CC BY
3
Экономика, 2011. - 384 с. УДК 159.942
Кожина Л.Ф., к.х. н.
доцент
кафедра общей и неорганической химии
Акмаева Т.А., к.х. н.
доцент
кафедра общей и неорганической химии Косырева И.В., к.хим.н.
доцент
кафедра аналитической химии и химической экологии ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского»
Россия, г. Саратов
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ Аннотация Рассмотрена взаимосвязь процесса обучения и психологического состояния студентов в течение семестра. Успешный процесс обучения возможен при сотрудничестве преподавателей предметников со специалистами в области педагогики и психологии.
Ключевые слова: химические дисциплины, адаптация, индивидуальная минута, психологическое состояние
Abstract: the relationship between the learning process and the psychological state of students during the semester is examined. A successful learning process is possible with the cooperation of subject teachers with specialists in the field of pedagogy and psychology.
Keywords: chemical disciplines, adaptation, individual minute pedagogical education, psychological state
В условиях реализации компетентностного подхода обучения студентов задача преподавателя состоит не только в том, чтобы передать бакалавру определенный объем теоретических знаний, но и сформировать навыки выполнения химического эксперимента, способность применять знание основ общей, неорганической химии для объяснения сущности процессов, протекающих в окружающей нас жизни. Один из путей, способствующий формированию компетенций, это обеспечение высокой познавательной самостоятельности обучающегося. Эту задачу преподаватель должен выполнять на каждом занятие. При изучении химии, как и других дисциплин, в ВУЗе реализуется, в основном, традиционный процесс обучения - лекции и лабораторные занятия. При этом студент чаще всего является объектом обучения. Основную часть информации он получает в готовом виде на лекции. Преподаватель объясняет, рассказывает, а студенты слушают, записывают и потом повторяют. При этом лекция представляет собой повествовательное, систематическое изложение конкретного материала [1]. Недостатками традиционных методов обучения
являются: средний темп изучения материала, малая активность студента, значительная нагрузка на память студентов, слабая связь «студент-преподаватель».
Студенты не должны считать, что на аудиторных занятиях преподаватель даст им всю необходимую информацию в готовом виде. Студенты в процессе обучения получают не только конкретные знания по дисциплине, но и знания по проведению самостоятельного исследования какого-то явления или процесса, с которым им приходится сталкиваться в окружающей жизни. При этом основной целью преподавателя является обучение студента методам и способам научного исследования.
Целью данной работы является установление взаимосвязи между процессом обучения химии и психологическим состоянием студентов. Нами проведено анкетирование студентов, определение работоспособности в группах первого курса и индивидуальной минуты [2].
Домашняя самостоятельная проработка тестовых заданий и контрольных заданий учит студентов работать с учебником, пособиями и справочными материалами, вырабатывает привычку систематического и последовательного изучения материала. В процессе поиска ответов на конкретные вопросы студентам необходимо научиться ориентироваться среди многочисленных химических объектов и химических взаимодействий. Как показывает многолетний опыт работы, студенты, освоив методику контроля знаний в тестовой форме, испытывают значительные затруднения при выполнении контрольной работы по той же теме. Освоение материала по какой-либо теме происходит в течение нескольких занятий: лекции и лабораторные работы, с выполнением домашней работы по оформлению экспериментальной части лабораторной работы и ответов на теоретические вопросы, сопровождающие эксперимент; а также решение типовых задач. После изучения темы - промежуточная контрольная работа, содержащая, как правило, 5 заданий, содержание которых соответствуют тестовым заданиям, результаты которой значительно ниже.
Это, вероятно, связано с тем, что:
- слова «контрольная работа» воспринимаются студентами как сигнал к стрессовой ситуации с неопределенностью исхода. Такие ситуации отличаются негативным настроением, депрессией, неуверенностью в своих возможностях и, иногда, даже агрессией;
- при выполнении работы по оформлению экспериментальной работы, составления обоснованных полных ответов на вопросы и выполнения домашней работы студенты имеют возможность пользоваться лекциями, учебниками, справочным материалом, учебными пособиями и Интернетом. При этом студенты признаются, что чаще всего используют Интернет, в основном как источник подсказки, поскольку они используют готовые ответы на задаваемые вопросы. К сожалению, такой подход дает студенту возможность получения ответа на задаваемый вопрос, но при этом студент не перерабатывает информацию, и не учится применению ее в других
аналогичных обстоятельствах. Такой вид деятельности не способствует развитию навыков обработки получаемой информации.
Анализ результатов контрольной работы студентов позволяет отметить следующее:
- студенты слабо владеют приемами и способами оформления решения задач. Не указывают единицы измерения величин, которыми оперируют при решении. Не придерживаются логической последовательности проводимых расчетных операций; не могут соотнести полученные результаты с условиями задачи;
- беспорядочность записи хода решения задачи; очень часто встречаются неровный, корявый, плохо организованный, с крупными расстояниями между слов, тяжело читаемый почерк, что указывает на психологические проблемы студента (страх контактирования с людьми, нерешительность, пониженная внутренняя стабильность);
- студенты не владеют простейшими математическим аппаратом, что обусловлено низкими знаниями по базовой математике;
- неумение анализировать, систематизировать, перерабатывать и применять полученную информацию;
- малое число часов, выделяемое студентами на самостоятельную внеаудиторную работу;
- студенты практически не работают с учебно-методическими пособиями, представленными в электронной библиотеке СГУ.
Сравнение результатов оценивания работы одних и тех же студентов на занятиях по химии и по математике подтверждает, что студент владеющий математикой, хорошо осваивает и химию.
В качестве причины возникновения ошибок и плохих результатов выполнения работы студенты указывают:
- многообразие задач нового типа, не изучаемых в школьном курсе химии;
- недостаток знаний по математике;
- к моменту выполнения контрольной работы уже забыли материал предыдущих занятий, т.к. изучение темы проводилось небольшими порциями, а удержать весь объем изученного материала к моменту выполнения контрольной работы им не удается. При этом студенты жалуются на плохую память.
Новый подход к процессу обучения требует от преподавателя изменения его отношения к организации лекций и лабораторных занятий. При желании преподавателя достаточно легко можно осуществить переход от традиционных лекционных занятий к занятиям-дискуссиям, когда студент является непосредственным участником процесса обучения, а лектор становится собеседником и организатором занятий [3]. Чтобы занятие проходило по новому, преподаватель, прежде всего, должен измениться сам. Когда студенты чувствуют увлеченность преподавателя своей деятельностью, то они и сами увлекаются. Если процесс получения знаний
вызывает у студентов чувство удовлетворения, то этот процесс перестает быть нудной и трудной обязанностью. Переживание ситуации «успеха-неуспеха» в деятельности студента оказывает существенное влияние на качество и желание учиться.
Низкий уровень мотивации обучения наблюдается для студентов с низким значением индивидульной минуты (ИМ), характеризующей способность студента к адаптации [4] в процессе обучения. И это можно расценивать как сигнал преподавателю о неблагополучном эмоциональном состоянии студента и ожидание ситуации «неуспеха». Обучение должно быть связано с практическими потребностями студентов, их личностными и психологическими особенностями и использовано для стимулирования обучения.
Необходимо использование тренинговых форм обучения, направленных на снятие эмоционального напряжения, психологических барьеров и повышения учебной мотивации и уровня усвоения материала при сохранении оптимальной работоспособности и интереса к процессу обучения. Причем эти тренинги может проводить как сам педагог-предметник, так и приглашенный педагог-психолог управления социальной работы.
Разный уровень базовой подготовки первокурсников, а также наличие в группе студентов с недостаточным знанием химического языка создает необходимость изложения материала в предельно доступной форме, введение в пособиях разделов «Это интересно», «Немного из истории химии», «Для Вас, любознательные...», «Знаете ли Вы...» и т.д., материал которых содержит интересные и занимательные факты и позволяет студентам понять значительную роль, место химии и химических знаний в повседневной жизни.
При проведении лабораторных занятий большой объем информации трудно удерживается в памяти студентов. Систематизация информации в виде таблиц лучше воспринимается студентами и в большей степени сохраняется в долгосрочной памяти. С этой целью в «Рабочем журнале для лабораторных работ по химии» [5] имеется комплект таблиц, содержащих информацию о количественных закономерностях химических процессов, химических характеристиках соединений; основные формулы, применяемые для расчета при решении задач. По мнению студентов, наличие рабочего журнала с печатной основой систематизирует знания и является конспектом материала по изучаемой дисциплине.
В настоящее время широко используется работа в коллективе, небольшими группами, так называемый «бригадный метод» [6]. К недостаткам этого метода можно отнести стремление некоторых студентов спрятаться за других и не позволяет объективно оценить личностные качества каждого в равной мере.
Студенты должны быть активными участниками процесса обучения. На занятиях необходимо создавать условия для добывания студентами
знаний в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Для этого нужно переработать объем заданий для самостоятельной работы студентов - увеличить объем комплектов заданий для самостоятельной работы студентов; разработать дифференцированные задания для студентов с разным входящим уровнем знаний; усилить взаимосвязь преподавателя и студента, личностную и профессиональную мотивацию студентов. Знания, приобретенные студентами в ходе самостоятельной работы, являются более осознанными и глубокими.
В течение семестра в первые два месяца состояние студентов-первокурсников характеризуется спокойствием, приподнятостью, уверенностью в себе, хорошим настроением. По мере выполнения различных видов деятельности с промежуточной оценкой работы у студентов появляется чувство тревожности, усталости, подавленности, беспомощности и даже агрессии. Агрессивное состояние в большей степени проявляется у студентов с низкой мотивацией к обучению и сложностями социальной адаптации. И чем ближе экзамен, тем больше отклонений от обычного психологического состояния студента. Самой трудной ситуацией для студентов является устный экзамен, и как отмечается в работах [7, 8], адаптация к экзамену в процессе обучения не развивается.
Оценивая уровень освоения теоретического материала дисциплины, преподаватель очень часто сталкивается с ситуацией, когда студент пытается воспроизвести на память содержание лекции преподавателя и в качестве примера использует именно те факты и примеры, которые рассматривались на лекции. Задавая вопросы, которые основаны на том же теоретическом материале, но с применением других химических реагентов, преподаватель сталкивается с тем, что студент не может применить свои знания к данной ситуации.
Значительная часть студентов считает сдачу экзамена в виде контрольной работы менее травматичной формой аттестации. Нами апробирована форма экзамена в виде контрольной работы из 5 вопросов. Выполнение предлагаемого задания проводится в письменном виде с последующим собеседованием со студентом. Увеличение времени подготовки позволяет уменьшить влияние личности преподавателя на возникновение стрессовых ситуаций при взаимодействии «преподаватель-студент». Во время подготовки и сдачи экзаменов имеют место интенсивная умственная деятельность, нарушение режима сна и отдыха, эмоциональные переживания. В дни сдачи экзаменов ухудшается память, замедляется время реакции, возникает страх и неуверенность в себе.
В заключение хочется отметить, что для успешного осуществления процесса обучения необходимо сотрудничество как преподавателей предметников, так и специалистов в области педагогики и психологии.
Использованные источники: 1. Пичугина Г.А. Условия развития опыта педагогической деятельности в процессе обучения студентов. Вопросы биологии, экологии, химии и
методики обучения: Сборник научных статей. Выпуск 18. - Саратов, 2016. С.86.
2. Фалова О.Е. Сборник практических работ по курсу «Физиология человека» // Ульяновск: УлГТУ, 2007. - 29 с.
3. Пичугина Г.А. Проблемы в подготовке студентов в контексте компетентностно-ориентированного образования. Международная научно-практическая конференция «Качественное экологическое образование и инновационная деятельность - основа прогресса и устойчивого развития России»: сб. статей международ. научно-практической конф. 2 марта 2017 г., Саратов.-Саратов: ООО «Амирит», 2017. С. 82.
4. Кожина Л.Ф., Акмаева Т.А., Косырева И.В. Студент - первокурсник в Институте химии СГУ // «Экономика и социум» № 2(21). 2016. С. 6 стр.
http://iupr.ru/domains data/files/zurnal 21/Kozhina%20L.F.%28_Sovremen
nye%20nauki%20i%20obrazovanie%29.pdf.
5. Кожина Л.Ф., Захарова Т.В., Макушова Г.Н. Рабочий журнал студента для лабораторных работ по химии. Электронный ресурс. 2015. 94с. http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/1337.pdf
6. Абрамьян А.Х. Преподавание дисциплины «Химия» для направления подготовки «210100 - электроника и наноэлектроника» // Химия и химическое образование. ХХ1век. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием; Сев.- Осет. Гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2014. - 292-296.
7. Льдокова Г.М., Панфилов А.Н. Психические состояния студентов в усложненных условиях учебной деятельности // Концепт.- 2013.-Спецвыпуск №01- ART 13503.
8. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы.- Н. Новгород, 2004.
Куликова В.В., к.геогр.н.
доцент ДВФУ Кригер А.О. студент 1 курса специальность «Аналитический контроль качества химических соединений» Дальневосточный федеральный университет
филиал в г. Находка Россия, г. Находка ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭССЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Ключевые слова: эссе, методы обучения, размышления, познавательная деятельность.
Аннотация: в работе представлен опыт использования эссе в работе со студентами; показана значимость данного метода обучения в образовательном процессе; указывается, что данная форма учебной
