CC BY
27
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив, серия Б. Естествени и хуманитарни науки, т.ХУ1. Научна сесия „Техника и технологии, естествени и хуманитарни науки", 30-31 Х 2013 Scientific researches of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series B. Natural Sciences and the Humanities, Vol. XVL,ISSN 1311-9192, Technics, Technologies, Natural Sciences and Humanities Session, 30-31 October 2013
за технологиите, свързани с развитието на умение
ЗА СЪЧИНЯВАНЕ НА ЕЛЕмЕНТАРЕН АКОРДОВ СЪПРОВОД КЪм мелодия СЪС СТУДЕНТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СПЕЦИАЛНОСТИ ПУПЧЕ И НУПЧЕ гл.ас., д-р Илиана Червенакова ПУ „П.Хилендарски"
ABOUT THE TECHNOLOGIES RELATED TO THE SKILL OF COMPOSING OF AN ELEMENTARY CHORD ACCOMPANIMENT TO A MELODY WITH STUDENTS IN MAJOR PEGAGOGICS Senior Assistant Professor, Iliana Chervenakova, PhD Plovdiv University Paisii Hilendarski
Abstract
The Developed system of technologies for composing of an elementary chord accompaniment to a melody is an integral part of intrinsically bound elements: on one side - the achievement of theoretical knowledge, and on the other side - creating performer's skills, and finally - guidelines on the practical implementation of the experimentally confirmed methodics.
The proposed system is of comprehensive nature, as it contains both the main principles of composing of a chord accompaniment, and specific principles, applicable only for the training in the musical instrument accordion.
The implementation of this technology helps for the expanding of the existing model for education of the students, i.e. the future kindergarten and primary school teachers.
Настоящего изложение е мотивирано от необходимости да се оптимизират условията за активно обучение, как за един съвсем кратък период на обучение от два семестъра да се развие музикалният слух и музикалните способности на студентите - бъдещи учители по музика в детската градина и началното училище, за да придобият елементарни нотно-четивни умения за изпълнение на леки пиеси и песни със съпровод, да се запознаят и овладеят основните изразни средства в музиката и по-специално- многогласието, както и да се формира усетливост за адекватно възприемане и оценяване на многогласа, т.е. да се овладее система от умения, нужна за практическа дейност.
Всеки един от тези проблеми, разгледан поотделно, е в непосредствена връзка с развитието на усета за многогласие като музикална способност с изключително значение за бъдещата педагогическа реализация на обучаваните.
Ползването на музикален инструмент-акордеон в педагогическата практика цели демонстриране на леки пиеси от композитори от различни стилови направления, включително и от български автори, чрез които се формира музикалната култура на учащите.
Основна музикална дейност в детската градина и началното училище е изпълнението на подходящи за възрастта песни.
Съчиняването на елементарен акордов съпровод към мелодия намира широко приложение в ежедневната педагогическа практика на детския и начален учител и разработването на една целенасочена педагогическа технология е от особено значение за бъдещата професионална реализация на студентите.
Доколкото в учебните пособия по хармония се поставя задача за хармонизиране на мелодия, то това се осъществява на базата на задълбочена теоретична подготовка, коята включва овладяване строежа на акордите в натурален мажор и хармоничен минор, главни и второстепенни тризвучия, четиризвучия, тяхното функционално значение, обръщенията им, знание за практическо овладяване на модулации и отклонения и пр., нещо, което в условията на обучението на студентите от специалностите ПУПче и НУПче е немислимо.
Проблемът при тези студенти се състои в това, как с помощта на най-елементарни знания относно функционалността на главните тризвучия и техния строеж в натурален мажор и хармоничен минор да се изградят умения за съчиняване на елементарен акордов съпровод към мелодия.
Изграждането на тези умения е свързано с търсене и намиране на такива педагогически подходи и технолигии за развитието на усета за многогласие, чието формиране и изграждане започва в модула- Солфеж от дисциплината Основи но музиката. Обучението по двата модула - Солфеж и Музикален инструмент протича едновременно и паралелно.
Във връзка с усвояването на хармоничните интервали и структурата на главните тризвучия ТSD и мажоро-малкото четиризвучие насочвам вниманието към работата с хармоничен двуглас и триглас. Както е известно всеки хармоничен интервал или съзвучие притежава две характеристики-фонизъм и функционалност. Формиран на основата на хармоничните ладови структури, ладовият усет позволява възприемане и осъзнаване на устойчивостта и неустойчивостта на отделните тонове от мелодията и от там - на доизясняващите ги акорди.
Съобразявайки се с тези основни теоретични постановки, задачите се конструират в следния алгоритъм:
(1)Още в първите часове по Солфеж вниманието на студентите се насочва към диференцираното възприемане на многогласа при звучението на хармоничните интервали. Целенасочено във всеки час се работи върху озвучаването на нисък и висок глас на изсвирен хармоничен интервал.
(2)Озвучават се нисък, среден и висок глас от звучащо тризвучие, които студентите трябва да възпроизведат арпежирано с глас в тоналности до 2 знака или извън тоналност.
В началото по-лесно се възпроизвежда високият глас, но постепенно обучаваните привикват да слушат и озвучават и останалите гласове. За тази цел се използва и ритмическо раздвижване на среден и нисък глас. По този начин те целенасочено се „натрупват" в съзнанието на студента, а оттук и по-лесното им отдиференциране.
3)Паралелно с предишните две задачи се поставят изисквания за разграничаване на верен от неверен съпровод, като за целта се използват повече примери.
(4)Още в първите часове по Музикален инструмент при поставяне на дясна ръка върху клавиатурата на акордеона и при заучаване на първите елементарни мелодии се прилага употребата на исов глас Изпълнява се песента „Хоро" м. и т. Д.Христов (само с до-бас). Изисква се един студент да изпълнява мелодията с дясна ръка, а друг-исовия глас. Една част от студентите пеят мелодията, а друга част - исовия глас. В следващ момент се поставя задача двете партии мелодия + исов глас да се свирят и пеят едновременно от двете групи студенти, а след това само да се пеят. Точното изпяване на съответната партия, независимо и без да се колебаят от възприемането на другата партия на двугласа, която звучи заедно със собственото изпълнение, е възможна на основата на активна слухова представа за звученето
на двете мелодии. Това се постига по-лесно, опирайки се на помощта на музикалния инструмент - акордеон.
(5)При овладяване на същата мелодия с дясна ръка (звукова редица - пентахорд) като се следи за точното изпълнение на щриха, апликатурата и се избегне стягането на ръката, преподавателят изсвирва с основни баси функциите ТDT. Това упражнение насочва слуховото съзнание към възприемане и постепенно осъзнаване на основните хармонични функции ТиТ. Изпълняваната песен „Хоро" е в двувременен метрум. Припомня се, че основните баси при акордеона се изписват с главна буква и се изпълняват с 4ти пръст.
(6)Със сходно мелодично движение е песента „Гайдарче"- популярна мелодия, но тя е в тривременен метрум. По този начин се овладява функционалната хармонична връзка ТDDT. Студентите съпоставят двете метрични пулсации - двувременната и тривлеменната.
(7)В следващ момент наред с основните баси преподавателят съпровожда песента „Хоро" с бас + мажорен акорд, като за целта се използват 4ти и 3™ пръст.
Песните „Хоро" и „Гайдарче" са пример за разнообразяване в метрично и метроритмично отношение. Едновременно с това студентите се запознават с нотните стойности - цяла, половина и четвъртина нота.
(8)Ролите преподавател-студенти се разменят. Студентите изпълняват съпровода с двете функции ТDT, а преподавателят - мелодията.
(9) Упражненията се изпълняват с две ръце от студентите.
(10)Началните умения за изпълнение на съпровод с ТDT се затвърдяват и с други упражнения .- "Моят първи валс", „Малка полка"-Дм. Кабалевски, „Войници" - популярна песен, „Аз свира на акордеон" - м.Б.Аврамов.
(11) С песента „Кой как яде" м. П.Хаджиев, т. Л.Станчев, която е със звукова редица хексахорд се придобива и друга сръчност при изпълнението на дясна ръка - един и същи пръст „обслужва" два съседни клавиша. По този начин се разширява тоновият обем на дясна ръка. В съпровода се появява S функция.
(12)Възпитава се умение за изпълнение на мелодия с елементарен хармоничен строеж и поставяне по усет на главни тризвучия, съобразно съответната функционална схема.
а) студентите свирят различни мелодии с дясна ръка, а преподавателят изпълнява хармоничния съпровод. По този начин се натрупват значително колическтво музикално-слухови представи.
б) студентите съпровождат с лява ръка изпълнявана от преподавателя мелодия на принципа „проба-грешка", т. е. те участват активно в изпълнението и на двете партии. Слуховият опит, който се е формирал, се явява база за по-сложни следващи задачи.
(13)Обучаваните се опитват „по усет", без друга информация да изпеят „подходящия тон" I, IV, V степен), символизиращ съответната функция. Проверката се осъществява чрез изсвирване на съпровода с баси. Това е много съществен момент в експерименталната работа. Освен слуховия опит важна роля играят и теоретичните знания за строежа на главните тризвучия.
(14)Разчита се нотният текст на песента „Часовник"- м. П.Ступел, т. Г.Авгарски, след като са определени тоналността и размера. Осъществява се така нареченото „подчинено солфежиране", тъй като мелодията на песента е позната.
Анализира се нотният текст и се определя хармоничният съпровод. Обяснява се как. първият такт ще се хармонизира с Т функция, тъй като в такта присъстват и трите степени на тоническия квинтакорд. Вторият такт е повторение на първия. Трети такт започва с IV степен, която насочва вниманието към употребата на S функция. Мелодията на песента се пее с тонови имена. Студентите съпровождат с лява ръка и когато изпълнят третия такт със S функция, се оказва, че „не звучи добре", т. е използват принципа „проба - грешка". Обяснява се, че IV степен влиза и в съставя на D7. По този начин доминантата придобива по-ярка звучност. В конкретния случай се използва D функция, за което спомага и наличието 264
на II степен в мелодията в същия такт, а тя влиза в състава на D тризвучие. Обяснява се също, че при хармонизиране на мелодия в рамките на един такт може да се използва „лежаща" хармония (1 и 2 такт). Пети и седми такт също се хармонизират с D функция, а шести и осми такт - с Т функция.
В нотния текст съпроводът може да се обозначи по 2 начина:
Т | D | Т
С с С с | Gg Gg | С с С с
Означаването на хармоничните функции позволява по-лесно транспониране на хармоничния съпровод и мелодията.
Така откриваме, че при пренасянето на мелодията една степен по-високо се получава тоналност D-Dur, която има два диеза -„фа" и „до" диез, а басите, които ще използваме ще бъдат Dd Dd, А а А а. Затвърдява се знанието, че при акордеона, който бас приемам за Т над него стои D, а под него-S. Правим упражнение за посочване на съответните басови копчета при тоналност G, F, A - Dur.
Песента се изпълнява като студентите се разделят на групи-един студент свири мелодията, а друг съпровода. След размяна на групите всеки студент изпълнява и двете партии.
(15)При запознаване с Приспивателна песен" м. Д.Христов, т. Ран Босилек, след ладовостепенния анализ, се определят функциите:
Т | Т | D | T : | | S | S | S | Т | Т | Т | D | Т | |
В пети такт се появява ясно очертаваща се S функция, а в предпоследния такт при последованието от VI, V, IV степени в мелодията използваме D функция. Обяснява се, че е по-добре в заключителните тактове да се използва D функция, която предшества-Т. Поставя се задача за изпълнение на мелодията в паралелно терцово движение, т. е. се получава хармоничен двуглас, с което се обогатява звучността. Единият глас се изпълнява от един студент, а другият глас - от друг.
При изпълнението на съпровода уточняваме, че песента е в размер % и така след изпълнението на основния бас, акордът ще прозвучи два пъти, т. е. два пъти ще се натисне басовото копче, представящо мажорния акорд - С с с и т. н.
(16)След изработването на началните сръчности в дясна ръка, спокойното и равномерно редуване на петте пръста от I-V степени, изпълнението на гамовидни построения с плавно прехвърляне на първи пръст под трети във възходяща посока на мелодията, както и на трети пръст над първи при низходящо движение следва безпрепятствено изпълнение на последованието с лява ръка - TSDX а след това и свързването на двете ръце. Изпълняваните песни са „Звездна нощ м. Д.Христов, „Стара планина" м.Ем.Манолов т.Ив.Вазов. Първоначално съпроводът се изпълнява само с основни баси.
(17)Постепенно се затвърдява представата за строежа на главните тризвучия, които се строят върху I, IV, V степени. Анализира се ладовостепенният строеж на мелодията, обяснява се кои степени как трябва да бъдат хармонизирани. Постепенно се стига до свързването на двете ръце.
Съпроводът на песента много лесно се транспонира и в други тоналности - G, F, D -
Dur.
(18)Обучаемите се запознават със строежа на главните тризвучия в основно хармоническо положение и в обръщение, което е обект на дисциплината Теория на музиката. Една от главните задачи е да строят бързо 3-те главни тризвучия в познатите тоналности, с възпроизвеждане с глас на основния тон на всяко изсвирено тризвучие.
В изпълнението на тази задача е важно наличието на основното изискване на усета за многогласие - диференцирано възприемане на многогласната тъкан.
(19)Учащите се запознават и с изписването на главните тризвучия с ноти - по описаните по рано два начина и с буквените означения.
С буквените означения студентите са запознати в часовете по Теория на музиката.
Обясненията за строежа на главните трузвучия (ладовостепенният им състав) позволява и по умозрителен път, т. е. отчитайки ладовостепенния строеж на мелодията да се намери еквивалентно на ладовостепенното съдържание съзвучие.
(20)Във всеки час се поставят и писмени задачи, в които се изисква да се изписват с ноти гамите на тоналности до 2 знака, ладовите степени и главните тризвучия.
(21)Задават се различни примери, включващи мелодии с изписани буквени означения за акордите като се изисква от студентите да обозначат, главните хармонични функции (Т, S, D).
(22)Поставя се и обратна задача - спрямо зададени хармонични функции да се съчини хармоничен съпровод към песен, който да се изпише с буквени обозначения и с ноти.
(23)Натрупаните знания и усвоените умения в тоналност С-Dur се затвърдяват в редица примери в различни тоналности до два знака. Вече се поставят задачи за самостоятелно изработване на акордов съпровод към детски и училищни песни.
(24)Следващ пример е в тоналност с-moll. Тази тоналност е едноименна тоналност на С-Dur. Студентите лесто откриват ладовите степени в мелодията, които отбелязват върху нотния текст. Изписват се подходащите хармонични функции, след което се означават и басите, според приетите правила. В случая настоятелно се обяснява, че в минор басовото копче „акорд" се намира на четвърти хоризонтален ред при акордеона, означава се с допълнителна буква „m" (със значение за минор). Подчертава се, че при минорните тоналности Т и S функции са минорни, а D - е мажорна.
Упражнява се намирането на минорния акорд на инструмента, като в случая е подходяща пръстовката - за изпълнение на основен бас 4и пръст, за мажорен акорд - 3 пръст, а за минорен акорд - 2 пръст.
(25)След овладяване на мажорните тоналности вниманието се насочва към овладяване на редица примери и в минорни тоналности. 26)Включват се упражнения, които позволяват да се даде информация за чуждите тонове..Същевременно се обяснява и тяхното значение -за разнообразяване и обогатяване на хармоничния език.
(27) Същевременно се прави анализ и на учени песни, включващи в състава си чужди тонове. Изискването към обучаемите е те сами без чужда помощ да определят вида и значението на чуждите тонове.
От изложените технологии става видно, че бе проведено паралелно музикално-слухово, музикално-теоретично и инструментално обучение чрез използване принципите на съвременното модулно обучение. Учебното съдържание бе разделено на три относително самостоятелни части, които се усвояват паралелно. Осъществява се непрекъснат обмен на знания и умения с помощта на интердисциплинарни връзки. Този трансфер на знания и умения способства да се овладеят по-трайно и ефективно нужните теоретични знания и практически умения.
Изработеният предварителен модел от педагогически подходи бе успешно потвърден от организирания и проведения педагогически експеримент със студенти от двете педагогически специалности ПУПче и НУПче през учебната 2008-2009 година.
Разработената система от технологии за съчиняване на елементарен акордов съпровод към мелодия представлява единно цяло с неразривно свързани елементи, от една страна придобиване на теоретични знания, от друга страна изграждане на изпълнителски сръчности, от трета страна - указания за практическа приложимост на експериментално потвърдената методика.
Предложената система има всеобхватен характер - съдържа както основните принципи за съчиняване на акордов съпровод, така и специфични- приложими само за обучението по музикален инструмент - акордеон.
Прилагането на тази технология за формиране на това изключително важно умение
спомага за обогатяване на съществуващия модел при подготовката на студентите - бъдещи детски и начални учители.
Използвана литература:
1. Червенакова, И. Дисертация - Технология за изработване на елементарен акордов съпровод към мелодия (състуденти от специалностите „Предучилищна педагогика и чужд език" и „Начална училищна педагогика и чужд език").
