CC BY
7
3. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни» - Москва, 2009.
4. Электронный ресурс Ь^: //psy.wikireading.ru/60990 (дата обращения 05.03.2018)
УДК 159.9
Магомедтагирова М.А. студент 3 курса ДГУ
филиал в г. Кизляр научный руководитель: Шарбузова Х.З., к.п.н.
доцент
научный руководитель: Халилова А. А.
старший преподаватель ВЗАИМОПОНИМАНИЕ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И
СТУДЕНТОМ
Аннотация: результат образовательных воздействий тесно связан со способом построения взаимоотношений между основными участниками учебного процесса - преподавателем и студентом. В статье поднимается вопрос о границах таких отношений и возможности их модернизации с целью совершенствования профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: неформальное общение, преподаватель и студент, диалогический подход.
Проблема взаимодействия преподавателей и студентов во все времена актуальна. Решить эту проблему очень сложно, потому что нет универсального рецепта. На наш взгляд, эффективность учебного процесса во многом определяется умением преподавателя организовать педагогическое общение с обучаемым. Успешность обучения иностранному языку зависит также от взаимопонимания между преподавателем и студентом. Взаимопонимание является психологической основой сотрудничества на занятии. Отсутствие взаимопонимания может привести к серьезным проблемам в изучении самого предмета. Поэтому даже если преподаватель имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет методикой преподавания предмета, эффект обучения может быть минимальным из-за нескладывающихся между ним и студентом отношений. Чтобы правильно строить свои отношения со студентами, преподавателю в первую очередь необходимо понимать психологию конкретного студента. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы установить своеобразие каждого студента, быть внимательным ко всему, что происходит на занятии, своевременно и правильно реагировать на поведение студентов, на их отношение к предмету и к преподавателю. Важным является также умение преподавателя уйти от стереотипов в организации взаимодействия со студентами.
Ключевые слова: проблема, взаимодействие, общение, совместная деятельность, взаимопонимание, эффективность, учебный процесс.
UDK 159.9
Magomedtagirova M.A. 3rd year student The DSU branch in the city of Kizlyar Research guidance PhD associate Professor Sharbasova H. A.
Senior lecturer Khalilova A. А.
MUTUAL UNDERSTANDING BETWEEN TEACHER AND
STUDENT
Abstract: the result of educational influences is closely related to the way of building relationships between the main participants of the educational process -the teacher and the student. The article raises the question of the boundaries of such relations and the possibility of their modernization in order to improve vocational training in higher education.
Key words: informal communication, teacher and student, dialogue approach.
Summary. The problem of teacher-student interaction of is urgent at all times. To solve this problem is very difficult, because there is no universal recipe. In our opinion, efficiency of educational process is in many respects determined by the ability of the teacher to organize the pedagogical communication with the student. The success in Aforeign language training depends also on mutual understanding between the teacher and the student. Mutual understanding is a psychological basis of the cooperation in classes. The lack of understanding can lead to serious problems in studying of the subject. Therefore even if the teacher has good vocational training, owns a technique o f teaching a subject, the e ffect o f training can be minimum because of the strained relations between the student and him. To build the relations with students correctly, the teacher, a first of all, needs understanding of psychology of the specific student. The teaching skills are to establish the uniqueness of each student, to be attentive to everything that happens in class, and to react on time and correctly to the behavior of students, to their attitude towards the subject and the teacher. The ability of the teacher to turn away from stereotypes of the organization of interaction with the students is also important.
Keywords: problem, interaction, communication, cooperation, mutual understanding, efficiency, educational process.
Проблема взаимодействия преподавателей и студентов во все времена актуальна. Решить эту проблему очень сложно, потому что нет универсального рецепта.
Известно, что эффективность учебного процесса во многом определяется умением обучающего, преподавателя, организовать педагогическое общение с обучаемым. Ведь процесс обучения любому
предмету понимается не как индивидуальная деятельность обучаемых с учебным материалом, с предметом обучения, а как особым образом организованное общение. Важной функцией такого общения на занятии является установление взаимодействия преподавателя и студента, а также студентов друг с другом.
А что есть взаимодействие? Взаимодействие - это совместная деятельность обучаемого и обучаемых.
А коль это так, то рассматривая проблему взаимодействия преподавателя и студентов, не сказать ничего об их совместной деятельности, значит, ничего не сказать по этой проблеме вообще.
Возникает вопрос: «В чем заключается совместная деятельность?».
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проанализировать схему учебной деятельности и схему общения. Любое занятие включает в себя следующие этапы: организационный, обучающий, тренировочный и контроль. Каждому этапу занятия соответствуют определенные действия обучающих и обучаемых.
Первый этап (организационный) - вхождение обучаемых в атмосферу занятия. Действия обучающих на этом этапе: формирование у обучаемых готовности к занятию, сообщение им целей и задач предстоящей деятельности, введение их в атмосферу занятии (лексическая зарядка). Действия обучаемых: вхождение в атмосферу занятия, создаваемую преподавателем, осознание целей и задач предстоящей деятельности.
На втором этапе (обучающем) преподаватели знакомят студентов с учебным материалом и действиями по его реализации. Обучаемые осознают учебный материал и способы действий с ним, принимают мотивы и задачи деятельности.
На третьем этапе (тренировочном) обучающие тренируют обучаемых в использовании учебного материала в целях формирования умений и навыков. Обучаемые активно используют изучаемый материал, применяют его в новых ситуациях, с новыми целями.
На четвертом этапе (контролирующем) подводятся итоги. Обучающие оценивают промежуточные результаты, итоги занятия в целом. Обучаемые осознают результаты проделанной работы, осуществляют самооценку деятельности в рамках каждого компонента занятия.
Анализ педагогической деятельности свидетельствует, что эффективность обучения любому предмету и прежде всего иностранному языку в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия преподавателя и студента на каждом конкретном этапе занятия. Если связи между деятельностью преподавателя и деятельностью студентов нарушаются, то нарушается взаимодействие между ними, что отрицательно сказывается на учебном процессе. Анализируя деятельность обучаемых, мы приходим к выводу, что отдельные студенты не хотят делать то, что должны, а некоторые не могут, потому что не привыкли из школы усердно трудиться, не хотят думать, не умеют анализировать. Отсюда рассогласование в
деятельности, а, значит, налицо проблема взаимодействия между преподавателем и студентом.
Но было бы ошибочным, если бы мы виною всему считали только студентов, забывая о себе. Подчас мы, преподаватели, не осознавая того, сами являемся причиной такого рассогласования, так как наши действия не соотносим с задачами каждого компонента занятия, с содержанием выполняемой студентами деятельности и формами ее организации.
Чтобы избежать такого рассогласования, мы попытались для себя выяснить, что мы должны делать на занятии, а что не должны.
Попытаемся проанализировать действия преподавателя, способствующие взаимодействию со студентами, и действия, нарушающие это взаимодействие.
I этап (организационный) - вхождение в атмосферу общения.
II этап (обучающий) - ознакомление с учебным материалом и действиями по его реализации.
III этап (тренировочный) - тренировка в использовании осваиваемого материала в целях формирования умений и навыков; применение осваиваемого материала в новых ситуациях, с новыми целями.
IV этап (контролирующий) - подведение итогов занятия.
Поэтому даже если преподаватель имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет методикой преподавания предмета, продумывает каждый этап занятия, эффект обучения может быть минимальным из-за нескладывающихся между ним и студентом отношений. Важно правильно выбрать стиль общения. Здесь недопустимы перегибы.
Использованные источники:
1. В.М. Рогинский. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.
2. Слагаемые педагогического мастерства. М.И. Станкин.//СПО № 9, 1996.
3. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. - 207 с.
