, тчого не щкавить. Вони не розумють, що я буду зростати як спецiалiст, а вони стоятимуть на мкщ.
В оцшку роботи студенпв входило: анал!з мовленневих умшь, техшки мовлення, виразносп оповвд, стилютичних помилок, переконливють, впливовють мовлення, педагопчна доцшьшсть використаних зовшшньо виразних засоб!в, володшня творчим самопочуттям ! корекщя власно! поведшки на основ! оцшки поведшки слухачiв.
Таким чином, для методiв моделювання комушкативних ситуацш з курсу «Основи культури мовлення» актуальним залишаеться не тшьки ви61р стратеги модельовано! д1яльносп, а й вiдпрацювання навичок володшня шструментами реалiзацil професшних дш, найсуттевшим з яких у бшьшосп випадк^в виступае комунiкативно-мовленнева д1яльшсть. Кожне завдання та заняття в цшому зак^нчувалося обговоренням i аналiзом д1яльност1 студентiв-виконавцiв. 1гровий метод, хоч i мае яскраво виражений тренувальний характер, не лише не обмежуе цих тренувань у варiативному плаш, а й дае змогу розширювати арсенал
вправ, стимулюе пошуки найбiльш прийнятних способiв поведанки з огляду на професiйнi цiлi та особиспсш можливостi [2, с. 4].
Отже, застосування активних форм навчання (моделювання комунiкативних ситуацiй, конкурс на захист висловленого, творчi вправи на удосконалення текстiв, виступiв) на заняттях з «Основ культури мовлення» сприяе активiзацi! мовленнево! дiяльностi студентiв, розвивае самокритичнiсть i вiдкритiсть !хнього мислення, мовне чуття, тактовнiсть. Такий вид роботи е дiевим i перспективним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Паламарчук В. Ф. Граш творчостi: Книга для вчителя / В. Ф. Паламарчук. - К.: Радянська школа, 1990. - 205 с.
2. Штепа О. Г. Рольовi ^ри в систе]ш формування професшно! мовленнево! майстерностi педагога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кшвський державний педагопчний ушверситет ш. М. П. Драгоманова / О. Г. Штепа. - К., 1996. - 24 с.
УДК 37.016 : 811.161.2
Т. М. МИКОЛЕНКО
СПЕЦИФ1КА ОПРАЦЮВАННЯ КУРСУ 1СТОРИ УКРА1НСЬКО1 Л1ТЕРАТУРНО1 МОВИ В УМОВАХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНО1 СИСТЕМИ
У статтi описано специфк вивчення курсу iсторii украiнськоi лiтературноi мови. Запропоновано розподiл навчального матерiалу з теми «Розвиток новоi украiнськоi лiтературноi мови другоi половини Х1Х ст.» з урахуванням опрацювання и на лекщях, практичних та лабораторних заняттях, тд час самостiйноi та iндивiдуальноi роботи. Акцентовано увагу на зв 'язку курсу iсторii украшсь^ лiтературноi мови з тшими дисциплтами та ролi викладача при виборi засобiв оргатзацп навчального процесу. Розглянуто питання, пов 'язаш з лтературним забезпеченням.
Ключовi слова: iсторiя украiнськоi лiтературноi мови, кредитно-трансферна система, програма.
Т. М. МЫКОЛЕНКО
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД КУРСОМ ИСТОРИИ УКРАИНСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЙ
СИСТЕМЫ
В статье описана специфика изучения курса истории украинского литературного языка. Предложено распределение учебного материала по теме «Развитие нового украинского литературного языка второй половины Х1Х века» с учетом ее реализации на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во время самостоятельной и индивидуальной работы. Акцентировано внимание на связи курса истории украинского литературного языка с другими дисциплинами и роли преподавателя при выборе средств организации учебного процесса. Рассмотрены вопросы, связанные с литературным обеспечением.
Ключевые слова: история украинского литературного языка, кредитно-трансферная система, программа.
