CC BY
49
УДК 378.147
ЗАСТОСУВАННЯ НОВГГШХ ШФОРМАЦШНИХ ТА 1НТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1 ВИЩО1 МЕДИЧШО1 ШКОЛИ
В роботi представлений аналiз методiв навчання, розкритi переваги iгрового методу як елемента отримання знань для шоземних студенев. Представлений досвiд штерактивиих технологiй в оволодiннi практичними навичками студентами. Ключов1 слова: методи навчання, шоземш студенти, вiртуальне навчання.
Сучасний економ1чний словник говорить, що «продуктивнють - це величина, що характеризуе об'ем отримуваного корисного продукту ввд певного джерела» [2]. Якщо говорити про продуктивнють в навчанш саме шоземних студенев, то це означае, наскшьки добре вони використовують сво! ресурси для досягнення поставлених перед ними цшей. Продуктивне навчання ор1ентуеться на створенш студентами осв1тнього продукту, який форму еться шляхом приросту нових до вже вщомих знань. У цьому процес у студента ввдбуваеться розвиток внутршшх навиюв 1 зд1бностей. Зовшшнш осв1тнш прирют ввдбуваеться одночасно з розвитком особистих якостей шоземного студента, яю ввдповвдають не тшьки област^ що вивчаеться, але { прообразу майбутньо! професн. Результатом д1яльност1 студенев стае оцшювання викладачем !х базових знань та творчо! роботи.
Осв1тш продукти методолопчного типу ввд1грають важливу роль в навчанш. Подача шформацн у вигляд1 алгоритм1в, протокольного тдходу до р1зних нозолопчних форм захворювань, а пот1м ще й практичне ввдпрацювання складних ситуацшних задач штенсивно! терапн робить процес отримання знань не тшьки професшним, а й конкуренто спроможним на теренах вищо! школи. Продуктивне навчання носить шновацшний характер та робить його ефективним шструментом початково! професшно! тдготовки майбутнього фах1вця. Осюльки результатом будь-яко! д1яльност1 е продукт, то { в продуктивному навчанш метою осв1ти е створення { представлення освггнього продукту. Результатами навчання е не тшьки отримання студентами знань або шформацн, а й знання, способи д1яльност1, цшност1, компетенцн та шш1 продукти, створеш або проявлен ними в ход1 !х як аудиторной так { поза аудиторно! роботи [3].
Метод навчання - це процес взаемодн м1ж викладачами { студентом, в результат якого ввдбуваеться передача { засвоення знань, умшь { навиюв, передбачених змютом навчання. За традишею, що склалася, у в1тчизнянш педагопш методи навчання шдроздшяються на три групи: методи оргамзаци \ здшснення навчально-шзнавально! д1яльност1: словесш, наочш, практичш; репродуктивш пояснювально-шюстроваш, пошуков1, дослвдницью, проблемнц шдуктивш { дедуктивш; методи контролю за ефективнютю навчально-шзнавально! д1яльност1: усш, письмов1 перев1рки { самоперев1рки результативност оволодшня знаннями, умшнями { навиками; методи стимулювання навчально-шзнавально! д1яльност1: певш заохочення у формуванш мотивацн, ввдчуття ввдповвдальност1, зобов'язань, штереСв в оволодшш знаннями, умшнями { навиками [1].
У практиш навчання юнують { шш1 шдходи до визначення метод1в навчання, яю засноваш на ступеш усввдомленост сприйняття навчального матер1алу: пасивш, активш, штерактивш, та шш1. Щ визначення вимагають подальшого уточнення, осюльки процес навчання не може бути пасивним. Пасивний метод - це форма взаемодн студента \ викладача, в якш викладач е основною дшовою особою пвд час практичного заняття, а студенти виступають в рол1 пасивних слухач1в, шдлеглих директивам вчителя (рис. 1). Активний метод - це форма взаемодн викладача та студенев, при якш вчитель та студент взаемоддать один з одним в ход1 практичного заняття, \ студенти е не пасивними слухачами, а активними учасниками навчального процесу (рис. 2). 1нтерактивний метод - означае взаемодда в режим! бесвди, д1алогу з ким-небудь. 1ншими словами, на ввдмшу ввд активних метод1в, штерактивш ор1ентоваш на ширшу взаемодда студенлв не тшьки з викладачем, але й один з одним [3, 4] (рис. 3).
Рис.4. Мультидисциплшарна лабораторiя. Рис.5. Вiртуальна медична лабораторiя.
Рис.6. Телемедична лабораторiя.
Стд також зазначити, що для навчання iноземних студенпв iгровi елементи в оволодiннi професшних навичок е найбiльш ефективною формою навчання. На основi ^ово! дiяльностi у iноземця формуеться ряд психолопчних особливостей: уява i символiчна функщя свiдомостi, яш дозволяють йому проводити в сво1х дiях перенесения властивостей одних речей на iншi. На цш основi формуеться i орiентацiя на загальний сенс i характер людських вiдносин, що особливо важливо в професп лiкаря-педiатра, а також готовшсть до навчально1 дiяльностi. Щоб iгровi елементи на заняттях проходили устшно, сл1д враховувати деяш умови i добре пiдготувати 1х: слщ заздалегiдь продумати, чи вiдповiдае гра метi дано1 теми заняття; гра повинна будуватися на матерiалi, який знайомий студентам; напередоднi або перед початком гри корисно повторити його; гра повинна служити для закрмення або повторення навчального матерiалу. Не рекомендуеться використовувати гру для вивчення нового матерiалу, оск1льки учнi робитимуть багато помилок, i це порушить переб^ гри; гра повинна мати добровшьний i спонтанний характер; правила гри потрiбно формулювати коротко i ясно; не затримувати хiд гри роз'ясненням допущених ким-небудь помилок, а швидко виправляти 1х; у ^ студенти повиннi вiдчувати себе вшьно, невимушено. Гра повинна проводитися жваво, але не шумно; темп гри повинен вщповщати темпу мови студенпв-шоземщв; у кожну команду краще включати студентiв з рiзною пiдготовкою, щоб по можливосп в командах були рiвнi сили. Бажано, щоб не вигравала одна i та ж команда, оскшьки переможенi можуть втратити iнтерес до гри; пiсля зашнчення гри обов'язково пiдводяться пiдсумки. До використання гри в кожному випадку треба пiдходити творчо. Викладач може змшити умови гри, спростити або ускладнити завдання, враховуючи пiдготовленiсть групи.
Вченi свiдчать, що однiею з перепон покращення якостi надання медично! допомоги е розриви мiж доказовими дослщженнями, iнформацiею, отриманою за допомогою аудита, та полiтикою i практикою, що застосовуеться тд час л^вально^агностичного процесу [5, 6]. На кафедрi педiатрil №1 з пропедевтикою та неонатолопею ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматолопчна академiя» при оволодiннi предметом «Неонатолопя» використовуються iнформацiйнi та iнтерактивнi технологи викладання, а також iгровi методи в оволодшш основними манiпуляцiями при проведенш практичних занять для шоземних студентiв.
На базi створеного «Навчально-практичного Центру» стало можливим пiдвищувати рiвень клшчно! пiдготовки iноземних студентiв шляхом застосування вiртуального навчання, сучасних медичних освггшх технологiй та мультидисциплiнарного тдходу, а його задачами визначено: а) навчання, удосконалення та закрiплення тзнавальних, клiнiчних, технiчних навичок шляхом !х вiдпрацювання на фантомах та муляжах при моделюванш рiзних клiнiчних та екстрених ситуацш в безпечному та конструктивному середовищц б) формування навичок мультидисциплшарно! спiвпрацi i мiжособистiсного спшкування, а також формування поведiнкових i лiдерських навичок; в) навчання студенпв-шоземщв за допомогою телемедичних технологiй; г) оцшювання рiвня засвоення практичних та теоретичних навичок.
Для виконання поставлених задач у Цен^ органiзовано таю структурш пiдроздiли: мультидисциплiнарну клiнiчну лабораторда, яка складаеться з двох треншгових кiмнат «Пологовий зал» та «Палата штенсивно! терапп новонароджених», вiртуальну медичну лабораторда та телемедичну лабораторiю. Мультидисциплшарна лабораторiя «Пологовий зал» призначена для вщпрацювання клiнiчних, технiчних та поведшкових навичок, при цьому вона може трансформуватися у рiзнi клiнiчнi шдроздши (пологовий зал, палату штенсивно! терапп, навчальну кiмнату) (рис.4 ). Треншгова кiмната обладнана симулятором новонародженого, на якому можна вщпрацьовувати екстремальнi та рутинш клiнiчнi ситуацп. Крiм того, неонатальний блок обладнано вщкритою реашмацшною системою, засобами для проведення первинно! реашмацп новонароджених. Вiртуальна медична лабораторiя призначена для вiртуального теоретичного навчання. Студенти мають можливють переглядати вщеофшьми виконання медичних процедур та маншуляцш, проводити розбiр виконання практичних, техшчних та поведiнкових навичок при моделюванш рiзних клiнiчних i екстремальних ситуацш, оцшювати рiвень сво!х теоретичних знань тд час та в кшщ навчання за допомогою комп'ютерного тестування. Вiртуальна медична лабораторiя оснащена комп'ютерами i при необхiдностi може трансформуватися у лекцшний зал (рис.5).
Телемедична лабораторiя призначена для проведення телемедичних видiв навчання, телемедичних конференцiй, консультацш та клiнiчних розборiв введення пащенлв, яка оснащена системою Ро1усот QDX 6000 та плазмовою панеллю ЬО 50" (рис. 6).
Правильно пвдбраш вiдповiдно до психофiзiологiчних особливостей i навчального завдання iмiтацiйнi тренiнги сприяють пiдвищенню мотивацп до вивчення предмету «Неонатолопя», створюють доброзичливу атмосферу на практичному занятп, знiмають психологiчний мовний бар'ер, пропонуючи достатньо складну шформащю в простiшому i зрозумiлiшому вигляд^ сприяють створенню iншомовноl iнформацiйноl бази i формуванню мовних механiзмiв,а також служать надалi основою для оргашзацп рiзних видiв навчально1 дiяльностi.
1. Бабанского Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанского // - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. С. 385-409.
2. Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.
3. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис // - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
4. Михайличенко О. В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе / О. В. Михайличенко // - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.
5. Ayres C. G. Perceived barriers to and facilitators of the implementation of priority clinical preventive services guidelines / C. G. Ayres, H. M. Griffith // Am. J. Manag. Care. - 2007. - Vol. 13. - Р. 150-155.
6. Bodenheimer T. The American health care system; the movement for improved quality in health care / T. Bodenheimer // N. Engl. J. Med. - 1999. - Vol. 340. - Р. 488-492.
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЕИШИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ В. И. Похилько, О. Е. Ковалева, С. Н. Цвиренко, Е.А. Калюжка, М.Н. Фастовец В работе дан анализ методов обучения, раскрыты преимущества игрового метода как элемента получения знаний для иностранных студентов. Представлен опыт интерактивных технологий в овладении практическими навыками студентами.
Ключевые слова: методы обучения, иностранные студенты, виртуальное обучение.
APPLICATION OF THE LATEST INFORMATION AND INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS OF THE HIGHER MEDICAL SCHOOL V.I.Pokhilko, O. M. Kovalyova, S. N. Tsvirenko, E.A.Kalyuzhka, M. N. Fastovets This article analyzes the methods of study and open advantages of a game method as knowledge element for foreign students. Experience of interactive technologies is presented in learning practical skills of students.
Key words: methods of study, foreign students, a virtual
learning.
УДК 611.9+378.147+376.68
НАУКОВО-ПЕДАГОГ1ЧНИИ П1ДХ1Д ДО ВИКЛАДАННЯ ТОПОГРАФ1ЧНО1 АНАТОМП ТА
ОПЕРАТИВНО! Х1РУРГП СЕРЕД СТУДЕНТ1В-1НОЗЕМЦ1В МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ
У статт приведет даш щодо впровадження у навчальний процес нових метсощв викладання топографiчноi анатоми i оперативно! х1рургИ, направлених на прищеплення у студентгв-тоземщв медичного факультету ключного мислення стосовно топографо-анатс^чних особливостей т!е!' чи шшо!' дшянки тша. Викладання друго! складово! частини предмету - оперативно! хiрургii базуеться на тюному поеднаннi глибоких знань топографiчноi анатомii т!е!' дiлянки, де проводиться операцш, з обгрунтованим оперативним доступом i оперативним прийомом.
Ключов1 слова: навчальний процес, топографiчна анатомiя i оперативна хiрургiя, iноземнi студенти.
У сучасний перюд розвитку суспiльства нашо! держави значно зросли вимоги щодо тдготовки спещалюпв для народного господарства кра!ни. Особлива увага надаеться пiдвищенню вимог з боку вищих навчальних медичних закладiв щодо тдготовки лшарських кадрiв. Безперечно цi вимоги повиннi висуватися i до пiдготовки спецiалiстiв уах iнших спецiальностей. I все ж до майбутшх лiкарських кадрiв щ вимоги мають бути самими серйозними, оскшьки з першого дня роботи лшар мае справу з живою, а тим паче хворою людиною. Вш його спшкування з хворим, а тим бшьше вiд проведення численних втручань, залежить не лише результат л^вання пацiента, але i його життя.
Основною метою навчального процесу з топографiчноl анатомп i оперативно! хiрургil е освоення топографп усiх дiлянок людського органiзму, яю передбаченi навчальною програмою, та оперативних втручань на цих дшянках. Враховуючи, що на медичному факультет топографiчна анатомiя i оперативна хiрургiя вивчаеться протягом року, навчальна програма спланована так, що бшьша частина дисциплши вивчаеться студентами у весняному семестрi другого, а менша - в осшньому семестрi третього курсу.
Кредитно-модульна система навчання на медичному факультет^ порiвняно зi стоматологiчним, упроваджуеться в навчальний процес бшьш тривалий час i загальний !! стаж складае 7 рокiв. I все ж ми зустршися зi значними труднощами, якi були пов'язанi зi скороченням навчальних програм на медичному факультета Навiть якщо порiвнювати скорочення навчальних програм для укра!номовних академiчних груп медичного факультету з академiчними групами студентiв-iноземцiв, то перебудова навчального процесу бшьш негативно впливае на рiвень тдготовки шоземних студентiв, порiвняно з укра!номовними групами.
Основним завданням навчального процесу з оперативно! хiрургil i топографiчноl анатомп викладацький склад вважае поеднання знань топографiчноi анатомп уах дiлянок, вивчення яких передбачено навчальним процесом з оперативними втручаннями в цих дшянках.
Вивчаючи топографiчну анатомда певно! дiлянки студенти-iноземцi, в першу чергу, повиннi чiтко уявляти !! межi i продемонструвати !х на забальзамованому трупi, скелетi, таблицях. В останш роки ми практикуемо демонстрацю меж дiлянок на студентах-добровольцях, що наближуе !хню дiяльнiсть до клшчних умов.
Знання пошарово! будови дшянок, що вивчаються, е необхiдними для наступного обгрунтування пошарового розтину тканин при оперативному втручанш на тш чи iншiй дiлянцi. Тому при вивченш пошарово! будови кожно! дшянки звертаеться увага на аналиичний шдхвд студентiв до особливостей топографп данш дiлянцi. При вивченнi пошарово! будови особливо! уваги заслуговуе засвоення знань топографп фасцшних листюв, якi покривають м'язи, судинно-нервовi пучки, тощо.
Студенти-шоземщ проявляють великий iнтерес до пошарового препарування. Тому на заняттях ми звертаемо серйозну увагу на цей важливий аспект кньо! роботи i враховуемо при визначеннi загально! оцшки знань кожного студента. Такий тдхш до вивчення топографiчноl анатомil не лише сприяе поглибленню знань, а й викликае штерес у кожного зi студентiв до набуття практичних навичок вiдповiдно до теми заняття.
Особлива увага звертаеться на вивчення топографо-анатомiчних особливостей судинно-нервових утворiв кожно! дшянки. Не лише метод пошарово! препаровки, а i вивчення взаемовщношень артерш, судин та нервiв, що розташоваш у цiй дiлянцi, дозволяють студентам-шоземцям впевнитися як у характерi взаемозв'язкiв судинно-нервового пучка, так i в можливостях його ушкодження. А це, в свою чергу, може призвести до виникнення низки
