CC BY
21
2009.03.024-027. ПРОБЛЕМЫ ЖЕНЩИН В НАУКЕ. (Сводный реферат).
2009.03.024. PAUFF J.M., RICHARDS M. Perspective: Ensuring retention of women in physician-scientist training // Science careers. -2009. - 4 p. - Mode of access: http://sciencecareers.sciencemag.0rg/career_magazine/previ0us_issues/a rticles/2009_01_3 0/caredit.a0900015
2009.03.025. HEDE K. Women M.D.-Ph.D.s: Life in the trenches // Science careers. - 2009. - 3 p. - Mode of access: http://scienceca-reers.sciencemag.org/career_magazine/previous_issues/articles/2009_01 _30/caredit.a0900014
2009.03.026. AUSTIN J. Two young, African-American women in science // Science careers. - 2009. - 1 p. - Mode of access: http://scienceca-
reers.sciencemag.org/career_magazine/previous_issues/articles/2009_02 _27/caredit.a0900027
2009.03.027. PAIN A. A double bind: Minority women scientists in Europe // Science careers. - 2009. - 3 p. - Mode of access: http://sciencecareers.sciencemag.org/career_magazine/previous_issues/a rticles/2009_02_27/caredit.a0900030
Ключевые слова: научные кадры; научная карьера; проблемы женщин-ученых; представители этнических меньшинств.
Подборка статей авторов электронного журнала «Научные карьеры» посвящена различным проблемам женщин, выбирающих профессию ученого и занимающихся научными исследованиями.
В США доля женщин, выбирающих научную карьеру в медицине, постоянно повышалась на протяжении 20 лет (024, с. 1). В последние несколько лет 50% студентов, обучающихся на степень магистра и доктора в этой области в разных вузах, составили женщины. Однако после окончания учебы многие женщины сталкиваются с большими проблемами, основное решение которых, по мнению авторов, заключается не в усовершенствовании системы найма, а в удержании и сохранении женщин в науке. По данным «Журнала американской медицинской ассоциации» (The journal of the American medical association), женщины чаще, чем мужчины, склонны бросать учебу, и они реже продолжают научную карьеру в медицине. Женщины составляют всего лишь 34% профессорско-
преподавательского состава медицинских школ (в эту категорию входят и преподаватели низшего ранга, и исследователи). Таким образом, несмотря на то что доля женщин, поступающих на магистерские и докторские программы, велика, доля женщин, заканчивающих и продолжающих научную, исследовательскую или преподавательскую деятельность, на каждой ступени карьеры резко снижается. По данным доклада «Женщины в академической медицине в США» (Women in U.S. academic medicine: Statistic and benchmarking report, 2007-2008), из 34% представительниц всего преподавательского состава 40% - ассистент-профессора, 29 -адъюнкт-профессора и всего 17% - профессора. «Чем выше вы поднимаетесь по карьерным ступенькам в академической медицине, тем меньше женщин вы там найдете» (024. с. 1). Поэтому ключевая проблема сегодня состоит именно в удержании женщин в науке.
Для того чтобы сделать карьеру клинического исследователя или врача, необходимо в совершенстве владеть как теоретическими, так и практическими знаниями. На протяжении всей учебы (до постдокторантуры) нужно совмещать работу в исследовательской лаборатории и в практической медицине. В общей сложности на учебу уходит семь лет, а этот период приходится на возраст, когда молодые люди должны устраивать личную жизнь, вступать в брак и заводить детей. Женщины, желающие иметь детей, сталкиваются с большими затруднениями, и это может повлиять на их выбор карьеры ученого в области медицины в пользу других дисциплин, предлагающих более гибкий график, оставляющий время на семью и детей.
Женщинам-ученым часто приходится соперничать с мужчинами и тратить огромные усилия, чтобы доказать свое право на карьеру ученого. У мужчин существуют своего рода предубеждение к своим коллегам-женщинам, поскольку медицина считается в основном «мужской» профессией, и женщины должны буквально «проталкиваться», поэтому они раньше, чем их коллеги-мужчины, «сгорают» и вынуждены частично или полностью отказываться от карьеры ученого. «Женщины сталкиваются с ненужными препятствиями при найме на работу и продвижении по служебной лестнице в исследовательских университетах, и это лишает Соединенные Штаты значительной части талантливых людей» (024, с. 2).
По мнению Национальных академий наук, вузы сделали немало в этом направлении, но еще больше нужно сделать: следует разработать ряд эффективных шагов, направленных на улучшение
ситуации. Эти меры могли бы включать предоставление помощи по уходу за детьми, предоставление возможностей частичной занятости. Необходимо установить постоянный мониторинг текучести научных кадров в медицине с целью поиска недостатков, определения новых целей и принятия решений. Другой важный шаг -включение в решение этих проблем коллег-мужчин.
Значительную поддержку в разрешении проблем женщин могут оказать научное сообщество и различные профессиональные и женские организации. Социальные сети обеспечивают женщин-ученых возможностью общаться, обсуждать назревшие проблемы и совместно искать решения. Такие организации, как Американская ассоциация ученых-медиков (American Physician Scientists Association) и Американская ассоциация медиков-женщин (American Medical Women's Association), предоставляют свои помещения для общения женщин-ученых, установления сотрудничества и формирования сетей профессиональной взаимопомощи. Американская медицинская ассоциация (American Medical Association) основала несколько групп и разработала ряд инициатив, направленных на организацию связей между женщинами-учеными. Они могут помочь женщинам найти наставников - коллег, занимающих самые высокие должности, готовых ответить на вопросы и оказать содействие. «Важно, чтобы организации боролись за равенство и каждое усилие направляли на сохранение каждой талантливой личности, которая выбирает научную карьеру. Известно, что ученые-медики обладают способностью вести трансляционные исследования - решать сложные проблемы, принимать решения и применять их для помощи населению. Сегодня наступило время, когда трансляционный подход нужно применить именно к тем людям, которые обучены его практиковать...» (024, с. 3).
Поддержка тех, кто смог сделать блестящую карьеру в науке и добиться самых высоких результатов в научной работе, - ключевой фактор (025). Они могут стать наставниками и образцом для подражания, независимо от того, женщина это или мужчина. По словам одной из исследовательниц, «стоит только оглянуться по сторонам» и найти подходящую кандидатуру, очень важно иметь наставника, имеющего богатый опыт и знания. По мнению другой исследовательницы, для молодой женщины, пришедшей в медицину, будет большой пользой иметь наставника-женщину, которая сможет объяснить все «неписаные правила» и ввести в сообщество,
поскольку в медицине существуют своя строгая культурная среда и особые правила, и для того чтобы добиться успеха, важно хорошо их выучить.
Статья Дж. Остин (026) посвящена научной карьере женщин -представительниц этнических меньшинств. В 2006 г. в США среди 69 300 профессоров в научно-технической области было всего 600 женщин-афроамериканок (менее 1%) (026, с. 1). Если сравнивать ситуацию в различных странах, можно заметить, что в отличие от Европы в США молодые ученые могут свободно и открыто обсуждать свои проблемы, касающиеся гендерной и расовой дискриминации. Автор приводит примеры успешной карьеры двух женщин-афроамериканок, однако считает, что можно найти и случаи увольнения из научных организаций по причинам расовой дискриминации. В целом представительницы национальных меньшинств больше склонны бросать научную карьеру, нежели продолжать борьбу.
В Европе (027) до сих пор женщины-ученые, а особенно представительницы национальных меньшинств, сталкиваются с большими препятствиями на пути своей карьеры. Однако на темы, касающиеся этой проблемы, наложены своего рода табу, и в кругу ученых их не принято обсуждать. По словам одной исследовательницы из Алжира Хинд Сайдани-Скот (Hind Saidani-Scott), в своей стране она была одной из немногих девушек, кто получил образование в области физики, но когда она приехала во Францию, она «резко почувствовала огромную дистанцию между французами и нефранцузами» (027, с. 1). Дело доходило до того, что когда в лаборатории, куда она приехала на обучение по докторской программе, нужно было пользоваться аппаратурой, студенты-алжирцы должны были ждать, пока не закончат работу французы. Алжирцам говорили: «Если вам не нравится, можете уезжать в свою страну» (там же). Более того, когда Сайдани-Скот закончила свою диссертацию, ее руководитель отказался прочитать ее в срок, и дело затянулось до тех пор, пока не вмешалось Министерство образования Алжира. Она вернулась в Алжир на преподавательскую работу и смогла продолжить исследовательскую деятельность только через три года в Великобритании, где встретила прекрасного руководителя, который ее поддерживал и всячески помогал. Однако после его ухода на пенсию она вновь столкнулась с угрозами, дискриминацией и сексуальными домогательствами. Она была единственной женщиной в группе исследователей. Несмотря на все преграды, она
продолжала борьбу за свою карьеру и получила постоянную должность. Сегодня она все еще чувствует, что к ней относятся с предубеждением, не так, как к другим.
Несмотря на то что во многих европейских странах приняты законы против гендерной и расовой дискриминации в образовании и занятости, университеты неохотно принимают представителей этнических меньшинств и женщин на высокие должности или в постдокторантуру. Согласно данным Евростата, в 2003 г. в ЕС-25 в области науки и инжиниринга было 34% женщин с докторской степенью и всего лишь 9% женщин-профессоров. С этническими меньшинствами положение еще хуже. Например, среди профессоров и преподавателей голландских университетов почти нет представителей четырех самых больших этнических групп этой страны. Хотя количество студентов - представителей этнических меньшинств в вузах за последние годы увеличилось и они успешно учатся и получают степень бакалавра, на следующем уровне обучения (магистр) их практически нет. «Если объединить две категории - этнические меньшинства и женщины, - вы получите часть населения, которое почти полностью игнорируется» (027, с. 2). В докладе Европейской комиссии сообщается, что в Бельгии, Болгарии, Германии, Италии, Нидерландах, Португалии и Великобритании совсем не представлены женщины-ученые из этнических меньшинств или они обычно занимают временные должности. Существует «негласный потолок», выше которого они не могут подняться в науке. Они сталкиваются с негативным отношением и предубеждением. Проблему усложняет тот факт, что обсуждать эти вопросы и открыто выступать в Европе не принято, и даже сами ученые из этнических меньшинств, работающие в европейских университетах, стараются молчать, если они сталкиваются с расизмом и дискриминацией.
Некоторый прогресс в решении этих проблем все же наблюдается в Великобритании и Нидерландах. В Великобритании от университетов требуют проводить политику расового равенства, созданы различные общественные организации, занимающиеся этими вопросами. В 2003 г. был основан Английский центр ресурсов для женщин в науке, инжиниринге и технологиях (UK Resource Centre for Women in Science, Engineering and Technology), появились профессиональные сети для ученых - представителей этнических меньшинств (EquiNet, African and Caribbean Network for Science and Technology). В 1999 г. в Нидерландах была организована програм-
ма Aspasia, призванная оказывать помощь и финансовую поддержку женщинам-ученым. Программа Mosaic помогает студентам -представителям этнических меньшинств в их усилиях продолжать учебу для получения степени магистра и доктора.
По мнению многих ученых-женщин, важно не оставаться в изоляции, нужно объединяться, изучать свои права и активно решать проблемы, когда они возникают.
М.П. Булавинова
