CC BY
55
УДК 781.7(574)
ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ИДЕОМОТОРНОГО АКТА ПРИ РАЗВИТИИ ПЕНИЯ В ОЩУЩЕНИЯХ
© Андрей Михайлович ПРОНИН
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, старший преподаватель кафедры актерского искусства, e-mail: andreympronin@gmail.com
Предложены механизмы развития пения в ощущениях. На основе теорий восприятия речи рассматривается методика, апробированная в процессе обучения студентов, обучающихся по специальностям «актерское искусство» и «музыкальное искусство эстрады».
Ключевые слова: психофизиологический механизм; идеомоторный акт; механизмы развития пения в ощущениях.
В последнее время на новом этапе развития научно-методической литературы, посвященной неисчерпаемым вопросам музыкального образования и обучения, все чаще и чаще стала преобладать концентрация интересов на психологических проблемах.
Предметом изучения становятся психологическая установка и мотивационная среда, характер психических процессов и свойства психики при формировании слуховых и двигательных навыков - все попадает в круг внимания исследователей в области вокальной, инструментальной и педагогической деятельности, устанавливаясь на прочную научную основу.
Понятие «психофизиологический механизм идеомоторного акта» всегда занимало в науке одно из важных мест. Сложность психических процессов, устройство процессов идеомоторного акта говорит о многом и ставит перед каждым ученым, преподавателем большой выбор задач, которые требуют осмысленного разрешения. Занимаясь психологической деятельностью, творческий процесс требует от каждого преподавателя огромной ответственности, которая выражается в передаче знаний, и в передаче влиятельных эмоций перетекающей в моторику восприятия речи мышечным чувством. Прежде чем попытаться разрешить задачу, связанную с психофизиологическим механизмом идеомо-торного акта, поставленную перед собой, необходимо изучить сложнейший процесс формирования речевой позиции не только при пении, но и в разговоре.
Вокальное, речевое исполнение или любое представление о голосе и механизмах его
образования очень тесно связаны с действительными мышечными движениями. Все они могут быть незначительными, что не всегда воспринимаются исполнителем. Основная особенность этих мышечных движений - их непроизвольность, сопутствующая голосовым представлениям. Важным свойством процесса идеомоторного акта является его воздействие на голос певца не только при мысленном пении, но и при восприятии чужого голоса. При прослушивании музыкального произведения профессионального исполнителя происходит предетальное копирование элементов вокальной техники, непроизвольно у слушателя срабатывает психофизический механизм, вытекающий в мышечное ощущение. При правильной демонстрации видов вокальной техники с ее пояснением происходит непроизвольное овладение заданного материала, выраженного в мышечных ощущениях за счет прослушивания и визуального разбора. Такой элемент работы над материалом, обучающего вокальному искусству, является наиболее интенсивным. Но не стоит полагаться на интенсивность обучения, если не точно визуально демонстрируется элементы услышанного материала, т. к. мышечные ощущения, непроизвольно действующие при прослушивании в преде-тальное копирование, при не точном визуальном разборе на физиологическом уровне демонстрации, нарушаются. Причиной может стать, артикуляционные микродвижения звуковой речи. Американские исследователи А. Либерман, Ф. Купер, К. Гаррис и П. Мак-Нзлидж выдвинули т. н. «моторную теорию восприятия речи», где они установили, что
помощником слуха, в распознавании звуковой речи является мышечное чувство [1].
Рассмотрим более подробно работу психофизиологического механизма идеомотор-ного акта в ощущениях певческим голосом. Механизм работы имеет психофизиологическую установку на уровне ощущений, т. к. при пении исполнитель знает, что работают голосовые связки, дыхание и резонаторы, но увидеть эту работу он не может, руководствуется только ощущениями. Идеомотор-ный акт управляется благодаря сигналам обратной связи, поступающим от органов движений [2]. Благодаря сложному процессу идеомоторного акта, у учителя и учащегося ощущения в пении становятся критерием правильного исполнения, тем самым развивая способность умения распознавать их.
Воздействие сложного процесса ощущений направлен на следующие «органы певческого голоса»:
1) дыхание;
2) гортань (голосовые связки);
3) резонаторы.
Дыхание в ощущении.
Для выявление первых ощущений дыхания необходимо проводить занятия с использованием звукоусиливающего оборудования. Желательно использовать трехполосную акустическую систему, микрофоны с нулевой частотной характеристикой. Возможность использования акустического оборудования позволит ускорить развития ощущений, т. к. при вдохе и выдохе у учащегося появляется возможность ощущать вибрацию вдоха и выдоха преподавателя и свое собственное дыхание, а именно вибрацию путем представления перетекающее в действие. Именно точный повтор вдоха и выдоха формируется за счет представления, т. е. появления нервных импульсов, обеспечивающих движение, непроизвольные акты, не осознаваемые исполнителем. Упражнения строятся на озвученном вдохе, который воспроизводится с хорошей динамикой. Озвученный вдох имеет вибрацию. Именно такой вдох может привести к развитию ощущения. Принцип озвученного вдоха формирует представление ощущения движущейся опоры дыхания, от диафрагмы до верхней части грудной клетки, развивающее способность контролировать динамику звука, построенного на ощущении, непроизвольно перете-
кающего в осознанный контроль струи звука. При многочисленном повторе озвученного вдоха и выдоха формируется ощущение, построенное на представлении, переходящее в мышечное движение.
Ощущение гортани.
Развитие способности ощущения работы гортани является самым сложным в вокальной педагогической практике. Для обучения -сложному психологическому механизму необходимо владеть специфической техникой пения, основанной на нижнем гортанном щелчке (прием в вокальной современной системе называется «нижняя точка») в фаль-цетном режиме на «скрипе», относящейся к штро-басовому регистру. Демонстрация приема должна быть яркой и четкой. Для этого можно использовать различные упражнения по импровизации, опевая гармоническую последовательность. Гортанный щелчок необходимо делать в начале фразы, т. к. гортань можно легко настроить на работу в фальцетном режиме на «скрипе», где есть возможность ощутить струю звука и резонанс в нижней части гортани за счет трахейной трубки, которая хорошо ощущается при пении с приопущенной гортанью. Необходимо знать, что гортань состоит из хрящей и мышц и представляет собой подвижный орган. Он не только может двигаться весь, но каждая его часть отдельно. Стоит так же знать, такая подвижность снижает способность к ощущению гортани, поэтому многие педагоги считают невозможным ощущать какую-либо часть гортани. Соответственно, при демонстрации звука без ощущения струи и нижнего гортанного щелчка процесс обучения затягивается или приводит к отрицательным последствиям. Пение в нижнем регистре не развивает способность резонанса в трахейной трубке, что приводит к потере «хорошего» низкого звука.
Ощущение резонаторов.
Ощущение резонаторов, на наш взгляд, является самым простым в системе обучения. Уже на первых занятиях при вдохе и выдохе на звуке легко ощутить работу резонаторов. Резонаторы разделяются на три полости, головные, грудные и спинные. Также ощущение покалывания концов конечностей рук и ног тоже относим к резонаторам.
Ощущения резонаторов в головной части делим на три зоны, надбровную - макушку -
затылок, носовую, гайморову зону. При пении верхнего фальцета «микста» на слоге «хоу» за счет щелчка гортани легко формируется ощущение в надбровной зоне. За счет пения в верхнем регистре в фальцетном режиме на слоге «ру», «ры», также за счет вибрации языка развиваются ощущения в зоне макушки и затылочной зоне. При этом стоит понимать, что только при правильной демонстрации видов вокальной техники с ее пояснением происходит непроизвольное овладение заданного материала, выраженного в мышечных ощущениях за счет прослушивания и визуального разбора, тем самым позволяя работать психофизиологическому механизму идеомоторного акта. Ощущения в носовой полости являются не желательными, т. к. в эстрадном вокале используется не носовая, а гайморова зона для замены носового
звука. Развитие грудного ощущения резонаторов, связано с верхней опорой над диафрагмой. Развитие спинного ощущения связано с развитием резонансного ощущения трахейной трубки, перетекающей в дальнейшем в нижнюю часть спины.
Таким образом, значимость психофизиологического механизма идеомоторного акта при развитии у обучающихся пения в ощущениях заключается в активной природе восприятия певческого голоса, слушать исполнителя - значит петь вместе с ним.
1. Акустический журнал. 1963. Т. 9. Вып. 2.
2. Психология: словарь. М., 1990.
Поступила в редакцию 2.10.2012 г.
UDC 781.7(574)
MEANING OF PSYCHO-PHYSICAL MECHANISM OF IDEOMOTOR ACT DURING DEVELOPMENT OF SINGING IN SENSATIONS
Andrey Mikhailovich PRONIN, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Senior Lecturer of Actor’s Art Department, e-mail: andreympronin@gmail.com
The mechanisms of development of singing in sensations are offered. On the base of perception theories of speech the methodics tested during students study of “actor’s art” and “musical variety art” specialties are considered.
Key words: psycho-physiological mechanism; ideomotor act; development mechanisms of singing in sensations.
