CC BY
89
Г-----
97
Психология образования
Л.И.Сорокина
Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей детей с успешностью овладения общеобразовательной программой детского сада
В работе рассматриваются результаты исследования индивидуально-типологических особенностей детей 6-7 лет, полученные с помощью нейропсихоло-гической диагностики. Представлены данные взаимосвязи регуляторных, гностических, правополушарных и левополушарных функций с успешностью детей в овладении общеобразовательной программой детского сада.
Ключевые слова: уровень овладения общеобразовательной программой, старший дошкольный возраст, левополушарные и правополушарные функции, функции программирования, регуляции и контроля деятельности, функции приема, переработки и хранения информации.
Проблема индивидуальных различий у детей, являясь важной с теоретической точки зрения, непосредственно связана с запросами педагогической практики. С одной стороны, перед педагогами и психологами стоит задача дифференциации и индивидуализации образования, с другой - проблема индивидуальных различий тесно связана с проблемой трудностей обучения. Своевременная диагностика детей дошкольного возраста и последующая коррекционно-развивающая работа с ними позволяет решить проблемы ребенка еще до его поступления в школу. Одним из наиболее эффективных методов диагностики является нейро-психологическая диагностика детей, разработанная лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ [2].
Психология образования
Л.В. Яблоковой на основе синдромного анализа нарушений высших психических функций А.Р. Лурии [1] разработаны обобщенные нейропсихологиче-ские индексы. Каждый индекс состоит из определенным образом составленной суммы показателей. Значения каждого показателя, включенного в индекс, сравнивались у двух крайних групп детей - группы с относительным отставанием уровня развития соответствующих функций и детей, показывающих высокий уровень сформированности высших психических функций (по передне-задней или лево-правой оси). Крайние группы детей были выделены на основании парного сравнения индексов (переднего и заднего, левого и правого). В результате Яблокова Л.В. получила уточненную структуру обобщенных индексов. Ею выделены четыре индекса (регуляции, гностический, правополушарный, левополушарный), отражающих состояние следующих функций: программирования, регуляции и контроля; приема, переработки и хранения информации; правого полушария; левого полушария [4].
Эти индексы позволяют диагностировать уровень зрелости определенных морфологических систем, участвующих в реализации тех или иных психических функций. Подобный анализ позволяет установить те структурные изменения, которые происходят в психических функциях по мере их развития [Там же].
Поскольку данные индексы были вычислены для детей 6-8 лет, мы смогли их использовать только в отношении детей подготовительной группы детского сада. Наша задача состояла в нахождении ответа на вопросы, во-первых, существуют ли различия между детьми старшей и подготовительной групп и, во-вторых, - с какими именно группами функций в первую очередь связана успешность обучения.
В блок программирования, регуляции и контроля деятельности вошли следующие показатели: графическая проба, реципрокная координация движений, пятый лишний (выбор и объяснение), выполнение ритмов по речевой инструкции, актуализация слов (глаголы), динамический прак-сис (выполнение, усвоение первой и второй программы и характер ошибок серийной организации движений). Блок функций приема, переработки и хранения информации включал следующие показатели проб: праксис позы пальцев (правая и левая рука), начальное выполнение и пространственные ошибки пробы Хэда, оценка ритмических структур, актуализация свободных и направленных ассоциаций, понимание близких по звучанию и значению слов (количество правильных ответов и количество ошибок). К правополушарным функциям отнесли: праксис позы пальцев (левая рука), опознание недорисованных изображений, непосредственное узнавание фигур, понимание слов близких по звучанию и значению (нарушение порядка воспроизводимых стимулов), запоминание двух групп по три
слова (первое воспроизведение, нарушение порядка и количество искажений), пространственные ошибки при выполнении пробы Хэда, узнавание предметов и фигур (нарушение порядка). К левополушарным функциям отнесли следующие пробы и их параметры: проба «пятый лишний» по параметрам «выбор и объяснение», оценка ритмических структур, выполнение ритмов по образцу и по инструкции, проба Хэда (начальное выполнение и регуляторные ошибки), узнавание предметов (непосредственное узнавание и количество пропусков), количество пропусков, допущенных при узнавании фигур, запоминание двух групп по три слова (третье и отсроченное воспроизведение, количество пропусков), опознание наложенных и перечеркнутых изображений, праксис позы пальцев правой руки.
Рассмотрим более подробно все четыре группы функций, используя при этом среднегрупповой и корреляционный анализ.
Исследование функций блока программирования, регуляции и контроля деятельности у детей с разной успешностью овладения образовательной программой представлены в таблицах 1 и 2.
Наибольшее количество значимых корреляций обнаружено у хорошо успевающих детей в следующих показателях: графическая проба (г = 0,418**), реципрокная координация движений (г = 0,465**), выбор и объяснение лишнего слова (г = 0,598*** и г = 0,502** соответственно), выполнение ритмов по речевой инструкции (г = 0,468**), усвоение первой и второй программы динамического праксиса (г = 0,452** и г = 0,375* соответственно) и характер ошибок серийной организации движений при выполнении динамического праксиса (г = 0,348*) (таблица 1).
У слабо успевающих детей 6-7 лет выявлены лишь две значимые корреляции: объяснение лишнего слова (г = 0,520**) и актуализация глаголов (г = 0,422**). У средне успевающих детей подготовительной группы не обнаружилось ни одной значимой корреляции.
Между плохо и средне успевающими детьми 6-7 лет не выявлено значимых различий ни по одному из показателей. При сравнении средне и хорошо успевающих детей этой же возрастной группы обнаружены различия по следующим показателям: проба на реципрокную координацию движений (р = 0,036**), выбор лишнего слова (р = 0,037**), усвоение первой и второй программы динамического праксиса (р = 0,001***и р = 0,044* соответственно). Наибольшее количество значимых различий выявлено между плохо и хорошо успевающими детьми подготовительной группы: в пробе на реципрокную координацию движений (р = 0,056*), при выборе лишнего слова и объяснении своего выбора (р = 0,046* и р = 0,015** соответственно), при актуализации глаголов (р = 0,038**), в усвоении первой и второй программы динамического праксиса (р = 0,006*** и р = 0,003***
Педагогика и психология
Психология образования
Таблица 1
Величины корреляций показателей блока программирования, регуляции и контроля деятельности и уровня овладения общеобразовательной программой детьми 6-7 лет
Показатели блока программирования, регуляции и контроля деятельности Дети подготовительной группы
Уровень овладения программой
1 2 3
Графическая проба 0,232 0,166 0,418**
Реципрокная координация движений 0,124 0,268 0,465**
Пятый лишний: выбор 0,147 0,013 0,598***
Пятый лишний: объяснение 0,520** - 0,131 0,502**
Выполнение ритмов по речевой инструкции 0,279 0,323 0,468**
Актуализация слов: глаголы 0,422** 0,098 - 0,145
Динамический праксис: усвоение первой программы 0,214 0,062 0,452**
Динамический праксис: усвоение второй программы 0,300 0,002 0,375*
Динамический праксис: выполнение 0,027 - 0,290 0,263
Динамический праксис: характер ошибок серийной организации 0,220 0,003 0,348*
Примечание. * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
соответственно), а также в характере ошибок серийной организации при выполнении динамического праксиса (р = 0,006***), т.е хорошо успевающие дети 6-7 лет выполняют данные пробы значительно лучше, чем их плохо успевающие сверстники (таблица 2).
Таким образом, можно предположить, что в этом возрасте низкий уровень развития функций программирования и контроля в значительной степени обуславливает трудности в усвоении образовательной программы детского сада, что вполне закономерно: дети, имеющие высокий уровень сформированности произвольной сферы, более собранны, внимательны на занятии и в более полном объеме воспринимают учебный материал.
При сравнении детей 5-6 и 6-7 лет в целом, обнаружены значимые различия по следующим показателям: выполнение графической пробы (р = 0,000***), выбор и объяснение лишнего слова (р = 0,034** и р = 0,058* соответственно), актуализация глаголов (р = 0,001***), усвоение первой и второй программы динамического праксиса (р = 0,009*** и р = 0,020** соответственно) и характера выполнения динамического праксиса (р = 0,002***), при этом дети подготовительной группы справляются с данными задания еще лучше, чем дети старшей группы.
Таблица 2
Величины различий в показателях блока программирования, регуляции и контроля деятельности у детей с разной успешностью овладения общеобразовательной программой (по 1-критерию Стьюдента)
Показатели блока программирования, регуляции и контроля деятельности Дети подготовительной группы Между детьми старшей и подготовительной групп
Уровень овладения программой
Между первой и второй подгруппами Между второй и третьей подгруппами Между первой и третьей подгруппами
Графическая проба 0,860 0,925 0,823 0,000***
Реципрокная координация движений 0,660 0,036** 0,056* 0,078
Пятый лишний: выбор 0,808 0,037** 0,046* 0,034**
Пятый лишний: объяснение 0,161 0,129 0,015** 0,058*
Выполнение ритмов по речевой инструкции 0,442 0,570 0,113 0,066
Актуализация слов: глаголы 0,060 0,751 0,038** 0,001***
Динамический праксис: усвоение первой программы 0,936 0,001*** 0,006*** 0,009***
Динамический праксис: усвоение второй программы 0,172 0,044* 0,003*** 0,020**
Динамический праксис: выполнение 0,615 0,213 0,212 0,002***
Динамический праксис: характер ошибок серийной организации 0,070 0,092 0,006*** 0,258
Примечание. * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
Между детьми 5-6 и 6-7 лет по некоторым показателям не обнаружилось значимых различий: в пробе на реципрокную координацию движений, в выполнении ритмов по речевой инструкции, в характере ошибок серийной организации движений при выполнении динамического прак-сиса (таблица 2).
Полученные данные позволяют сделать вывод, что уровень сформиро-ванности функций регуляции и контроля деятельности непосредственным образом связан как с возрастом испытуемых, так и с уровнем овладения ребенком общеобразовательной программой детского сада: дети подготовительной группы успешнее выполняют данные задания по сравнению
Педагогика и психология
Психология образования
Таблица 3
Величины корреляций показателей функций приема, переработки и хранения информации и уровня овладения общеобразовательной программой детьми 6-7 лет
Показатели функций приема, переработки и хранения информации Дети подготовительной группы
Уровень овладения программой
1 2 3
Праксис позы пальцев: правая рука 0,139 0,126 0,481**
Праксис позы пальцев: левая рука 0,112 0,048 0,220
Проба Хэда: начальное выполнение 0,137 0,142 0,561***
Проба Хэда: пространственные ошибки 0,172 0,196 0,257
Оценка ритмических структур - 0,253 - 0,171 0,366**
Ассоциации: свободные 0,524** - 0,064 0,502**
Ассоциации: растения 0,227 0,105 - 0,179
Понимание близких по звучанию слов: количество правильных ответов (на предметах); - 0,128 - 0,119 0,036
Понимание близких по звучанию слов: кол-во звуковых ошибок - 0,277 0,126 0,052
Понимание значений: количество правильных ответов (на действиях) - 0,127 0,063 0,432**
Понимание значений: количество ошибок - 0,205 - 0,124 0,121
Примечание. * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
с детьми старшей группы, а хорошо успевающие дети подготовительной группы имеют более высокий уровень развития произвольной сферы по сравнению со своими плохо и средне успевающими сверстниками.
При исследовании функций приема, переработки и хранения информации у плохо успевающих детей 6-7 лет обнаружена только одна значимая корреляционная связь: в свободных ассоциациях (г = 0,524***), т.е. дети данной подгруппы с трудом переключаются с одной семантической группы на другую и актуализируют слова в свободном ассоциативном эксперименте (таблица 3).
Наибольшее количество значимых корреляций выявлено у хорошо успевающих детей подготовительной группы: в праксисе пробы пальцев правой руки (г = 0,481**), в начальном выполнении пробы Хэда (г = 0,561***), в оценке ритмических структур (г = 0,366**), в свободных ассоциациях (г = 0,502**) и в количестве правильных ответов при выполнении пробы на понимание близких по значению слов (г = 0,432**). У средне успевающих детей подготовительной группы значимых корреляций не обнаружено.
Между плохо и средне успевающими детьми подготовительной группы значимые различия выявлены только в показателе звуковых ошибок, допущенных детьми при понимании близких по звучанию слов (р = 0,015**) (таблица 4).
Между средне и хорошо успевающими детьми значимые различия обнаружены по следующим показателям: праксис позы пальцев правой руки (р = 0,015*), начальное выполнение пробы Хэда (р = 0,015*), оценка ритмических структур (р = 0,009***), количество звуковых ошибок, допущенных при выполнении пробы на понимание близких по звучанию слов (р = 0,044*), количество правильных ответов на понимание значений (р = 0,053*). Между плохо и хорошо успевающими детьми 6-7 лет выявлены значимые различия только по показателям праксиса позы пальцев правой руки (р = 0,000***) и свободных ассоциаций (р = 0,030**).
Сравнение детей 5-6 и 6-7 лет выявило значимые различия: в выполнении праксиса позы пальцев правой рукой (р = 0,003***), в начальном выполнении пробы Хэда (р = 0,002***), в оценке ритмических структур (р = 0,001***), в свободном и направленном ассоциативном эксперименте: актуализация названий растений (р = 0,000*** и р = 0,004*** соответственно), в количестве правильных ответов и допущенных звуковых ошибок при выполнении пробы на понимание близких по звучанию слов (р = 0,000*** в обоих показателях). В праксисе позы пальцев левой рукой, в пробе Хэда (пространственные ошибки), в понимании значений (количество правильных ответов и количество ошибок) значимых различий между детьми обеих возрастных групп не обнаружено.
Полученные данные говорят о том, что уровень сформированности функций приема, переработки и хранения информации в большей степени зависит не от успешности овладения детьми общеобразовательной программой, а от возраста испытуемых: дети подготовительной группы выполняют данные задания на более высоком уровне, чем дети старшей группы детского сада.
При исследовании правополушарных функций значимые корреляционные связи выявлены только у плохо и хорошо успевающих детей 6-7 лет: у плохо успевающих детей - при нарушении порядка воспроизведения слов в пробе на запоминание двух групп по три слова (г = - 0,420**) и при нарушении порядка в узнавании фигур (г = - 0,426**), у хорошо успевающих детей - в опознании недорисованных изображений (г = 0,433**) и в нарушении порядка при узнавании предметов (г = 0,483**). Другие показатели правополушарных функций не связаны с успешностью овладения детьми общеобразовательной программой. У средне успевающих детей подготовительной группы также значимых корреляций не обнаружено (таблица 5).
Педагогика и психология
Психология образования
Таблица 4
Величины различий показателей функций приема, переработки и хранения информации у детей с разной успешностью овладения общеобразовательной программой (по 1-критерию Стьюдента)
Показатели функций приема, переработки и хранения информации Дети подготовительной группы Между детьми старшей и подготовительной групп
Уровень овладения программой
Между первой и второй подгруппами Между второй и третьей подгруппами Между первой и третьей подгруппами
Праксис позы пальцев: правая рука 0,112 0,015** 0,000*** 0,003***
Праксис позы пальцев: левая рука 0,490 0,207 0,141 0,565
Проба Хэда: начальное выполнение 0,762 0,015** 0,175 0,002***
Проба Хэда: пространственные ошибки 0,140 0,242 0,111 0,131
Оценка ритмических структур 0,839 0,009*** 0,095 0,001***
Ассоциации: свободные 0,152 0,276 0,030** 0,000***
Ассоциации: растения 0,173 0,610 0,072 0,004***
Понимание близких по звучанию слов: количество правильных ответов (на предметах); 0,450 0,140 0,764 0,000***
Понимание близких по звучанию слов: кол-во звуковых ошибок 0,015** 0,044* 0,853 0,000***
Понимание значений: количество правильных ответов (на действиях) 0,789 0,053* 0,151 0,071
Понимание значений: количество ошибок 0,642 0,088 0,283 0,746
Примечание. * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
Различия разного уровня значимости выявлены между плохо и средне успевающими детьми и между плохо и хорошо успевающими детьми подготовительной группы (таблица 6).
Таблица 5
Величины корреляций показателей правополушарных функций и уровня овладения общеобразовательной программой детьми 6-7 лет
Показатели правополушарных функций Дети подготовительной группы
Уровень овладения программой
1 2 3
Праксис позы пальцев: левая рука 0,112 0,048 0,220
Опознание недорисованных изображений 0,123 - 0,167 0,433**
Непосредственное узнавание фигур 0,408 0,031 - 0,256
Понимание слов близких по звучанию и близких по значению: нарушение порядка - 0,210 0,219 - 0,167
Запоминание двух групп по три слова: первое воспроизведение - 0,230 0,206 0,136
Запоминание двух групп по три слова: нарушение порядка - 0,420** - 0,036 0,243
Запоминание двух групп по три слова: количество искажений - 0,024 0,104 0,138
Проба Хэда: пространст-венные ошибки 0,072 - 0,196 - 0,057
Узнавание предметов: нарушение порядка - 0,238 0,244 0,483**
Узнавание фигур: нарушение порядка - 0,426** 0,068 0,004
Примечание. * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
Между плохо и средне успевающими детьми значимые различия обнаружены только по двум показателям: нарушение порядка в пробе на понимание слов, близких по звучанию и по значению (р = 0,026**), и нарушение порядка при запоминании двух групп по три слова (р = 0,031**). Между плохо и хорошо успевающими детьми 6-7 лет значимые различие выявлены только в опознании недорисованных изображений (р = 0,032**) и в нарушении порядка при понимании слов, близких по звучанию и значению (р = 0,010**) (таблица 6). Эти результаты согласуются с данными корреляционного анализа, представленными в таблице 5. Сравнение детей старшей и подготовительной групп также показало небольшое количество значимых различий: в опознании недорисованных изображений (р = 0,000***), в нарушении порядка при узнавании предметов и фигур (р = 0,000*** и р = 0,001*** соответственно). Как видно из данных таблиц 5 и 6, наиболее типичными для детей обеих возрастных групп являются ошибки в нарушении порядка при запоминании и воспроизведении как вербального, так и визуального материала.
При исследовании левополушарных функций у плохо успевающих детей 6-7 лет выявлена только одна значимая корреляционная связь
Педагогика и психология
Психология образования
Таблица 6
Величины различий показателей правополушарных функций у детей с разной успешностью овладения общеобразовательной программой (по 1-критерию Стьюдента)
Показатели правополушарных функций Дети подготовительной группы Между детьми старшей и подготовительной групп
Уровень овладения программой
Между первой и второй подгруппами Между второй и третьей подгруппами Между первой и третьей подгруппами
Праксис позы пальцев: левая рука 0,490 0,207 0,141 0,565
Опознание недорисованных изображений 0,160 0,072 0,032** 0,000***
Непосредственное узнавание фигур 0,282 0,470 0,170 0,379
Понимание слов близких по звучанию и близких по значению: нарушение порядка 0,026** 0,507 0,010** 0,125
Запоминание двух групп по три слова: первое воспроизведение 0,808 0,974 0,773 0,571
Запоминание двух групп по три слова: нарушение порядка 0,031** 0,478 0,169 0,496
Запоминание двух групп по три слова: количество искажений 0,415 0,504 0,159 0,638
Проба Хэда: пространственные ошибки 0,140 0,242 0,111 0,131
Узнавание предметов: нарушение порядка 0,917 0,091 0,208 0,000***
Узнавание фигур: нарушение порядка 0,237 0,339 0,729 0,001***
с показателем объяснения лишнего слова (г = 0,520**), у средне успевающих детей нет значимых корреляций, а у хорошо успевающих значимые корреляции обнаружены с большим количеством показателей: выбор лишнего слова и объяснение своего выбора (г = 0,598*** и г = 0,502** соответственно), оценка ритмических структур (г = 0,366*), выполнение ритмов по образцу (г = 0,521**), выполнение ритмов по инструкции (г = 0,468**), начальное выполнение пробы Хэда (г = 0,561***), непосредственное узнавание предметов (г = 0,559***), праксис позы пальцев правой руки (г = 0,481**) (таблица 7).
Таблица 7
Величины корреляций показателей левополушарных функций и уровня овладения общеобразовательной программой детьми 6-7 лет
Показатели левополушарных функций Дети подготовительной группы
Уровень овладения программой
1 2 3
Пятый лишний: выбор 0,147 0,013 0,598***
Пятый лишний: объяснение 0,520** - 0,131 0,502**
Оценка ритмических структур - 0,253 - 0,171 0,366*
Выполнение ритмов по образцу 0,221 0,308 0,521**
Выполнение ритмов по инструкции 0,279 0,323 0,468**
Проба Хэда: начальное выполнение 0,137 0,142 0,561***
Проба Хэда: регуляторные ошибки - 0,128 - 0,101 0,139
Непосредственное узнавание предметов - 0,236 - 0,081 0 559***
Узнавание предметов: количество пропусков 0,354 0,038 0,180
Узнавание фигур: количество пропусков - 0,294 0,168 0,316
Запоминание двух групп по три слова: третье воспроизведение - 0,020 0,140 0,146
Запоминание двух групп по три слова: отсроченное воспроизведение 0,317 0,010 - 0,052
Запоминание двух групп по три слова: количество пропусков 0,381 - 0,167 - 0,094
Наложенные изображения - 0,302 0,179 - 0,194
Перечеркнутые изображения - 0,042 - 0,087 - 0,137
Праксис правой руки 0,139 0,126 0,481**
Полученные данные говорят о том, что хорошо успевающие дети 6-7 лет лучше других детей выполняют пробы, отдельные показатели которых относятся к левополушарным функциям, т.е. успешность в овладении программой детского сада связана с уровнем сформированности функций левого полушария головного мозга.
Большее количество значимых различий обнаружено при сравнении детей старшей и подготовительной группы в целом: в выборе и объяснении лишнего слова (р = 0,034** и р = 0,058* соответственно), оценке ритмических структур (р = 0,001***), начальном выполнении пробы Хэда (р = 0,002***), в регуляторных ошибках, допущенных при выполнении пробы Хэда (р = 0,015**), непосредственном узнавании предметов (р = 0,040*), в третьем воспроизведении и количестве пропущенных слов при запоминании двух групп по три слова (р = 0,007*** и р = 0,013** соответственно), в опознании перечерк-
Педагогика и психология
Психология образования
Таблица 8
Величины различий показателей левополушарных функций у детей с разной успешностью овладения общеобразовательной программой (по 1-критерию Стьюдента)
Показатель Дети подготовительной группы Между детьми старшей и подготовительной групп
Уровень овладения программой
Между первой и второй подгруппами Между второй и третьей подгруппами Между первой и третьей подгруппами
Пятый лишний: выбор 0,808 0,037** 0,046* 0,034**
Пятый лишний: объяснение 0,161 0,129 0,015** 0,058*
Оценка ритмических структур 0,839 0,009*** 0,095 0,001***
Выполнение ритмов по образцу 0,575 0,732 0,614 0,089
Выполнение ритмов по инструкции 0,442 0,570 0,113 0,066
Проба Хэда: начальное выполнение 0,762 0,015** 0,175 0,002***
Проба Хэда: регуляторные ошибки 0,237 0,128 0,975 0,015**
Непосредственное узнавание предметов 0,282 0,470 0,170 0,040*
Узнавание предметов: количество пропусков 0,371 0,608 0,654 0,341
Узнавание фигур: количество пропусков 0,893 0,823 0,972 0,776
Запоминание двух групп по три слова: третье воспроизведение 0,044* 0,228 0,006*** 0,007***
Запоминание двух групп по три слова: отсроченное воспроизведение 0,294 0,237 0,055* 0,081
Запоминание двух групп по три слова: количество пропусков 0,121 0,123 0,077 0,013**
Наложенные изображения 0,850 0,150 0,304 0,877
Перечеркнутые изображения 0,148 0,001*** 0,002*** 0,006***
Праксис правой руки 0,112 0,015** 0,000*** 0,003***
нутых изображений (р = 0,006***) и праксисе правой руки (р = 0,003***). Сравнение детей 6-7 лет показало, что между плохо и средне успевающими детьми выявлено одно значимое различие в третьем воспроизведении при запоминании двух групп по три слова (р = 0,044*) (таблица 8).
Между средне и хорошо успевающими детьми различия обнаружены по следующим показателям: выбор лишнего слова (р = 0,037**), оценка ритмических структур (р = 0,009***), начальное выполнение пробы Хэда (р = 0,015**), опознание перечеркнутых изображений (р = 0,001***) и праксис правой руки (р = 0,015**). Между плохо и хорошо успевающими детьми значимые различия выявлены в выборе и объяснении лишнего слова (р = 0,046* и р = 0,015** соответственно), в третьем и отсроченном воспроизведении при запоминании двух групп по три слова (р = 0,006*** и р = 0,055* соответственно), в опознании перечеркнутых изображений (р = 0,002***) и праксисе позы пальцев правой руки (р = 0,000***) (таблица 8).
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы.
1. Сравнение детей старшей и подготовительной групп в целом показало, что наибольшее количество значимых различий обнаружено в показателях функций приема, переработки и хранения информации (77% значимых различий от общего количества показателей) и в показателях блока программирования, регуляции и контроля деятельности (70%). Чуть меньше значимых различий выявлено в показателях левополушарных функций (62%) и только 30% - в показателях, относящихся к правополушарным функциям. Эти данные указывают на то, что овладение общеобразовательной программой детьми 6-7 лет идет в большей степени за счет сформированности гностических, регуляторных и левополушарных функций, чем правополушарных.
2. Наибольшее количество корреляций показателей блока программирования, регуляции и контроля деятельности выявлено у хорошо успевающих детей 6-7 лет: обнаружились 8 из 10 взаимосвязей, т.е. успешность в овладении образовательной программой напрямую связана с уровнем развития регуляторных функций ребенка.
3. У средне успевающих детей 6-7 лет не обнаружилось ни одной значимой корреляции по всем четырем блокам функций, т.е. плохо и хорошо успевающие дети данного возраста показывают более близкие значения по показателям, чем их средне успевающие сверстники.
4. Наибольшее количество значимых различий выявилось между плохо и хорошо успевающими детьми подготовительной группы по показателям функций блока программирования, регуляции и контроля деятельности (7 значимых различий из 10 возможных) и показателям левополушарных функций (6 значимых различий из 16 возможных).
5. Среднегрупповой и корреляционный анализ полученных данных подтверждает тот факт, что уровень сформированности регуляторных, гностических и левополушарных функций у детей подготовительной
Педагогика и психология
Психология образования
группы играет решающую роль в процессе усвоения ими образовательной программы детского сада, и как следствие, в успешности дальнейшего школьного обучения.
Библиографический список
1. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
2. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю. и др. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. 1996. № 2. С. 51-58.
3. Сорокина Л.И. Целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостаточной сформированностью высших психических функций в условиях адаптивной модели школы // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2011. № 4. С. 85-91.
4. Степанов В.Г. Психологические особенности школьников и взрослых, обусловленные функциональной асимметрией мозга: возраст, обучение, профориентация: Монография. М., 2009.
5. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработки критериев оценки: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1998.
