CC BY
24
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ
СОЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
СЕРИЯ 8
НАУКОВЕДЕНИЕ
РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ
1999-1
издается с 1973 г. выходит 4 раза в год индекс серии 2.8
МОСКВА 1999
нять свою стратегическую роль и тем самым расширить возможности для лидеров этих организаций.
Данные статьи отражают распределение персонала на всех ступенях по признаку расы и пола. Так, женщины составляют 20% персонала на первой и второй ступенях, в то же время на третьей и четвертой ступенях - их менее 5%. Подобные показатели, хотя и не столь ярко выраженные, характерны и в отношении расы: на третьей и четвертой ступенях цветное население представлено недостаточно.
В заключение автор констатирует:
- оценка значимости результатов деятельности работников в фирмах меняется;
- четырехступенчатая модель описывает эти изменения, создавая правила "игры" для сегодняшних иерархических организаций;
- сотрудникам необходимо использовать свои знания и рост, мысля в категориях вклада в предприятие, а не с гочки зрения занимаемой позиции; сопротивляться соблазна пройти свой путь "на прицепе" через всю карьеру; построить солидную баз> на первой и второй ступенях, чтобы иметь кредит доверия и влияние на решение вопросов, отраженных на третьей и четвертой ступенях;
- умение руководить является решающим фактором на всех ступенях; действительно, переход со второй ступени на третью более сложен, чем с первой на второю; необходимо найти помощь со стороны;
- смена места работы и продвижение по службе могут потребовать возвращения на какое-то время на прежнюю ступень карьеры. Обычно это себя оправдывает, так как приобретается более широкий кругозор, что поможет перейти на третью ступень;
- не следует "застревать" на старой "пирамидальной" манере мышления, ожидать, что работодатель вас продвинет по службе. Необходимо увеличивать свой вклад в дело предприятия для успешного продвижения с одной ступени на другую;
-укрепление сегодняшних позиций является самым надежным фактором продвижения по службе;
- менеджерам необходимо помогать сотрудникам получать актуальную информацию и нести персональную ответственность за развитие собственной карьеры;
- четырехступенчатая модель предоставляет организационные рамки для оценки результатов деятельности сотрудников и планирования ее усовершенствования, а также усиливает роль руководителей в деле подготовки кадров (с.27-28).
Л.Г.Можаева
99.01.020-021. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЗА ГРАНИЦЕЙ. (Сводный реферат)
99.01.020. "Man muss sich alles erkaempfen" // Spiegel. - Hamburg, 1998. -N 20. - S. 72-75, 79,82, 85, 89, 91.
99.01.031. "Unsere Leute brauchen Teamgeist" // Spiegel. -Hamburg, 1998. - N 20. - S.78-79.
В редакционной статье журнала "Шпигель", а также в интервью с менеджером фирмы "Сименс" П.Прибиллой рассматриваются проблемы обучения германских студентов за границей. Как отмечают авторы, "Немецкие студенты мобильны, но все же в недостаточной степени. Бюрократические препоны и отсутствие знания иностранных языков не позволяют многим студентам обучаться за границей. В то же время молодые люди, получившие образование за границей, должны приложить еще немало усилий, чтобы сделать хорошую карьеру на родине. С другой стороны, слишком мало иностранных студентов приезжают обучаться в нашу страну, что является своеобразным "шоком" для немецких университетов" (с.72).
В настоящее время в европейских странах отсутствует единая система и принципы обучения в университетах, отмечается в статье. Европейские высшие учебные заведения постоянно сопротивляются любому проявлению попыток унификации. Кто может обучаться? Как долго должно длиться академическое обучение? Кто должен оплачивать учебу? Ни один из этих вопросов в достаточной степени еще не прояснен. Британские студенты сдают вступительные экзамены в вузы, германские должны выбирать между университетами и
высшими специализированными учебными заведениями, нидерландские студенты полностью оплачивают свою учебу, у французских студентов имеется возможность выбора между двух-, трех-, четырех-, пяти- и шестилетним обучением в вузе. "Каждая страна старается сохранить свои национальные особенности, каждый университет имеет свои особые правила, как будто именно он является центром научного мира" (с.72). Поэтому не следует удивляться результатам опроса под названием "Университетский тест Европа" (Uni-Test Europe), проведенного в 1998 г. "Шпигелем". В опросе участвовали более 1 тыс. профессоров и 7400 студентов 15 европейских национальностей. Выяснилось, что в высшей школе существуют очень резкие различия в системе обучения, а также то, что студенты все еще ограничены в свободе передвижения.
Согласно опросу, из общего количества немецких студентов -1,8 млн. человек - только 42 тыс. учатся за границей. По мнению генерального секретаря академической службы обмена (Deutsche Akademische Ausstauschdienst) Кр.Боде (К.Bode) число студентов обучающихся за границей, должно быть увеличено как минимум вдвое.
В нижеприведенной таблице опубликованы данные, полученные в результате опроса 7434 студентов из 15 европейских стран.
Таблица 1 (20, с. 73)
Распределение студентов по странам, в которых они выразили желание учиться (в %).
Название страны
Великобритания 33
Франция 18
Германия 11
Италия 7
Испания 7
Ирландия 3
Нидерланды 2
Швеция 2
Швейцария 2
Название страны
Бельгия 1
Дания 1
Финляндия 1
Греция 1
Австрия 1
Португалия 1
Существенным препятствием для учебы за границей служит языковой барьер. Так, согласно данным Федерального министерства науки, только 50% немецких студентов показывают хорошее или очень хорошее знание английского языка (20,с.73). Материальное положение студента также играет не последнюю роль. В основном, конечно, учебу за границей оплачивают обеспеченные родители. Европейский союз в рамках программы "ЭРАЗМУС" за последние десять лет выделил на стипендии в Европе 1 млрд. марок. Германия получила из этих денег 200 млн., однако их явно не хватает: ГАСО (Германская академическая служба обмена) вынуждена отказывать четырем из пяти претендентов (20, с.74).
Учась за границей, многие студенты пытаются найти какую-либо работу, но это удается далеко не всем. В Италии, например, очень трудно устроиться на половину рабочего дня. А в университетах Великобритании и Франции настолько насыщенная программа, что для заработков совершенно не остается времени.
Ниже приведена таблица, в которой показано число студентов, работающих в свободное от учебы время (20,с.82).
Таблица 2 (20, с.82)
Страна Число работающих студентов, в % Кол-во рабочих часов в неделю
Дания 67 11,8
Швеция 39 9,0
Финляндия 45 13,7
Нидерланды 73 11,5
Великобритания 24 14,2
Страна Число работающих студентов, в % Кол-во рабочих часов в неделю
Австрия 53 13,5
Германия 59 12,8
Ирландия 46 11,9
Швейцария 66 11.2
Франция 41 10,3
Испания 25 16,6
Португалия 23 20.4
Италия 44 12,9
Бельгия 23 10,0
Греция 26 18,3
Согласно опроса "Шпигеля", многие студенты недовольны качеством обучения в зарубежных университетах. Среди прочих недостатков они выделяют следующие: слабый контакт с профессорами; обилие зубрежки полностью исключает собственный анализ; отсутствие условий для личной инициативы.
В то же время существуют, конечно, и университеты, пользующиеся особой любовью студентов. "Шпигель" публикует таблицу, в которой показаны лучшие университеты США, согласно данным на 1998 г.
Таблица 3.
Предпочтение немецких студентов,
Название Штат
Г арвард Массачусетс
Принстон Нью-Джерси
Дюк Сев.Каролина
Йельский ун-т Коннектикут
Стэнфордский ун-т Калифорния
Массачусетский технологический ин-т Массачусетс
Дартмутский колледж Нью Хэмпшир
Ун-т Пенсильвания Пенсильвания
Ун-т Браун Роуд Айлэнд
Калифорнийский технологический ин-т Калифорния
Колумбийский ун-т Нью-Йорк
Ун-т Эмори Джорджия
Название Штат
Северо-Западный ун-т Иллинойс
Корнелльский ун-т Нью-Йорк
Ун-т Джона Хопкинса Мериленд
Ун-т Чикаго Иллинойс
Ун-т Райс Техас
Вашингтонский ун-т Миссури
У н-т Нотр Дам Индиана
Ун-т Вандербильт Теннесси
Ун-т Джорджтаун (государственный ун-т) Колумбия
Ун-т Вирджиния Вирджиния
Ун-т Карнеги Меллон Пенсильвания
Ун-т Тафт Массачусетс
Ун-т Калифорния - Беркли (государственный) Калифорния
Ун-т Мичиган - Энн Эрбор (государственный) Мичиган
Многие европейские политики в области образования охотно признают, что обучение за рубежом приобретает растущее значение для успешной карьеры. Например, известная германская фирма "Сименс" намерена начиная с 2000 г. брать на руководящие должности только специалистов, получивших образование за границей. Это объясняется тем, что из 200 ключевых позиций этой фирмы только 40 находятся внутри страны, а остальные - за рубежом. Поскольку фирма заинтересована в расширении штата своих сотрудников, она финансирует в различных высших учебных заведениях программы для студентов, которые один-два года обучаются за границей и таким образом могут расширить свои знания.
Несмотря на все препятствия, политика образования в Германии все же делает первые шаги в направлении реструктуризации. Так, Боннская особая программа предусматривает определить 13 специализированных вузов и университетов, где бы велось обучение, ориентированное на интернациональную аудиторию. До 2000 г. на эту программу выделено 30 млн. марок. В Техническом университете Гамбурга половина учебных мест зарезервирована для иностранцев, семинары и лекции предусмотрено проводить как на немецком, так и на английском языках. Как отмечается в статье, только таким способом можно попытаться привлечь иностранных студентов к
обучению в Германии. И в интересах Германии сделать это нужно как можно быстрее, поскольку статистика дает неутешительную информацию. Например, в Англии во многих областях преподавание немецкого языка в школах заменено на испанский язык. И объяснением этому служит то, что испанский - язык международный, а немцы в настоящее время практически все могут говорить по-английски.
Е.Н.Рачкова
99.01.022. АРЖАКОВСКИЙ А. ФРАНЦИЯ И РОССИЯ: СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ // Русская мысль = Ъа репзее пше. - Париж, 1998. - № 4220. - С.11.
А.Аржаковский - директор Французского университетского колледжа при московском государственном университете - информирует о деятельности этого колледжа, созданного в 1991 г. по инициативе известного писателя и правозащитника Марека Вальтера. Французский университетский колледж, по словам автора, - это своего рода "нейтральная территория", где должен господствовать дух свободных исследований, научных поисков, а не воинственных споров.
Выпускники колледжа работают в совместных предприятиях и французских фирмах в России, способствуя тем самым развитию в стране французского бизнеса. В настоящее время намечается еще одно направление деятельности колледжа - научное, для чего требуется создание специального центра, в работе которого могли бы принимать участие различные структуры - как с российской, так и с французской стороны.
Колледж - это высшее учебное заведение, которое дает гражданам СНГ возможность получить вторую специальность и куда может поступить любой гражданин СНГ, проучившийся в каком-либо российском вузе не менее трех лет.
Для поступления в колледж не проводятся экзамены, отсутствуют какой-либо конкурс и требования, связанные со знанием французского языка. Существует отделение для русскоговорящих, и лишь
