CC BY
15
DOI 10.26.724 / 2079-8334-2018-1-63-210-213 УДК 616.31:371.311:378.147
rn
ЗАСТОСУВАННЯ 1НТЕРАКТИВНИХ ФОРМ НАВЧАННЯ П1Д ЧАС ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1НИ "ТЕРАПЕВТИЧНА СТОМАТОЛОПЯ" В УМОВАХ КРЕДИТНО-
МОДУЛЬНО! СИСТЕМИ
e-mail: n.povsheniuk@gmail.com
На практичних заняттях 3i студентами IV курсу стоматолопчного факультету ВНМУ iMeHi М. I. Пирогова, були використанi метод дебрифшгу з елементами дiловоi гри у 82 укра'номовних студентiв та кейс-метод - у 85. Вивчення дисциплiни завершувалося визначенням поточноi усшшноси, проведениям тдсумкового модульного контролю та диференцiйним залком. У результатi дослiджения отриманi статистичш данi достовiрно не вiдрiзиялися мiж собою (р>0,05), та обидва методи штерактивного навчання показали дуже гарн результати. Проте вiдсоток студенев, яю отримали «вщмшно» та «добре» майже в 1,5 рази вищий в груш студенев, де навчання проводили з використанням методу дебрифшгу. Але, рiвень продемонстрованих практичних навичок на тдсумковому модульному контролi студентiв u,ici групи, якiсно вiдрiзнявся вiд групи, де був застосований кейс-метод. Використання штерактивних форм навчання студентiв дае можливiсть покращити успiшнiсть засвоення фактичного матерiалу, удосконалити практичнi навички клшчного застосування теоретичних знань та сприяти професiоналiзацii студента. Перспектива подальших дослщжень полягае у пошуку оптимальних моделей поеднання рiзних форм i методiв iнтерактивного навчання.
KjironoBi слова: кредитно-модульна система, терапевтична стоматолопя, метод дебрифшгу, кейс-метод.
Задоволення сучасних вимог i потреб вищоi медичноi школи вщбуваеться в умовах модернiзацii освгти в медичному утверситетг Це реашзуеться за рахунок запровацження елеменпв навчання, заснованих на формуванн базових компетентностей, що дозволяють студентам, у подальшому - лшарям-стоматологам, самостшно здобувати знання, максимально наближен до практично!' медицини [1, 4]. Основними задачами 1нтерактивних форм навчання е: пробудження штересу, мотиващя студенпв до дослiджуваноi проблеми; ефективне засвоення навчального матер1алу; самостшний пошук шлях1в та вар1ант1в виршення поставленоi задачу взаемодii м1ж студентами, навички роботи в команда прояв терпимосп до будь-яко! точки зору; формування у студенпв власноi думки, життевих i професшних навичок; вихщ на р1вень усвiдомленоi компетентносп студента [5]. Одними з штерактивних метод1в навчання, яю часпше всього використовують для викладання на кшшчних кафедрах вищих навчальних заклащв е метод "Мшрофон", "Мозкового штурму", "Незаюнчен речення", "Дерево ршень", малих груп, кооперативних груп [2, 3]. Проте е методи, яю зарекомендували себе досить добре та широко використовуються закордоном для кшшчно! шдготовки спещашспв, але, у зв'язку з деякими техшчними ускладненнями, рщко використовуються при навчанн студенпв в Укра'ш, а саме: метод дебриф1нгу та кейс-метод. Дебриф1нг (англ. Debriefing - «витягування», в даному випадку знань з учасникiв ^ово! взаемодii) - це процес перегляду суджень або думок учасникiв штерактивного навчання, а також обговорення i порiвняння 'х вирiшення з можливими альтернативними. Вiн будуеться на взаемодп викладача i всiх студенгiв. Педагопчна практика iз застосуванням методу дебрифшгу доводить, що вш е рацюнальним та оптимальним у формуваннi таких компетентностей як вмшня приймати ршення, вмiння вчитися на сво'х помилках, вмшня аналiзуваги, оцiнюваги та прогнозувати результати свое! дiяльносгi та ш[6].
Метод case-study, або метод конкретних ситуацш (вiд англiйського case - випадок, ситуащя), -це метод активного проблемно-ситуацшного аналiзу, заснований на навчанш шляхом вирiшення конкретних завдань - ситуацш (розробка кейсiв). Цей метод вщноситься до неiгрових iмiтащйних активних методiв навчання й розглядаеться як iнструмент, що дозволяе застосовувати теоретичнi знання при вирiшеннi практичних завдань [1, 5].
Метою роботи було вдосконалення ефективносп викладання дисциплши "терапевтична стоматологiя" шляхом залучення у педагопчний процес нових iнтерактивних технологш навчання.
На практичних заняттях зi студентами IV курсу стоматологiчного факультету ВНМУ iменi М. I. Пирогова, при викладанш дисциплiни "терапевтична стоматолопя" (роздш «Пародонтологiя»), були використанi наступи форми роботи: метод дебрифiнгу з елементами дшово! гри у 7 груп та в шших 7 групах - кейс-метод. Вiдповiдно основну групу, де використовували метод дебрифшгу, склали 82 укра'номовних студента, в грут порiвняння, де використовували для навчання кейс-метод, було 85 укра'номовних студенпв. Використовуючи дебрифiнг викладач стимулюе всiх студентiв до
мiжособистiсноï взаемодп, включаючи викладача пiд час розгляду клшчж>1 задачi як в умовах кшшки з пацieнтом, так i в симуляцiйному класi. Викладач виступае як органiзатор процесу навчання, лщера групи, мотиватора навчальноï дiяльностi студенпв. Дебрифiнг починаеться з розгляду кожним студентом клiнiчноï ситуацiï i записуеться на вiдеокамеру. Пiсля чого кожен студент переглядаючи це вiдео разом з iншими студентами та з викладачем починае обговорення кожного кроку виконання алгоритму практичноï навички, пiдмiчаючи помилки, неточностi, отримуючи практичний досвщ вчитися на помилках iнших [6]. Педагопчна теор1я i практика вищо1' медично1' освiти свщчить, що у навчанш немае «чистих» методiв. Yti методи тiсто пов'язан1 i перепштаються мiж собою, тому нами було виршено поеднати метод дебрифiнгу з певними елементами методу дiловоï гри. Дiлова гра, як один iз iнтерактивних методiв навчання, передбачае шсцешзування ïï учасниками певно1' клiнiчноï ситуацп заздалегiдь розподiленими ролями з метою оволодшня певними поведiнковими та емоцшними якостями професiйноï ситуацiï [5, 6]. Дшова гра проводиться в невеликих групах (по 3-4 студенти). Студенти отримують завдання на картках, розпод^ють ролi, обiгрують ситуацiю i показують всiй грут. Потiм, використовуючи метод дебриф^у, пiсля вщеофшсацл, приступали до перегляду та обговорення вщпрацьованого навику, разом з учасниками дiловоï гри та глядачами. Наприклад, на практичних заняттях з навчально1' дисциплiни «терапевтична стоматолопя» з метою засвоення матерiалу використовуються дiловi iгри типу <шкар - пащент», «лiкар - асистент - медсестра», пiд час яких студенти можуть розкрити свш потенцiал знань бiльш повно порiвняно з рутинною вiдповiдцю на питання. Подiбнi форми перевiрки готовностi студенпв до занять охоче сприймаються самими студентами.
Кейс-метод полягае у тому, що студенти формують мш- групи по 3-5 ошб. Командам надаеться по одному структурованому кейсу (highly structured case), що вщображае конкретну реальну клiнiчну ситуащю, та мiстить окрiм текстового опису ще й результати лабораторних дослщжень, iлюстрацiï рентгенологiчного дослiдження (рентгенограми, томограми) тощо. Проблемна ситуащя може бути висвплена як при вивченнi ново1' теми у викладеннi теоретичного матерiалу, так i може використовуватися з метою узагальнення та систематизацiï матерiалу. Викладач контролюе роботу малих груп та допомагае уникаючи прямих консультацш. Викладач слiдкуе за ходом полшогу i шляхом поетапно1' дискусiï обираеться сп1льне вирiшення проблемно!' ситуацiï. Викладач мае бути досить емоцiйним протягом всього процесу навчання, вирiшувати i не допускати конфлiктiв, створювати обстановку сшвпращ i конкуренцiï одночасно, забезпечувати дотримання особистих прав студента [5, 6]. Вивчення дисциптни "терапевтична стоматолопя" на IV курсi завершувалося визначенням поточноï успiшностi, проведениям пiдсумкового модульного контролю, що включав теоретичш i практичт питання та диференцщним залшом. Рiвень успiшностi визначали згiдно кредитно-модульноï системи навчання. Статистичну обробку отриманих даних проведено з використанням пакета статистичних програм «Statistica 6.0» i «Microsoft Office Excel 2007». Загалом дисципшну вивчали 167 студентiв четвертого курсу стоматолопчного факультету. Середшй вш студентiв у основнш i порiвнювальmй груп1 був майже iдентичним, та склав 20,5±1,5 роив. Гендерний розподш у групах був наступним: в основнш груш - 34 (41%) юнаки i 48 (59%) - дiвчата та в пор1вняльшй - 33 юнаки (39%) i 52 (61%) - д1вчата. Вагомий внесок в оргашзащю педагопчного Кшьысть процесу, i3 залученням штерактивних технологш
студент1в ~~•—Основнагрупа навчання, дало те, що близько 11% та 8%
600/0 студенпв (ochobhoï та пор1внювально1 групи
50% 39% вщповщно) вже здобули медичну освпу першого
40% ^^^^ 49% р1вня з присвоениям ква.ж]:мкацп «зубний техшк».
У решти студенпв базовою освшж» була повна зз% середня освпа. Анал1з усшшносп студенпв щодо
20% iiVaSj/' вивчення дисциплши "терапевтична стоматолог-
ия" показав, що до диференщйного залiку серед студентiв не було виявлено таких, що мали не
ю%
7%
0% . . ...
Категор1Я "А" Категория "В" та КатегоР1Я "О" та Л1КВ1ДОВану акадеМ1ЧНу ЗаборГОВаШСТЬ у
~10°° "с" "Е" встановлеш терм1ни.Середшй бал усшшносп у
групах складав: 3,63±0,24 в основнш груш, де
Рис. 1. Розподш студент1в основно! (використовували метод дебрифшгу для навчання) та порiвнювальноí групи (використовували навчання прОвОдИлИ вИКОрИСтОвуЮЧИ метОд кейс-метод для навчання) вiдносно отримано! категорп, згщно дебрифшгу та 3,47±0,21 в грут ПОр1вняння, де кРедитно-модульнш системи навчання, пiсля диференцiйного зашку/ використовували кейс-метод.
В основнш грут категорда «А» отримало 10 студенпв (12%), категорда «В» або «С» - 32 студенти (39%) та категорда «Б» або «Е» - 40 студенпв (49%). В грут пор1вняння: категор1я «А» у 6
студенпв (7%), категорш «В» або «С» - 28 студенпв (33%) та категорп «Б» або «Е» - 51 студент (60%) (рис. 1). Хоча отримаш статистичт данi достовiрно не в^^знялися мiж собою (р>0,05), та обидва методи iнтерактивного навчання показали дуже гарш результати, проте вщсоток студентiв, якi отримали «вiдмiнно» та «добре» майже в 1,5 рази вищий в основнiй групi. Але, рiвень продемонстрованих практичних навичок на шдсумковому модульному контролi студентiв основно! групи якiсно вiдрiзнявся вiд групи порiвняння. Основною перевагою даних методiв е можливiсть оптимально поеднувати теорда i практику, що представляеться досить важливим при пiдготовцi висококвалiфiкованого фах1вця. Використання цих технологiй дозволяе оргашзувати самостiйну роботу студентiв, роблячи И осмисленою, цiкавою та ефективною. При виршент завдання студент не тшьки використовуе отримаш знання, але й проявляе сво! особистi якостi, зокрема вмiння працювати в грут, демонструе навики володiння та застосування теоретичних знань на практицi.Разом з тим, цшком зрозумiлим е те, що щ методи е досить ефективним засобом оргашзацп навчання студенпв-стоматолопв, однак !х не можна вважати утверсальними, застосовувати у всiх дисциплшах i вирiшеннi всiх освiтнiх завдань. Ефективтсть методiв в тому, що !х досить легко можна поеднати з iншими методами навчання.
1. Використання штерактивних технологiй навчання у педагопчному процесi дае можливють íctotho покращити академiчну успiшнiсть засвоення фактичного матерiалу, удосконалити практичт навички клiнiчного застосування теоретичних знань та сприяе професюнашзацл студента.
2. Застосування штерактивних форм навчання забезпечуе високу мотиващю, творчють, розвивають комунiкабельнiсть, вмшня працювати в командi.
Перспективи подальших доспгджень полягае у пошуку оптимальних моделей поеднання р1зних форм i метод1в штерактивного навчання, спрямованих на засвоення професшних навитв студентами та формуванню кжтчного мислення майбутшх л1кар1в.
1. Antonenko M/Hu, Znachkova OF. Suchasni tekhnolohii vyshchoi osvity. Keis-metod u fakhovii pidhotovtsi likariv-interniv-stomatolohiv. Sovremennaia stomatolohyia. 2015;2:128-31.
2. Babenko AD. Zastosuvannia interaktyvnoi formy navchannia u vyhliadi metodu kooperatyvnykh hrup pid chas vyvchennia predmetu «ortodontiia» na IV kursi stomatolohichnoho fakultetu v ramkakh kredytno-modulnoi systemy. Medychna osvita. 2015;2(21):71-3.
3. Bulat LM, Lysunets OV, Didyk NV, Shinkaruk-Dykovytska MM. Interaktyvni tekhnolohii navchannia ta formuvannia klinichnoho myslennia u studentiv molodshykh kursiv medychnoho vyshu. Visnyk VNMU. 2014; 1: 222-5.
4. Bulat LM, Lysunets OV, Didyk NV. Suchasni interaktyvni tekhnolohii vykladannia klinichnykh dystsyplin u studentiv stomatolohichnoho fakultetu medychnoho vyshu. Visnyk VDNZU «Ukrainska medychna stomatolohichna akademiia». 2015;15(49):202-6.
5. Solovei YuM, Morar IK. Zastosuvannia interaktyvnykh metodiv navchannia na tsykli «khirurhiia» kafedry dohliadu za khvorymy ta vyshchoi medsestrynskoi osvity. Bukovynskyi medychnyi visnyk.2015;3 (75):288-90.
6. Filonenko MM. Metodyka vykladannia u vyshchii medychnii shkoli na zasadakh kompetentisnoho pidkhodu. Kyiv: Tsentr uchbovoi literatury; 2016. 88 s.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ "ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ СТОМАТОЛОГИЯ" В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Повшенюк А. В., Шинкарук-Диковицкая М. М., Тепла Т. А., Касьяненко Д. М., Комнацкий Б. Ю.
На практических занятиях со студентами IV курса стоматологического факультета ВНМУ имени Н. И. Пирогова, были использованы метод дебрифинга с элементами деловой игры в 82 украиноязычных студентов и кейс-метод - в 85. Изучение дисциплины завершалось определением текущей успеваемости, проведением итогового модульного контроля и дифференциальным зачетом. В результате исследования получены статистические данные достоверно не отличались между собой (р> 0,05), и оба метода интерактивного обучения показали очень хорошие результаты. Хотя процент студентов, получивших «отлично» и «хорошо» почти в 1,5 раза выше в группе студентов, где обучение проводили с использованием метода дебрифинга. И уровень продемонстрированных практических навыков на итоговом модульном контроле студентов этой группы, качественно отличался от группы, где
APPLICATION OF INTERACTIVE FORMS OF STUDY IN THE PROCESS OF STUDYING THE DISCIPLINE "THERAPEUTIC DENTISTRY" UNDER THE CONDITIONS OF THE CREDIT-MODULE SYSTEM
Povsheniuk A. V., Shinkaruk-Dykovytska M. M., Tepla T.
O., Kasianenko D. M., Komnatskyi B.Y.
At the practical classes with the fourth-year students of the dental faculty of the Vinnitsa National Pirogov Memorial Medical University used the method of debriefing with the elements of a business game in 82 Ukrainian-language students and the case-method in 85 students. The study of the discipline ended with the definition of current progress, carrying out the final module control and graded test. The result of the study showed that the obtained statistical data did not differ significantly (p> 0.05) and both methods of interactive learning showed very good results. However, the percentage of students who received "excellent" and "good" marks is almost 1.5 times higher in the group of students where training was conducted using the method of debriefing. Moreover, the level of demonstrated practical skills at the final module control of the students in this group was qualitatively
был применен кейс-метод. Использование интерактивных форм обучения студентов позволило улучшить успешность усвоения фактического материала, усовершенствовать практические навыки клинического применения теоретических знаний и способствовало профессионализации студента.
Ключевые слова: кредитно-модульная система, терапевтическая стоматология, метод дебрифинга, кейс-метод.
Стаття надшшла 26.11.2017 р.
different from the group where case method was applied. The use of interactive forms of student teaching provides the opportunity to improve mastering the actual material, improve the practical skills of the clinical application of theoretical knowledge and it facilitated the professionalization of students.
Key words: credit-module system, therapeutic dentistry, debriefing method, case method.
DOI 10.26.724 / 2079-8334-2018-1-63-213-216 УДК 613 - 057. 875:378.6:61
ФОРМУВАННЯ ЦШШСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ЗДОРОВ'Я СТУДЕНТ1В-МЕДИК1В В УМОВАХ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВОГО ПРОЦЕСУ МЕДИЧНОГО ВНЗ
e-mail: evgenia.skrinnik@gmail.com
Визначеш особливосп формування цшшсного ставлення до здоров'я та здорового способу життя сгуденив-медиюв в умовах навчально-виховного процесу вищого медичного навчального закладу. Розкритий змют понять цшносп здоров'я та цшносп здорового способу життя. Висв^лене значения аксюлоги, деонтологй, валеологп та фiзичного виховання у професшшй шдготовщ майбутшх лiкарiв.
Kjii040Bi слова: цшност1 здоров'я, студенти-медики, професшна шдготовка.
Стаття е фрагментом НДР «Комплексна реабттащя хворих на кардюлоачну, легеневу, невролог1чну патологЮ та довгострокова оцтка и ефективност1 з урахуванням ступеня ф1зичнсп активност1, кардшрестраторних i метабол1чних критерйв здоров 'я», № держреестраци 0114U006405.
Важливою проблемою розвитку сучасно! освгги в Укра!ш постае питання формування системи цiииостей сучасно! студентсько! молодо Зокрема, особливо! уваги заслуговуе процес професшно! тдготовки студеитiв-медикiв, майбутиiх лiкарiв. Формування та виховання спйко! системи щнностей студеитiв-медикiв в умовах иавчальио-виховиого процесу медичного вишу мае зайняти визначне мюце та сприяти впровадженню сучасних педагогiчиих техиологiй п1д час тдготовки квалiфiковаиих кадрiв. Аиалiз публiкацiй показав, що проблема формування щнностей майбутшх фах1вщв розглядалась у роботах Н. Шемигон, В. Кузнецово!, К. Куренково!, Ю. Остраус, Д. Мацько Г. Кардашевсько! та шших дослщниюв. Проте проблема формування щншсного ставлення до здоров'я особистосп, зокрема студенпв-медиюв вивчеш не достатньо.
Метою роботи було визначити особливосп формування щншсного ставлення до здоров'я та здорового способу життя студенпв-медиюв в умовах навчально-виховного процесу вищого медичного навчального закладу. В умовах реформування охорони здоров'я д1яльтсть усАх медичних вишАв зорАентована на тдвищення ефективносп тдготовки лшар1в високо! квалАфшацл. Навчально-виховний процес у вищому медичному навчальному закладА спрямований на засвоення студентами теоретичних знань з профшьних предмепв, додаткових спецкуршв та здобуття практичних навичок необхщних для професшно! дАяльносп. Важливим етапом п1дготовки майбутшх лшарАв е процес формування особиспсних i професшних якостей, принцишв та щнностей. Безперечно, провщне мюце займае саме формування щнностей здоров'я та здорового способу життя студенпв-медиюв [7].
Здоров'я - це одна з найголовшших щнностей людини, що визначае можливють для реалАзацп вах !! прагнень, як особистих, так i сощальних. Здоров'я - це не тшьки вщсутнють хвороби. Свггова наука розробила цшсний погляд на здоров'я як феномен, що штегруе принаймш чотири його складовА - фАзичну, псих1чну (розумову), сощальну (суспшьну) i духовну. Ва щ складовА невщ'емт одна вщ одно!, вони тюно взаемоповязаш i лише в сукупносп визначають стан здоров'я людини, тобто, поняття здоров'я людини не зводиться лише до фАзичного стану, а передбачае психоемоцшну врАвноваженють, духовне та сощальне здоров'я [5]. У процеа формування ¡ндивщуально! свщомосп щннють феномену здоров'я полягае в тому, що воно е об'ектом штереав людини i виконуе роль орАентира у предметнш i сощальнш дшсносп. Здоров'я як щннють Андивщуально! свщомосп виконуе роль щлепокладально! основи практичних вщносин щодо !! дАяльносп та навколишнього середовища. У процес формування суспшьно! свщомосп щннють здоров'я може виступати як щеальна щннють здорового способу життя. Виходячи з цього, потреба в здоров'! як потреба у самоактуалАзацп мае бути спрямована на мотиващйну сферу особистосп студента-медика i атрибута здоров'я як вщображення способу життя [3,12].
