CC BY
26
№ 3 (33)
март, 2017 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ПО ПРОГРАММЕ МАГИСТРАТУРЫ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Кравченко Ксения Алексеевна
канд. пед. наук, доц. кафедры рисунка, живописи и художественного образования Института искусств
Новосибирского государственного педагогического университета, 630132, РФ, г. Новосибирск, ул. Советская, 79 E-mail: kka- 78@mail. ru
ACTIVIZATION OF COGITATIVE ACTIVITY AND CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN THE COURSE OF TRAINING IN ART DISCIPLINES IN THE PROGRAM OF THE MAGISTRACY «ART EDUCATION»
Ksenia Kravchenko
candidate ofpedagogical Sciences, associate professor of the drawing, painting and art education of Institute of arts,
Novosibirsk state pedagogical university, 630132, Russia, Novosibirsk, Sovetskaya St., 79
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются проблемы активизации мыслительной деятельности студентов в процессе обучения в магистратуре по программе «Художественное образование». Особо отмечено, что активизировать мыслительную деятельность и творческую активность в магистратуре можно только с помощью педагогического управления учебно-познавательным процессом.
ABSTRACT
In article problems of activization of cogitative activity of students in the course of training in a magistracy in the Art education program are considered. It is especially noted that to stir up cogitative activity and creative activity in a magistracy it is possible only by means of pedagogical management of educational and informative process.
Ключевые слова: педагогическое воздействие; творческая активность; практическая направленность обучения.
Keywords: pedagogical influence; creative activity; practical orientation of training.
Воспитание и обучение будущих магистров художественного образования - процесс, требующий серьезной организации, использования многочисленных средств педагогического воздействия: методов, приемов, способов обучения, отличающихся от тех, что применяются в бакалавриате. Средства педагогического воздействия должны работать на формирование личности обучаемого, развитие его профессиональной направленности, способностей и интересов.
Обучение в магистратуре способствует развитию только при определенных условиях: при целесообразной и направленной организации усвоения теоретических знаний и возможностей их практического
применения в педагогической, научно-исследовательской и художественно-творческой деятельности, стимулировании и управлении индивидуальной активностью магистрантов [5].
Активизировать мыслительную деятельность и творческую активность в магистратуре можно только с помощью педагогического управления учебно-познавательным процессом. Во-первых, это педагогическое воздействие на сознание студентов на всех этапах учебно-творческой деятельности. Во-вторых, это процесс индивидуализации обучения, в-третьих, это педагогическая установка, на основе которой
Библиографическое описание: Кравченко К.А. Активизация мыслительной деятельности и творческой активности студентов в процессе обучения художественным дисциплинам по программе магистратуры «Художественное образование» // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 3(33). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4399
№ 3 (33)
должна проходить выработка умений и навыков с целью расширения профессиональных возможностей и осмысления структуры будущей профессиональной деятельности.
Одно из наиболее эффективных средств активизации мыслительной деятельности и творческой активности студентов при обучении художественным дисциплинам - это индивидуальный подход в обучении будущих магистров художественного образования. Это системный дидактический принцип, который должен использоваться как для коррекции и преодоления отрицательных аспектов в учебной деятельности студентов, так и для повышения творческой активности на занятиях художественными дисциплинами при условии соответствия его определенному индивидуально-психологическому уровню студента, так как индивидуальный подход является основополагающим в системе подготовки магистра [4].
Индивидуальность магистранта раскрывается в процессе серьезной научно-исследовательской и художественно-творческой работы, обучения основным законам художественного образования.
Применение индивидуального подхода отражает общие цели:
• развивающие студента, его профессиональные способности, а также некоторые психические процессы: восприятие, мышление, представление, воображение;
• воспитывающие, которые включают воздействие на мировоззрение, на мотивационную сферу, индивидуальные научные и творческие интересы;
• организующие эффективность всего педагогического процесса, методов и средств обучения в магистратуре.
Однако при обучении художественным дисциплинам по программе магистратуры необходимо ввести так же несколько специфических задач, связанных с освоением профессионального художественного мастерства:
• развитие творческой активности и сознательного отношения к занятиям изобразительным искусством, основанным на действенном, стойком интересе;
• обучение проблемно-поисковой деятельности в процессе выполнения художественно-творческих работ;
• формирование и развития художественно-творческих способностей, определяющих субъективную сторону мастерства художника, индивидуальные свойства психологического характера [6].
Эти задачи указывают на то, что основными условиями эффективности обучения художественным дисциплинам в магистратуре являются:
• наличие педагогической установки на целенаправленное восприятие, обеспечивающее активизацию мыслительной деятельности и творческой активности;
• практические целенаправленные действия по созданию художественного образа в художественном материале.
март, 2017 г.
Возбудить у студентов многообразные стилистические ассоциации, оценочное отношение позволяет установка. Словесная и образная формулировка расширяет круг ассоциаций, способствует переходу от понятий к зрительным образам. Эмоциональная речь педагога, сопоставление, сравнение усиливают впечатление о направленности изображения, способствуют установлению смысловых, функциональных, структурных связей увеличивают продуктивность воображения студентов [3].
Наличие педагогических установок, в которых слово является мощным фактором настройки на ожидаемый результат, создает готовность к действию, влияет на содержание сознания и его направленность. Прямое назначение педагогических установок - повышение качества эмоционального реагирования, активизация мыслительной деятельности студентов и оперирование ими.
Сознание студента в результате педагогической установки приобретает направленность, происходит осознание целей и задач процесса изображения, что необходимо в будущей профессиональной деятельности магистра художественного образования.
Студент, направленный задачей изображения, начинает выделять те характерные свойства, которые сообразны установке на изображение, например, ритм линий, пятен в изображении, внешние и внутренние связи в ходе построения изображения на изобразительной плоскости, художественные особенности. По мере чувственного накопления этих данных в ходе восприятия, по мере увеличения выборки обрабатываемого сознанием материала и рассуждения под влиянием педагогических установок формируется представление об объекте изображения, и в соответствующее русло направляется мыслительный процесс. Чем сложнее изобразительная задача, тем обстоятельнее и глубже анализ процесса изображения [1].
Таким образом, условием активизации мыслительной деятельности и творческой активности в процессе обучения художественным дисциплинам является организация целенаправленности восприятия и развитие его свойств: целостности, обобщенности, предметности, избирательности и др. На основе целенаправленного восприятия у студентов формируется мыслительный процесс, ему открываются новые свойства предметов, ранее не обнаружившиеся. Словесный и образный анализ объекта изображения расширяет круг ассоциативного анализа, способствует разнообразию сопоставляемых единиц, увеличивает продуктивность мыслительной деятельности студентов, дает импульс для формирования профессионального мышления, включающего обобщение визуальных данных и знания о различных художественных материалах и способах работы с ними.
Эффективность учебного процесса возможна на основе целостной системы рациональной организации познавательной и практической художественной деятельности магистранта на занятиях по изобразительному искусству.
Поэтому один из основных принципов обучения изобразительному искусству - это принцип практической направленности подготовки. Он ориентирует на подготовку студентов тому, что необходимо в научно-
№ 3 (33)
исследовательской и художественно-творческой деятельности, он определяет содержание обучения и его условия, обеспечивает его связь с прошлым опытом, т.е. содержанием обучения в бакалавриате.
На основе научно обоснованного отбора наиболее рациональных методов обучения педагог выбирает оптимальные условия, проектирует учебный процесс развивающего типа через различные развивающие подходы, делает акцент на развитие профессионального мышления магистрантов, овладение ими методологическими знаниями, позволяющими самостоятельно открывать для себя неизвестные свойства, особенности и закономерности в художественной деятельности.
Обучение изобразительному искусству должно представлять собой научно разработанную систему, реализуемую через теорию и практику. Лекции служат теоретической подготовкой к практическим занятиям. Практические задания должны быть направлены на постановку и решение различных творческих задач, на познание и накопление разнообразных знаний, изобразительного мастерства. Сущностью процесса обучения художественным дисциплинам в магистратуре является установление связей между теорией и практикой, что требует анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, поиска новых форм и размышления [3].
Постепенно по мере освоения теоретических знаний и практических действий в процессе изображения происходит активизация мыслительной деятельности. Развитие мышления возможно как образование всеобщей связи теории и практики изображения, перехода от чувственно-конкретного и единичного к мысленно-абстрактному и формально-общему, выдвижение гипотез, выбор методической последовательности ведения работы, поиск способов реализации художественного замысла в материале.
Одним из методов, направленным главным образом на активизацию мыслительной деятельности студентов, выступает информационно-рецептивный метод, организующий восприятие студентов, обеспечивающий развитие чувств и мышления. Сущность информационно-рецептивного метода в том, что педагог организует разнообразными средствами и способами восприятие и осознание информации студентами, а студенты в свою очередь осуществляют восприятие и осмысление, фиксируя ее в памяти. Этот метод в процессе обучения способствует постижению студентом образной концепции изобразительной деятельности. Информация в виде словесных пояснений открывает широкие возможности для обогащения образных представлений, обогащения знаний в области изобразительного языка и выразительности изображения.
Только такой активный процесс осмысления восприятия информации о действительности, как результат сенсорно-перцептивной деятельности, является
март, 2017 г.
психологической основой мыслительного и творческого процесса.
Развитию умственных способностей магистрантов, их мышления и обобщения способствует также и продуктивно-исследовательский метод обучения. Исследовательский метод - важнейшее средство при обучении в магистратуре, так как исследовательская деятельность магистранта является основной в содержании учебного процесса.
В процессе изображения поиск и исследование новых художественных приемов постоянно заставляют думать студента, так как связаны с созданием образа, открытием в самом себе нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. При ситуации достижения положительного результата это становится сильным стимулом активизации мыслительной деятельности в процессе изображения. Мотивация, актуальная потребность и положительные эмоции при решении разнообразных изобразительных задач способствуют развитию личности студента.
Обучение в магистратуре должно приводить к изменениям в мыслительной деятельности студентов, способствовать формированию профессионального мышления. Поэтому мы предлагаем ориентироваться на следующие принципы:
1) при выполнении каждого задания должно происходить обогащение деятельности обучаемого новыми элементами, или углубление уже имеющихся качеств мыслительной деятельности;
2) последовательность выполнения заданий должна быть обусловлена принципом «от общего к частному»;
3) в заданиях должна учитываться взаимосвязь теоретического материала с конструктивной, структурной организацией объекта изображения и техническими приемами;
4) содержание заданий не должно находиться в противоречии с общей системой профессиональной подготовки студентов в магистратуре;
5) в процессе выполнения учебных заданий должны решаться следующие задачи: усвоение конкретного способа изобразительных действий при организации художественной формы, формирование выразительных качеств, предполагающее свободное владение системой усвоенных стилистических принципов изображения [2].
Таким образом, можно сделать вывод, что достижение самостоятельности мышления и готовности к творческой деятельности студентов магистратуры зависит от эффективности выбранных методов обучения, построенных с учетом индивидуального подхода, а также педагогической установки, на основе которой должна проходить выработка профессиональных компетенций магистра художественного образования.
Список литературы:
1. Золотухина Р.М. Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов: дисс. канд. педагогических наук. - Омск, 2006.
2. Кравченко К.А. Пути совершенствования современного художественно-педагогического образования // Философия образования. - Новосибирск: Изд. СО РАН, 2014. -№ 5 (56)- С. 117-127.
№ 3 (33)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
• 7universum.com
март, 2017 г.
3. Кравченко К.А. Формирование декоративного восприятия студентов художественного колледжа на занятиях по рисунку: дисс. канд. педагогических наук. - Омск, 2009.
4. Шаляпин О.В. Инновационные модели обучения в художественно-педагогическом образовании // Омский научный вестник № 3 (67). Серия: Общество. История. Современность. - Омск, - 2010. - С. 228 - 231.
5. Шаляпин О.В., Медведев Л.Г. О концепции развития непрерывного профессионального художественного образования // Профессиональное образование в современном мире, 2012. - № 3 (6) - Новосибирск: Изд. СО РАН. - С. 75-82.
6. Шаляпин О.В. Педагогика портретного искусства (педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога): дисс. д-ра педагогических наук. - М., 2011.
