CC BY
41
Н. И. КОНОВАЛОВА
(Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия)
УДК 372.881.161.1'38 ББК Ч426.819=411.2,5
ЯЗЫКОВОЙ АВТОМАТИЗМ В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ КАК «СЛЕД» КРЕАТИВНЫХ МНЕМОТЕХНИК
Аннотация. Автор статьи обращается к проблеме языкового автоматизма, в частности, к таким аспектам этого феномена, как соотношение универсальных речемыслительных действий и индивидуальных стратегий запоминания языкового материала и дальнейшего его употребления в разных коммуникативных ситуациях. Предметом исследования модели сознания является представленная в «Русском ассоциативном словаре» ассоциативно-вербальная сеть, которая демонстрирует специфический характер вербальной памяти и правила оперирования знаниями (в том числе метаязыковыми). Гипотеза данного исследования заключается в том, что в ассоциативно-вербальной сети «среднего» носителя языка должны обнаруживаться факты языкового автоматизма, в котором отражаются «следы» используемых в процессе обучения креативных мнемотехник. Связи между вербальным стимулом и реакциями в составе ассоциативного поля имеют разную силу, и их ядерно-периферийный характер демонстрирует соответственно разную актуальность метаязыкового знания, которое в значительной мере определяется удачностью использованных на стадии его формирования игровых мнестических приемов. Анализ показаний языкового сознания относительно отдельных фрагментов языковой системы может стать основой разработки новых методик обучения русскому языку с учетом психолингвистических факторов усвоения, обработки и воспроизведения информации.
Ключевые слова: ассоциативно-вербальная сеть, языковая способность, вербальная память, языковая личность, языковое сознание.
Автоматизм обычно определяется как действия, совершаемые без участия сознания. Довольно часто можно услышать: «Я пишу (употребляю слово) автоматически, не зная никаких правил». Применительно к такого рода ситуациям, по-видимому, в большинстве случаев следует говорить о так называемом «вторичном» автоматизме, который рассматривается в педагогической психологии как «результат прижизненного формирования действий, приобретения ими свойств навыка [Педагогический
... slovar.cc/enc/ped.html].
Несколько лет назад, еще до введения так называемого тотального диктанта, в Интернете стартовал проект «Что вы помните из школьного курса русского языка?». Наиболее частотными были следующие ответы:
- Жи, ши пиши с буквой И;
- Цыган, цыплёнок;
- ЧК, ЧН без мягкого знака;
- Вапще ничё не помню (запись приведена в том виде, в каком она была размещена в Интернете);
- Я всё помню [https://otvet.mail.ru/question/44827552].
Опыт показывает, что лучше всего запоминается (доводится до автоматизма) тот языковой материал, при изучении которого в школьной практике использовались игровые мнемотехники [Гридина, Коновалова 2014].
Анализ ответов сегодняшних учеников выпускных классов средних школ г. Екатеринбурга также демонстрирует устойчивость ассоциативных связей именно в игровых (креативных) «запоминалках», использованных в процессе обучения.
Ср., например, знакомые многим с детства рифмовки для запоминания правил и многочисленных исключений из правил:
• Сколько ни дроЖи - всё одно Жи;
• цЫган на цЫпочках цЫкнул цЫплёнку: «ЦЫц!»;
• Семь вопросов - просто чудо! Их запомнишь просто так: Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? И как?
• Ко второму же спряженью Отнесём мы, без сомненья, Все глаголы, что на -ить, Исключая: брить, стелить. И ещё: смотреть, обидеть, Слышать, видеть, ненавидеть, Гнать, держать, дышать, вертеть, И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на -е- спрягать нельзя! (В.Волина)
Этот же блок информации, по-другому структурированный, в виде своеобразного рэпа из рифмованных глаголов второго спряжения периодически в разных ситуациях читает главный герой фильма Вадима Абдрашитова «Плюмбум, или опасная игра»: «Гнать, держать, вертеть, обидеть, видеть, слышать, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, да ещё дышать, смотреть».
Ряд игровых мнемотехник можно продолжать практически бесконечно, каждый вспомнит и универсальную рифмовку «про Ивана» для запоминания падежей, и какие-то свои примеры игровых мнестических приемов, когда-либо использованных для разных правил русского языка. Все это лишь подтверждает мысль о том, что основой «вторичного» автоматизма является «образование жестких связей между свойствами ситуаций и определенной последовательностью операций, требовавших первоначально сознательной ориентации» [Педагогический ... slovar.cc/enc/ped. html].
Так что и почему помнит современный носитель русского языкового сознания из школьной практики изучения родного языка? Что и в каком виде хранится в его ассоциативно-вербальной сети, которая рассматривается как «способ репрезентации языка», как «субстрат языковой способности говорящего» [Караулов 1993].
Как отмечают авторы «Русского ассоциативного словаря» (РАС), ассоциативно-вербальная сеть в этом словаре демонстрирует «модель сознания, которая представляет собой набор правил оперирования знаниями . в то же время РАС является отображением уникальных моделирующих способностей вербальной памяти «усредненного» русского, принадлежащего к определенному поколению. РАС есть не что иное, как модель знаковой языковой системы, указывающей на образы сознания коммуникантов» [РАС, т.1: 7].
Основополагающим для данной работы является постулат о том, что «слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания. Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания» [Выготский 1982: 318]. При таком подходе анализ ассоциативно-вербальной сети может дать пред-
ставление о характере фиксации в ней метаязыковых знаний, стереотипных или индивидуализированных, рефлексивных или автоматизированных, и в целом об ассоциативном потенциале языкового знака. Ср. определение ассоциативного потенциала слова (АПС) как «всей совокупности формально-семантических реакций, которые может вызвать слово в сознании носителей языка - с учетом динамики их актуализации в дискурсивных практиках социума и конкретных индивидуумов ... В такой трактовке структура АПС конгруэнтна структуре ассоциативного поля, в котором ядро и периферия не являются жестко заданными, отражая не только относительно константные ассоциативные стереотипы восприятия вербального знака, но и его многомерные вариативные проекции» [Гридина 2015: 149].
Приведем примеры представленности в АВС метаязыковых реакций, отражающих «остаточные» сведения о некоторых фрагментах языка в сознании его носителей.
1. Реакции, отражающие представления об орфографических правилах и исключениях из правил. Ср.: в наречиях после шипящих пишется мягкий знак (навзничь, наотмашь, настежь). Исключения составляют три слова: уж, замуж, невтерпёж. Именно в такой последовательности, создающей впечатление целостного завершенного предложения, эти исключения предлагаются для запоминания.
Проанализируем ассоциативные поля с этими стимулами, приведенные в РАС:
Стимул Метаязыковые реакции Примечания
Уж Замуж (5), замуж невтерпёж (5), невтерпёж (2), да уж невтерпеж [I: 6828] Общее количество реакций -116, ядерная реакция - змея (21), поскольку стимул представляет омоформы существительного и наречия. Метаязыковые реакции находятся в зоне ближней и дальней периферии.
8 Здесь и далее в квадратных скобках указывается том Русского ассоциативного словаря и страница.
Замуж Невтерпеж (5), уж, уже [I: 209] Общее количество реакций -104, ядерная реакция выйти (21), отражающая типовую сочетаемость. Метаязыковые реакции -в зоне ближней периферии.
Невтерпеж замуж (17), уж (6) [I: 364] Общее количество реакций -106, единственная ядерная реакция в данном ассоциативном поле - метаязыковая (замуж), другая из рассматриваемой «триады» - в зоне ближней периферии.
Ядерность метаязыковой реакции в последнем случае определяется, по-видимому, меньшей частотностью стимула (по сравнению с двумя предыдущими членами «орфографической триады») и более слабыми валентностными характеристиками. Ср. единичные синтагматические реакции в составе ассоциативного поля: невтерпеж - ждать, стало, пить, увидеть. Это предположение подтверждается и явным преобладанием парадигматических реакций невмоготу, надо, немедленно, нестерпимо (синонимы) и мочи нет, очень хочется, сильное желание, сильно охота (симиляры).
Имеют ли статистическую значимость результаты определения соотношения ядерных и периферийных компонентов по сходным, но все-таки неравным выборкам? Для ответа на этот вопрос используем «хи-квадрат критерий» Карла Пирсона.
Факторный признак Результативный признак Сумма
Количество R Количество рефлексивных R
Фактор 1 (уж) 116 13 129
Фактор 2 (замуж) 104 7 111
Фактор 3 (невтерпеж) 106 23 129
Всего 326 43 369
Число степеней свободы равно 2.
129*326 / 369 = 113,9
111*326 / 369 = 98,2
129*43 / 369 = 15,03
111*43 / 369 = 12,94
Значение критерия %2 составляет 8.173:
X2 = (116 - 113,9)2 / 113,9 + (13-15,03)2 / 15,03 + (104 - 98,2)2 /
98.2 + (7-12,94)2 /12,94 + (106 - 113,9)2 / 113,9 + (23 - 15,03)2 /
15.03
Критическое значение %2 при уровне значимости р<0,05 составляет 5,991.
Величина %2 больше, чем критическая, таким образом, можно сделать вывод, что связь между факторным и результативным признаками статистически значима и наличие обнаруженных рефлексивных реакций в анализируемых ассоциативных полях закономерно.
Подобные результаты обнаруживаются при анализе ассоциативных полей стеклянный, оловянный, деревянный, в каждом из которых преобладающими являются синтагматические реакции, обусловленные типовыми связями существительного с прилагательным по типу согласования, где один компонент сочетания конкретизирует семантику другого. Однако ожидаемые реакции, отсылающие к исключению из орфографического правила написания суффиксов прилагательных -ан, -ян, -ин с одной Н, оказываются либо приядерными, либо в зоне ближней периферии.
Деревянный [I: 162-162] - оловянный (32) - третья по частотности реакция после дом и стол; стеклянный (13) - зона ближней периферии.
Оловянный [I: 405] - деревянный (12) - также третья по частотности реакция, «обгоняют» ее только реакции солдатик (54) и солдат (17); стеклянный (2) - дальняя периферия, но все-таки не единичная реакция.
Стеклянный [I: 628] - оловянный (8) - четвертая по частотности реакция после ожидаемых синтагматических шар, стакан, сосуд; деревянный (2) - эта реакция также обнаруживает слабую семантическую связь, расположившись в зоне дальней периферии, но исходную связку с орфографическими «партнерами по исключительности» поддерживает.
2. Реакции, отражающие знания о лексико-грамматических разрядах местоимений. Мы в ритмизированном виде запоминаем, например, набор определительных местоимений весь, всякий, сам, самый, каждый, иной, любой, другой (возможны другие варианты). Посмотрим, как представлена эта группа в соответствующих ассоциативных полях в РАС:
Всякий [I: 118] - каждый (6), любой (6), другой (2), иной9, и любой.
Весь [I: 86] - всякий (5).
Иной, сам - нет стимулов в РАС.
Самый [I: 569] - 0
Каждый [I: 242] - всякий (36) - третье по частотности после сильных синтагматических реакций день и человек; любой (9), сам (4), самый (3), другой.
Любой [I: 303] - другой (11) - ядерная реакция, возможно, поддержанная устойчивым разговорным сочетанием любой другой; всякий (6), и каждый, каждый.
Другой [I: 181] - иной (16).
Можно заметить, что при имеющихся в каждом из приведенных полей лакунах вся семантическая парадигма «собирается»-таки из реакций, рассыпанных по нескольким смежным ассоциативным полям. «Сортировка» языкового материала сознанием во многом зависит от его семантической организации. Для данной группы слов это, по-видимому, особенно актуально, т.к. большая часть из них выступает в лексикографической практике взаимными идентификаторами. Ср.: каждый - всякий, любой из себе подобных; всякий - каждый, какой угодно из всех, любой; разный, всевозможный [ТСРЯ 2007] и т.д. О лингвистической природе определительных местоимений есть специальные работы, а что касается их синонимии (реальной или воображаемой), то можно лишь согласиться с Б. Ю. Норманом, который замечает, что «язык не любит абсолютных синонимов, и если мы считаем какие-то формы выражения мысли равноправными вариантами, то чаще всего это свидетельствует лишь о грубости наше-
9 По правилам, принятым при обработке ассоциативных экспериментов и используемым также в РАС, единичные реакции указываются без индекса частотности.
го анализа, о том, что какие-то тонкости словоупотребления выпадают из поля нашего зрения» [Норман 1994: 6-7]. В психолингвистическом ключе для исследования психологической реальности значения единиц, составляющих близкие (смежные) семантические пространства можно использовать методы косвенного опосредованного исследования семантики, метод установления семантического расстояния и др. [Петренко 1997: 94], что может стать предметом отдельного описания.
3. Реакции, демонстрирующие грамматическую компетенцию респондентов (участников эксперимента с составителями РАС) в области спряжения глаголов. Вернемся к упоминаемым в начале статьи глаголам-исключениям. Часть из них, выступая в роли стимулов, вызвала единичные реакции из «автоматизированной связки». Ср. смотреть - и видеть, видеть; ненавидеть - увидеть - здесь вообще нельзя однозначно говорить о наличии связей с анализируемой группой глаголов: это могут быть парадигматические связи синонимического типа (в первом примере) или формальные ассоциаты по типу рифмовок-отзвучий (во втором примере). В других случаях есть не только непосредственные семантические связи или сближения по фонетическому принципу, но и опосредованные ассоциативные связи: видеть - смотреть, и смотреть, ненавидеть, обидеть; терпеть - вертеть, и видеть, и ненавидеть. Самыми показательными, конечно, являются ассоциативные поля со стимулами гнать - держать, бежать, вертеть, обидеть, ненавидеть и держать - гнать, дышать, вертеть, видеть, смотреть. Здесь мы видим слова с разными формальными показателями (финалями инфинитивов) и разных тематических групп, которые вряд ли случайно оказались в соответствующих полях.
В целом можно заметить, что связи между вербальным стимулом и реакциями в составе ассоциативных полей имеют разную силу, и их ядерно-периферийный характер демонстрирует соответственно разную актуальность метаязыкового знания, которое в значительной мере определяется удачностью использованных на стадии его формирования игровых мнестических приемов.
По нашим наблюдениям, орфографические рефлексы сознания обнаруживают больший автоматизм. В случаях с граммати-
кой отмечается отсутствие в ассоциативно-вербальной сети «необходимых и привычных грамматико-системных отношений, <...> классификационных отношений единиц, <...> нет объединяющих их парадигм, нет правил и выводимых из них зависимостей между единицами» [РАС, т.Г 755]. Этим в значительной степени объясняется, по-видимому, «лексикализация и диссипация» [там же: 768] этих видов знаний в ассоциативно-вербальной сети.
Психолингвистический подход к изучению языкового автоматизма открывает новые возможности в исследовании таких аспектов этого феномена, как соотношение универсальных ре-чемыслительных действий и индивидуальных стратегий запоминания языкового материала, а также дальнейшего его употребления в разных коммуникативных ситуациях.
Анализ показаний языкового сознания, зафиксированных в РАС, может стать основой разработки новых методик обучения русскому языку с учетом психолингвистических факторов усвоения, обработки и воспроизведения информации.
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 8 т. Т 2. - М., 1982.
Гридина Т. А. Ассоциативный потенциал слова как основа лингвокреатив-ной деятельности: экспериментальные данные // Вопросы психолингвистики. 2015. - С. 148-157.
Гридина Т. А. Детская речь как сфера лингвокреативной деятельности и лингвистика игры // Педагогическое образование и наука. 2004. №6. - С. 7.
Гридина Т. А., Коновалова Н. И. Вербальные мнемотехники как механизм кодирования и декодирования информации // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. 2014. № 1. С. 128-134.
Коновалова Н. И. Психодиагностика речевой способности: Учеб. пособие. - Екатеринбург, 2015.
КарауловЮ. Н. Ассоциативная грамматика русского языка. - М., 1993.
Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковой способности // Русский ассоциативный словарь. Т. 1. От стимула к реакции / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. - М., 2002. - С.750-782.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М.. 1997
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1959.
Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. - СПб., 1994.
Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. Режим
доступа: www.slovar.cc/enc/ped.html
Петренко В. Ф. Основы психосемантики. - Смоленск, 1997. РАС - Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т. 1. От стимула к реакции / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. - М., 2002.
ТСРЯ - Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. - М., 2007
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.
©Коновалова Н. И., 2016
