CC BY
52
Головним фактором, що дiяв при конструюваннi змюту розроблено! нами методики, е сyспiльнi запити на якють пiдготовки фахiвця. Вони виражеш загальними i дидактичними принципами формування змiстy (вiдповiдно до змюту сучасного рiвня науки i техшки, до соцiальних, моральних та естетичних iдеалiв тощо). Визначальним фактором формування змюту курсу «Вступ до спещальностЬ» е його профорiентацiйна спрямованiсть, яка не лише наголошуе на можливосп yчнiв в оволодiннi обраною профешею, а й ознайомлюе з особливостями професшно! пiдготовки у ВНЗ.
Метою означеного вище курсу е формування в учшв на теоретичних i практичних заняттях образу «Я» - майбутнш професюнал» як спонукально! сили до самошзнання та самовдосконалення. Одним iз головних завдань цього курсу е проведення профорiентацiйно! роботи, спрямовано! на активiзацiю професiйного самовизначення особистосп. Таке визначення нами мети i завдань грунтувалося на положеннi, зпдно з яким обгрунтований вибiр майбутньо! професи ще з раннiх етатв професiйного самовизначення особистостi забезпечуе включення дитини у спецiально органiзованy дiяльнiсть iз самопiзнання та самовдосконалення.
Кожний працюючий знае з власного досвщу, що шлях до оволодiння секретами професи далеко не прямий. Входження людини в професiйнy дiяльнiсть вимагае вщ не! не тiльки великих зусиль з оволодшня засобами пращ, а й значно! перебудови самосвщомосп. Така перебудова iнколи бувае настшьки драматичною, що призводить до спотворення професiйних уявлень i формування рiзноманiтних психологiчних захистiв - знецiнення професи, школи й вiдмови вiд обраного шляху.
Тому виршення проблема професшного зростання yчнiвсько! молодi мае розпочинатися з формування у школярiв молодшого та середнього шкiльного вiкy вщповщного ставлення до рiзноманiтних видiв навчально-трудово! дiяльностi. Згодом змiст, форми та методи професшно! орiентацi!' мають спрямовуватися на формування у старшокласникiв образу «Я» - майбутнш професюнал, який здатний досягнути вершини професiйного розвитку. При цьому наголосимо, що у професшному навчальному заклад^ на нашу думку, мае реалiзyватися концепцiя творчого самовдосконалення особистосп в обранiй професи, тодi ж як у старшш школi !! метою мае стати достатнш рiвень сформованостi образу «Я - майбутнш професюнал».
Л1ТЕРАТУРА
1. Бех I. Д. Образ «Я» як мета формування i розвитку особистосп // Педагопка i психолопя. - 1998. -№ 2. - С. 30-41.
2. Бодалёв А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. - М., 1995. - № 3.
3. Васильев В. В. Система адаптацп робггнишв до професшно!' д1яльност1. - Дншропетровськ, 1999. -300 с.
4. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.
5. П1дготовка до професшного навчання i пращ (психолого-педагопчш основи): Навч.- метод. поабник / За ред. Г. О. Бала, П. С. Перепелищ, В. В. Рибалки. - К.: Наукова думка, 2000. - 188 с.
6. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Ответ. ред. проф. А. Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 257 с.
7. Gaoni B., Neumann M. Supervision from the point of view of the supervisee. // American Journal of Psychotherapy. - 1974. - № 23. - P. 108-114.
8. Yogev S. An eclectic model of supervision: A developmental sequence for beginning psychotherapy students. // Professional Psychology. - 1982. - № 13. - P. 236-243.
Олександр МЕЛЬНИК
АКТИВ1ЗАЦ1Я ПРОФЕСШНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В У ПРОЦЕС1 ПРОФ1ЛЬНО1 ПОДГОТОВКИ
У cmammi обтрунтовуеться 3Micm та педагогiчнi засоби актив1зацИ професшного самовизначення старшокласниюв у процеа профшьно'1 тдготовки. Сконструйований з.Miст программа курсу «Побудова кар'ери» для 10-11 клаав (орiентовна стка розподшу навчальних годин за темами програмового матерiалу, змiст навчального матерiалу, критерИ оцтювання навчальних досягнень учнiв, nерелiк
рекомендовано'! л1тератури, зм1ст «Щоденника вибору майбутньо'1 професи») визначено системостворювальною основою тдготовки учн1в до побудови кар 'ери в умовах профшьного навчання.
В умовах реформування нацюнально! системи осв^и в Укра!ш особливо! ваги набувае проблема, пов'язана з прагненням сучасно! молодi зайняти мiсце рiвноправного партнера в суспшьних процесах, якi протiкають надто швидко i вимагають вiд них одночасно високого рiвня загально! пiдготовки й глибоко! пiдготовки в обранiй сферi професшно! дiяльностi.
Актуальною ця проблема е також для дтей старшого шкшьного вiку, провiдною дiяльнiстю яких в умовах запровадження 12^чно! школи стае профiльне навчання. З-помiж шших проблем профшзаци старшо! школи особливо гостро постають питання активiзацi! професшного самовизначення старшокласникiв у процесi профшьно! пiдготовки, змiст та педагогiчнi засоби яко! мають спрямовуватися на розробку стратеги i тактики побудови майбутньо! професшно! кар'ери кожним учнем старшо! школи.
Саме тому метою статт1 е обгрунтування змюту та педагопчних засобiв активiзацi!' професiйного самовизначення старшокласниюв у процесi профiльно! пiдготовки.
Зазначимо, у втизняних дослiдженнях напрацьовано вагомий доробок у галузi теорi! i практики пiдготовки молодi до професшного самовизначення, в основi якого — особистюно орiентований пiдхiд. Згiдно з головними положеннями такого пiдходу дослщники (Л. Йовайша, С. Климов, В. Назiмов, В. Рибалко, В. Синявський, Б. Федоришин, С. Чистякова та ш) наголошують на важливостi особистюних аспектiв цього процесу, якi вщграють домiнуюче значення у професiйному самовизначенш особистостi.
Проведений нами аналiз дослщжень (Л. Йовайша, С. Климов, В. Назiмов, В. Рибалко,
B. Сидоренко, В. Синявський, Б. Федоришин, С. Чистякова) тдготовки особистост до професшного самовизначення свщчить про те, що дану проблему вчеш розглядають у контекст значно ширшого поняття «професшний розвиток особистосп». При цьому професшне самовизначення старшокласника е, на думку С. Ктмова, важливим i обов'язковим етапом щлюного розвитку особистостi [2].
Крiм того, в останнi десятилотя поняття «професiйне самовизначення особистосп» розумiеться вченими (В. Поляков, Н. Побiрченко, М. Пряжнiков, В. Рибалко, В. Сидоренко,
C. Чистякова) розумдать як процес формування ставлення особистостi до себе як суб'екта майбутньо! професшно! дiяльностi, що передбачае готовнiсть людини до ефективно! професiйно! дiяльностi та самореалiзацi! у нiй, устшно! адаптаци до вимог ринку працi та за необхвдносп змiни професi! [3; 4; 5; 6; 7].
Професшне самовизначення старшокласника також тюно пов'язуеться з професшним розвитком особистостi i в працях К.Платонова. Вiдомий вчений у галузi професiйно! орiентацi! стверджуе, що процес розвитку особистосп як суб'екта професшно! пращ тюно пов'язаний зi становленням професшного самовизначення. Останне ж е критерiем усшшност початкового етапу професшного розвитку особистосп [3].
Отже, зростання у сучасних умовах економiчних перетворень в Укра!нi вимог до виконавщв професiйних обов'язкiв на будь-якому робочому мющ i в ушх сферах економiчного господарювання актуалiзуе проблему професiйного самовизначення старшокласникiв, оскшьки для успiшного виконання фахiвцем таких зростаючих вимог е правильно обрана майбутня профешя дитиною ще зi школи. Розв'язати означену проблему кожнш дитини мае допомогти програма курсу «Побудова кар'ери».
Програма курсу «Побудова кар'ери» розроблена вщповщно до ршення Протоколу наради з питань шдвищення ролi профорiентацiйно! роботи у формуванш конкурентоспроможного трудового потенцiалу Укра!ни, яка вщбулася 22 грудня 2006 року шд головуванням вiце-прем'ер-мiнiстра Укра!ни Д. Табачника та Розпорядження КМУ «Про шдвищення ролi профорiентацiйно! роботи у формуванш конкурентоспроможного трудового потенщалу Укра!ни» (№ 576-р вiд 26. 07. 2007 р.).
Пщставою для запровадження у навчально-виховний процес сучасно! школи курсу «Побудова кар'ери» е Ршення колеги Мшютерства освiти i науки Укра!ни «Про затвердження Концепцi! профшьного навчання в старшiй школi» (№ 10/13 вiд 25.09.03 р.), зпдно з яким профiльна пiдготовка здшснюеться у старших класах з метою забезпечення тдготовки учшв до вибору та оволодшня професiею, сприяння у побудовi ними власно! освiтньо! траектори.
Головними напрямами профшьного навчання е: суспiльно-гуманiтарний, природничо-математичний, технологiчний, художньо-естетичний, спортивний. Формами ре^заци профiльноï пiдготовки учнiв старшо! школи визначено таку сукупнють предметiв: базов^ профiльнi та курси за вибором. Курс «Побудова кар'ери» е обов'язковою i невiд'емною складовою тако! тдготовки, Реалiзуеться програма курсу за рахунок годин варiативноï складово! навчальних плашв загальноосвiтньоï школи.
Головна мета курсу «Побудова кар'ери» - тдготовка учшв 10-11 класiв до професiйного самовизначення в умовах ринку пращ. Мета курсу реалiзуеться у процес виршення комплексу навчальних i виховних завдань:
- виховання в учнiв ставлення до себе як суб'екта майбутньо! професшно! дiяльностi, усвiдомлення свое! iндивiдуальноï неповторностi, вiдповiдальностi та впевненостi у досягненш майбутнього професiйного успiху;
- активiзацiя процесiв самопiзнання, самооцiнки та актуалiзацiя потреби у самовдосконаленнi;
- формування системи знань учшв про змют та структуру св^у професш, сучаснi вимоги соцiального середовища до фаивщв на ринку працi, стратепю i тактику реалiзацiï визначених напрямiв власного кар'ерного зростання у майбутньому;
- ознайомлення учшв iз способами i прийомами прийняття обгрунтованих ршень про вибiр майбутньо!' професiï, забезпечення !х практичним досвiдом пошуку необхщно! iнформацiï для розробки або ж удосконалення стратегiï професiйного зростання у майбутньому.
Результатом реалiзацiï змiсту курсу «Побудова кар'ери» е готовнють учшв 10-11 клашв до професiйного самовизначення. Динамiчно - функцiональну модель професшного самовизначення старшокласниюв представляемо на рисунку 1.
Змютовно рух до такого результату (див. рис. 1) е процесом узгодження учнем знань про св^ професiй i !х вимоги до людини (Образ «Я - у свт професiй») зi сформованими та усвщомленими ним в процес розвитку можливостями та потребами (образ «Я»). Промiжною ланкою мiж вимогами обрано! професiï i можливостями учня е його самодiяльнiсть (власнi емоцiйно-вольовi зусилля вихованця) у напрямi зрiвноважування об'ективних вимог майбутнього професiйного середовища (об'ективно задана потреба обрати майбутню професш у 10-11 клаш) та суб'ективних факторiв (майбутнi професiйнi досягнення) оволодшня в майбутньому бажаною профешею. Тактиками професiйного самовизначення старшокласника е: вщхщ (перенесення) вiд вирiшення проблеми; вибiр майбутньо! професiï з нижчим рiвнем вимог; самовдосконалення до рiвня вимог обрано! професiï. Результатом реалiзацiï означених вище тактик е вибiр майбутньо! професiï та професiйного навчального закладу для продовження освiти й оволодшня бажаною профешею.
Беззаперечно, програма курсу «Побудова кар'ери» мае складатися з пояснювально! записки i таких роздшв:
• орiентовна сiтка розподiлу навчальних годин за темами програмового матерiалу;
• навчальний матерiал, який включае знання, вмiння i навички з основ побудови професiйноï кар'ери учнями 10-11 класiв;
• орiентовнi критерiï оцiнювання пiдготовки учня до професшного самовизначення, результатом якого е стратепя i тактика досягнення у майбутньому професшного устху;
• додатки (критерп оцiнювання навчальних досягнень учшв, перелш рекомендовано! лiтератури, орiентовний змют «Щоденника вибору майбутньо! професiï»).
Рис. 1. Динам!чно - функцгональна модель професшного самовизначення старшокласника
Головними компонентами навчального матерiалу, який включае знання, вмiння i навички з основ побудови кар'ери учнями 10-11 клашв е таю модуле
- свiт ^офе^й, що поеднуе y собi зшння пpо види пpофесiйноï дiяльностi тa ïx вимоги до людини;
- обpaз «Я», який поеднуе y œ6i знaння пpо iндивiдyaльно-псиxологiчнi особливосп учня, його можливостi i домaгaння, нaпpями сaмовдосконaлення до piвня вимог обpaноï пpофесiï;
- теxнологiя побудови rap'фи, якa поеднуе у ot6í знaння пpaвил вибоpy учнем мaйбyтньоï пpофесiï, його yмiння склaдaти тa коpегyвaти iндивiдyaльнy освiтню тpaeктоpiю, aнaлiзyвaти сyпеpечностi i yникaти yстaлениx помилок.
Озшчеш вище компоненти нaвчaльного мaтеpiaлy змiстовно пpоектyються у окpемi pоздiли i теми пpогpaми. Cтpyктypyвaння pоздiлiв i пiдpоздiлiв нaвчaльного мaтеpiaлi подaeмо у тaблицi 1.
Вaжливою умовою здiйснення нaвчaльно-виxовного пpоцесy з основ вибоpy учнями 10 -11 кгашв мaйбyтньоï пpофесiï е дотpимaння пpинципiв оpгaнiзaцiï пpофоpieнтaцiйноï дiяльностi суб'екга пpофiльного й пpофесiйного нaвчaння. Haйвaгомiшими е пpинципи: нayковостi, полiкyльтypностi, системносп, iнтегpовaностi, eдностi нaвчaння i виxовaння, нaочностi, достyпностi, системностi i послщовность
У пpоцесi pеaлiзaцiï змiстy кypсy «Побyдовa rap'eprn» викоpистовyються piзномaнiтнi фоpми педaгогiчноï pоботи, вiдбip яких педaгогом зaлежить вiд склaдy i кшькост осiб, мiсця пpоведення, тpивaлостi pоботи. Згiдно з цими xapaктеpистикaми педaгогом можуть викоpистовyвaтися piзномaнiтнi фоpми пpофоpieнтaцiйноï pоботи. Cеpед них - зaгaльнi, якi тpaдицiйно викоpистовyються у нaвчaльно-виxовномy пpоцесi школи тa специфiчнi, яким пpитaмaннi особливостi пpофоpieнтaцiйноï дiяльностi вчителя тa yчнiв.
До зaгaльниx фоpм вiдносяться: iндивiдyaльнi, гpyповi, колективнi, ктасш i позaклaснi, шкiльнi i позaшкiльнi. Cпецифiчнi фоpми пpофоpieнтaцiйноï pоботи подшяються: зa тpивaлiстю (paзовi, коpоткостpоковi, сеpедньотpивaлi, довготpивaлi), зa нaпpямом допомоги (учш, бaтьки), зa xapaктеpом допомоги (iнфоpмaцiйнi, дiaгностичнi, фоpмyючi, коpигyючi).
Таблиця 1
Оргентовна стка розподыу навчальних годин за темами програмового матергалу
№ Роздши Клaси
8 ктас 9 кгас
Теоpе т. ^a^r Теоp ет. Пpaк т.
Роздш 1. Особисткть в yMOBax cy4acHoro ринку пращ 23 22 - -
1. Вступ 1 - - -
Роздш 1.1. Зaгaльнi уявлення пpо тpyдовy дiяльнiсть людини. 4 4 - -
2. Роздiл 1.2. Пpофесiогpaфiя. б б - -
3. Роздш 1.3. ^офе^й^ пpидaтнiсть. Здоpов'я i вибip пpофесiï. 5 5 - -
4. Роздiл 1.4 Основш ситyaцiï вибоpy пpофесiï. 7 7 - -
Роздш 2. Iндивiдyальнi особливосп старшокласника i побyдова кар'ери 12 11 - -
5. Вступ. 1 - - -
б. Роздш 2.1. Iндивiдyaльнi особливостi стapшоклaсникa i ïx вpaxyвaння у пpоцесi побудови rap'фи. 10 10 - -
7. Роздiл 2.2. Cтpaтегiя i тaктикa побудови кap'epи. 1 1 - -
Роздш 3. Побyдова кар'ери в yмовах ринку працi - - 35 35
8. Вступ. - - 1 -
9. Роздш 3.1. Cyчaсний pинок пpaцi. - - 9 9
10. Роздш 3.2. Пеpшi кpоки нa шляху побудови ^офе^йн^' кap'epи. - - 12 12
11. Роздiл 3.3. Kap'epa i соцiaльне сеpедовище мaйбyтнього пpофесiйного зpостaння. - - 13 13
Всього 70 годин
Домiнуючою формою оргашзаци навчально-виховного процесу з основ побудови учнями 10-11 класiв майбутньо! програми кар'ерного самозростання е урок. Профорiентацiйний урок -це форма оргашзаци дiяльностi педагога та учшв в умовах, яю лiмiтованi визначеними заздалепдь часовими i просторовими параметрами. Крiм профорiентацiйного уроку можуть використовуватися також лекци, конференцiï, тематичнi зустрiчi, усш журнали, читацькi диспути, творчi конкурси, вшторини, iгри, екскурсiï тощо.
Головними вимогами до оргашзаци заняття з основ побудови учнями 10-11 клашв кар'ери е:
- забезпечення диференцшованого пiдходу до учнiв з урахуванням шдивщуально-психологiчних особливостей, навчальних i особистюних досягнень, фiзичного розвитку, стану здоров'я та статц
- формування в учнiв умiння самостiйно вщшуковувати та аналiзувати необхiдну професiографiчну шформащю, навичок прийняття обгрунтованого ршення у галузi працi та власно! вщповщальност за нього;
- розвиток початкових навичок прийняття обгрунтованого ршення щодо побудови кар'ери та власно! вщповщальност за !! реалiзацiю;
- використання шновацшних методiв активiзацiï профорiентацiйноï дiяльностi учнiв;
- здiйснення мiжпредметних зв'язюв з навчальними предметами iнварiантноï та варiативноï складово! базового навчального плану;
- залучення батькiв учнiв до наповнення та проведення профорiентацiйних уроюв.
Обов'язковою умовою реалiзацiï змiсту курсу «Побудова кар'ери» е проведення
практичних робгг, якi включенi до програми для грунтовного вивчення блоку питань, пов'язаних з розумiнням загальних понять про деяю психiчнi процеси та iндивiдуальнi особливостi старшокласника. Учнi, дослщжуючи сво! якостi пiд час виконання практичних робгг, виробляють умiння аналiзувати професiï та зосереджуватися на самоаналiзi. Така дiяльнiсть учнiв спрямована на формування у них адекватно! самооцшки та потреби у самовдосконаленш.
Також важливою i обов'язковою умовою реалiзацiï змiсту курсу «Побудова кар'ери» е активiзацiя внутрiшнiх механiзмiв (самооцшка, самопiзнання i самовдосконалення) самодiяльностi особистосп, формування у старшокласника прагнення до реалiзацiï побудованого плану кар'ерного зростання. Для виконання ще! умови у програмi передбачено ведення кожним учнем «Щоденника вибору майбутньо! професiï», у якому узагальнюються навчальш та особистюш досягнення, результати професiйних проб, шдивщуальних та колективних творчих справ.
Головною метою ведення «Щоденника вибору майбутньо! професи» е активiзацiя профорiентацiйноï дiяльностi кожного учня 10-11 класу, виховання у них ставлення до себе як суб'екта майбутньо! професшно! дiяльностi, здатного до саморозвитку та самовдосконалення. Для досягнення ще! мети у програмi передбачено години для здшснення учнями професшних проб. Узагальнення результат професiйних проб кожного учня систематизуеться шд час проектно! роботи «Моя професiя - мое майбутне».
Крiм того всi складовi блоки «Щоденника вибору майбутньо! професи» вщповщають змюту практичних робiт. Учнi, дослiджуючи сво! професiйно-важливi якостi пiд час практичних робщ виробляють умiння аналiзувати професи та зосереджуватися на самоаналiзi. Така його побудова дозволяе зiбрати дат щодо рiвня розвитку iндивiдуально-психологiчних особливостей кожного учня класу, навчальних та особистюних досягнень, фiзичного розвитку та стану здоров'я. Зiбрана у такий спошб шформащя е пiдгрунтям для самостшного вирiшення учнем проблем професшного самовизначення, побудови кар'ери й досягнення у перспективi професшного устху. Змют i структура «Щоденника вибору майбутньо! професи», незважаючи на його обов'язковють, може бути уточнена залежно вщ можливостей вчителя та уподобань учшв.
Основними критерiями оцiнювання навчальних досягнень учшв е комплексне ощнка знань змюту теоретичного навчального матерiалу i виконаних практичних робiт. Специфiкою при ощнюванш за 12-бальною системою е те, що за нормативним показником визначають рiвень навчальних та особистюних досягнень старшокласника, а згодом за результатами
виконання практичних робгг та професiйних проб piBeHb його готовносп до побудови та реалiзацi! кар'ери.
Програма передбачае реалiзацiю змюту в обсязi одше! години на тиждень. Змiстове наповнення модулiв курсу «Побудова кар'ери» та змiни у погодинному розподш вивчення окремих тем може бути уточнене навчальним закладом з урахуванням особливостей регюну, типу закладу та iндивiдуальних освiтнiх потреб учня у межах 20% вщ загально! кiлькостi видiлених годин. Таю змши рекомендуеться проводити пiд час вивчення модулю свгг професiй залежно вiд профiлю навчання.
Документами планування навчально-виховного процесу в загальноосвiтньому навчальному закладi з основ побудови кар'ери учнями 10-11 класiв е: навчальна програма; навчальний план загальноосвннього навчального закладу; графiк розподiлу навчального матерiалу; робочий план реалiзацi! навчально! програми на рш або ж на пiврiччя; план-конспект уроку або системи урокiв.
Отже, програма курсу «Побудова кар'ери» для 10-11 класiв мае складатися з орiентовно! штки розподiлу навчальних годин за темами програмового матерiалу, змiсту навчального матерiалу (знання, вмiння i навички з основ побудови професшно! кар'ери), орiентовних критерив оцiнювання стану пiдготовленостi учня та додатюв (критерп оцiнювання навчальних досягнень учшв, перелiк рекомендовано! лнератури, орiентовний змiст «Щоденника вибору майбутньо! професi!»). Сконструйований у такий спошб змiст стане системоутворюючою основою тдготовки учнiв 10-11 класiв до побудови та реалiзацi! кар'ери в умовах ринку пращ. Крiм того це дозволить виршити комплекс навчальних i виховних завдань професiйного самовизначення особистосп, активiзувати процеси самопiзнання й самоощнки та актуалiзувати потребу у самовдосконаленш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бех I. Д. Особиспсно ор1ентований шдх1д: Теоретико-технолопчш засади. - К.: Либвдь, 2003. -Кн. 1. - 280 с.
2. Климов Е. А. Путь в профессию. - Л., 1974. - 190 с.
3. Педагопчш основи трудового становлення i професшного самовизначення учшвсько!' молодо Монограф1я / За ред. М. П.Тименка. - Бердянськ: 1нститут педагопки АПН Украши, 1996. - 268 с.
4. Професшне самовизначення старшокласник1в: Методичний пос1бник // Д. Закатнов, О. Мельник, О. Осипов, О. Морш, Л. Гуцан, О. Скалько / За ред. Д. Закатнова. - К.: Вид. д1м «Шшльний свгг»: Вид. Л. Галщина, 2006. - 128 с.
5. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Москва - Воронеж, 1996. -256 с.
6. Ретивых М. В., Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. - Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.
7. Рибалка В. В. Особистюний шдхвд у проф1льному навчанш старшокласнишв: Монограф1я / За ред. Г. О. Балла. - К., 1998. - 160 с.
Валерш ФЕДОРЕЙКО, Микола РУТИЛО
АВТОМАТИЗОВАНЕ РОБОЧЕ М1СЦЕ (АРМ) СТУДЕНТА ДЛЯ ВИВЧЕННЯ
ЗАМКНУТИХ СИСТЕМ КЕРУВАННЯ
Стаття присвячена розробцi автоматизованого робочого мкця (АРМ) студента на 6a3i контролера та персонального комп'ютера з вiдповiдним програмним забезпеченням для до^дження pe:MUMie роботи замкнутих систем керування. Створена iмiтацiйна модель системи засобами Simulink (MATLAB). Показана можливiсть дистанцтного доступу до контрольованих параметрiв системи та налаштування ii через локальну комп'ютерну мережу iз будь-якого ПК, а також надсилання контрольованих параметрiв через e-mail.
При розробщ автоматизованих систем на стадп проектування виникае необхщшсть в оптимiзацi! !х режимiв i на цш основi визначення параметрiв, реалiзацiя яких дае змогу найбшьш ращонально керувати технолопчними процесами. Аналничне конструювання
