CC BY
1ВПРОВАДЖЕННЯ У ПРОЦЕС ПРОФЕСIЙНОÏ ЩДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В ПРАКТИКО-ОРГСНТОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОД1В НАВЧАННЯ,
СПРЯМОВАНИХ НА ЗАСВОСННЯ АКТИВНОÏ ЩРОФЕСIЙНО-ЦIННIСНОÏ ПОЗИЦП У ПИТАННЯХ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ УЧН1В ПТНЗ ЯК ПЕДАГОГ1ЧНА УМОВА ПРОЦЕСУ
Коваленко С.О.
к. пед. наук, доцент ННПШ У1ПА Украша, м. Бахмут
INTRODUCTION OF PRACTICAL-ORIENTED FORMS AND METHODS OF TRAINING AIMED AT ASSIMILATION OF AN ACTIVE PROFESSIONAL-VALUE POSITION IN THE ISSUES OF LABOR
EDUCATION OF STUDENTS OF THE VOCATIONAL SCHOOLS AS A PEDAGOGICAL CONDITION OF THE PROCESS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE
ENGINEERS AND EDUCATORS
Kovalenko S.
Ph.D., Associate Professor ESPPI UEPA, Bahmut, Ukraine
Анотащя
На OCHOBÎ теоретичного аналiзу сучасно1 практики тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до фор-мування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ пропонуеться розроблена друга умова тдготовки. Суть зазначено1 умови полягае у впровадженнi у процес професшно1' пiдготовки майбутнiх iнженерiв-пе-дагогiв практико-орiентованих форм та методiв навчання, спрямованих на засвоення активно1 професшно-щншсно1' позицiï у питаниях трудового виховання учнiв ПТНЗ. Впровадження у процес професшно1' тд-готовки студентiв практико-орiентованих форм та методiв навчання забезпечить: формування у студентiв активноï життево1 позицiï як важливо1 професiйноï щнносл; озброення фахiвцiв практичними вмiниями та навичками, орiентоваиими на сучаснi реалп iнженерно-педагогiчноï дiяльностi; засвоення форм, мето-дiв, прийомiв формування в учшв цшшсного ставлення до пращ через здобуття особистого досвщу активно!' учасп у педагогiчнiй взаемодiï та ш.
Abstract
Based on the theoretical analysis of the current practice of preparing future engineers and educators for the formation of a value attitude to work in the students of vocational schools, the second condition of preparation is proposed. The essence of this condition is to introduce practical-oriented forms and methods of training in the process of vocational training of future engineers and educators, aimed at assimilation of an active professional-value position in the issues of labor education of pupils of vocational schools. The introduction of practical-oriented forms and methods of teaching students in the process of professional training will ensure: the formation of an active life position among students as an important professional value; Arming of specialists with practical skills and skills, oriented to modern realities of engineering and pedagogical activity; assimilation of forms, methods, methods of forming in students a valuable attitude to work through the acquisition of personal experience of active participation in pedagogical interaction.
Ключов1 слова: Форми та методи професшно-педагопчно1' тдготовки майбутшх iнженерiв-педаго-пв. Формування цшшсного ставлення до пращ
Keywords: Forms and methods of professional-pedagogical training of engineers-teachers. Formation of a value attitude to work.
Постановка проблеми. Сформован у майбутшх iнженерiв-педагогiв особиспсш та професшш щнносп часто базуються на мшливих щншсних прюритетах сьогодення й не мають грунтовно! ос-нови, здобуття яко! забезпечуеться активною про-фесшною та життевою позищею тд час навчання. Така ситуащя призводить до обмеження можливос-тей майбутнього iнженера-педагога вирiшувати в умовах професшно! дiяльностi усе розмаггтя за-вдань, пов'язаних iз трудовим вихованням учнiв, творчо застосовувати засвоеш пiд час навчання знання та вмшня у роботi з пвдлггками, зокрема, при оргашзацп спiвпрацi педагопв та учнiв пiд час ви-рiшення рiзноманiтних творчих i практичних справ трудового виховання.
Останнi дослiдження та публшаци. Теоретичною основою дослiдження е аналiз пiдготовки
майбутнiх iнженерiв-педагогiв як психолого-педа-гогiчноï проблеми [2; 3; 4; 6], анатз сутностi цшшсного ставлення до пращ в процеа трудового виховання [1; 8; 9; 12], а також анатз сучасно1' практики пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ [5; 7; 10; 11].
Видшення невиршених рашше частин загаль-но1' проблеми. Майбутнi iнженери-педагоги мають практично оволодгги навиками впливати на учшв своею особистютю, характером, професшною май-стернiстю в умовах, максимально наближених до життя пiдлiтка. Для забезпечення набуття майбут-нiми iнженерами-педагогами таких можливостей основнi усталенi в умовах ВНЗ форми оргашзацп навчально-виховного процесу (лекцiя, семiнарськi
практичш та лабораторш заняття) мають трансфор-муватися й насичуватися новими методами, засо-бами, прийомами викладання.
Формування цiлей статтi. Визначити другу педагопчну умову процесу, яка пов'язана з розроб-кою та впровадженням у процес професшно! шдго-товки студенпв практико-орieнтованих форм та ме-тодiв навчання, спрямованих на засвоення майбут-нiми iнженерами-педагогами активно! професшно-щншсно! позици у питаниях трудового виховання учнiв ПТНЗ
Виклад основного матерiалу. Теоретичне до-слвдження сучасно! практики пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до працi надае нам можли-вiсть визначити другу педагопчну умову процесу, яка пов'язана з розробкою та впровадженням у про-цес професшно! тдготовки студентiв практико-орь ентованих форм та методiв навчання, спрямованих на засвоення майбутшми iнженерами-педагогами активно! професiйно-цiннiсно! позици у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ
Спираючись на думку Н. Лизь, зауважимо, що процеси реалiзацi! нових освiтнiх програм, онов-лення змiсту освiти, орiентованi у першу чергу, на достатньо активного, шщативного, зосередженого на особистiсному та професшному зростаннi, на-вченого прийомам самоосвгги, здатного сввдомо та вiдповiдально керувати власною навчальною дiяль-нiстю й власним розвитком студента [7, с. 67].
Спираючись на думку Н. Лизь, зазначимо, що змют освгга, безумовно, е важливим чинником роз-витку свггоглядних уявлень та цiннiсних переко-нань студентiв, ,,проте, для того, щоб цi уявлення сприяли самопiзнанню, життевому та професш-ному самовизначенню, становленню цiннiсного ставлення до освiти та саморозвитку, а також роз-ширенню освiтнiх потреб тих, хто навчаеться, необидна не лише транслящя знань, а включення !х у процес особиспсно! взаемодi! мiж педагогом та студентами " [7, с. 75].
Отриманi експериментальнi данi сввдчать, що за умови традицiйних пiдходiв до навчання майбу-тнiх iнженерiв-педагогiв пiдготовка фахiвця до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ забезпечуеться не повною мiрою, а сформо-ванi у самих студенпв особистiснi та професшш цiнностi часто базуються на мшливих цiннiсних прiоритетах сьогодення й не мають грунтовно! ос-нови, здобуття яко! забезпечуеться активною про-фесшною та життевою позицiею пiд час навчання [13].
Для формування в учшв цшшсного ставлення до пращ, ^м традицшних вербальних методiв впливу в замкненому просторi навчального кабь нету, до яких мало сприйнятливий контингент уч-нiв ПТНЗ, майбутш iнженери-педагоги мають практично оволодiти навиками впливати на учнiв своею особиспстю, характером, професiйною май-стернiстю в умовах, максимально наближених до життя пiдлiтка: на полiгонi та навчальному госпо-дарствi, на стадiонi та в навчальних майстернях.
Для забезпечення набуття майбутнiми шжене-рами-педагогами таких можливостей 0CH0BHi уста-леш в умовах ВНЗ форми оргашзащ! навчально-ви-ховного процесу (лекцiя, семшарсьш практичнi та лабораторнi заняття) мають трансформуватися й насичуватися новими методами, засобами, прийомами викладання. Кожна з форм мае певний потен-щал щодо пiдготовки майбутнiх !нженер!в-педаго-гiв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ, що може значно впливати на процес особиспсного та професшного зростання молодо! людини за умови вщповвдного вдосконалення педа-гогiчно! взаемоди, що вiдбуваеться в межах зазна-чених форм.
Насамперед зосередимося на висвггленш щн-нiсноформувальних можливостей та практично-пе-дагогiчного потенцiалу лекцiйних занять щодо озброення студентiв професiйно-педагогiчними знаннями та умiннями у напрямi трудового виховання учшв. Саме на лекцшних заняттях заклада-ються свпоглядш основи уявлень про професiй^ дiяльнiсть, формуеться iнтерес до майбутньо! педа-гогiчно!' працi, вiдбуваеться розвиток особистосп студента, а головне, закрiплюеться щншсне ставлення до освiти та майбутньо! професп, набува-ються вмшня та навички щодо самоосвiти. Проте, часто, лекцшна форма заняття сприймаеться викла-дачем лише як поле для теоретично! тдготовки студенпв, тодi як, така форма мiстить у собi значнi можливостi щодо передавання досв1ду професiйно!' дiяльностi, занурення студенпв у професшш ситу-ацй', вироблення практичних педагогiчних умiнь, необх1дних для формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ.
Щдкреслимо, що сучасний арсенал розробле-них ученими форм проведення лекцшних занять вь дкривае широк! можливосп для активiзацi! процесу пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв до трудового виховання учшв ПТНЗ, для заохочення новаторства i творчостi, розвитку доброзичливостi i спiвробiтництва як благодатного грунту для сшвт-ворчостi, взаемно! поваги, розвитку i саморозвитку студента та викладача.
Наприклад, на нашу думку, зазначеному спри-ятиме впровадження протягом лекцiйного заняття елементiв сократичного дiалогу зi студентами, коротких теспв як на виявлення засвоених знань, так i на самодiагностику особистосп, зокрема щодо стану розвитку професшних щнностей, студентсь-ких мiнi-доповiдей та коротких презентацш, пiдго-товлених самостшно або пiд керiвництвом викла-дача, яш б частково унаочнювали або шюстрували змiст лекцiйного заняття.
Взагал^ пiдкреслимо, що процес вiзуалiзацi!' лекцшного матерiалу в1дкривае велик! можливостi для педагопчно! творчост! у напрямi розробки та впровадження у процес професшно! тдготовки студенпв практико-ор!ентованих форм лекцшних занять, спрямованих на засвоення майбутшми ш-женерами-педагогами активно! профес!йно-ц!нн!с-но! позиц^ у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ. Це пов'язано з тим, що згортання розумових змюпв в наочний образ завжди мютить елементи
проблемносп. Тому впровадження лекцш^зуаль зацш сприятиме створенню на заняттях проблем-них ситуаци, вирiшення яких на Bi^i^, напри-клад, вщ проблемних лекцiй, де використовуються питання, ввдбуваеться на основi аналiзу, синтезу, узагальнення, згортання або розгортання наочно! шформацп', що ще бiльше активiзуe розумову дiя-льнiсть студентiв. Лекцiя-вiзуалiзацiя вчить студе-нтiв перетворювати усну та письмову шформащю у вiзуальну форму, що формуе у них професшне ми-слення за рахунок систематизаци та видiлення най-бiльш значущих, iстотних елементiв змiсту нав-чання.
У лекцi!-вiзуалiзацi! важлива певна наочна ло-гiка i ритм подачi навчального матерiалу, велику роль також вщграють вiрне дозування та змiст ма-терiалу, майстернiсть i стиль спшкування викла-дача зi студентами. Найб№ш ефективним е вико-ристання рiзних видiв вiзуалiзацi! - натуральних, образотворчих, символiчних, - кожен з яких, або !х поеднання, обираеться залежно вiд змiсту лекцш-ного заняття. Для цього можна використовувати комплекс техшчних засобiв навчання, художне зо-браження, а також поеднання словесно! та наочно! шформацп.
Посилення практико-орiентовано! взаемодй' викладача та студентiв, спрямовано! на засвоення майбутнiми iнженерами-педагогами активно! про-фесiйно-цiннiсно! позицй' у питаннях трудового ви-ховання учнiв ПТНЗ, можливе й за умови викорис-тання проблемно-моделюючих лекцiй, що передба-чають дiалог, дослiдницький пошук, iз метою доведення ключових постулатiв iз теми лекцй, са-мостiйний аналiз й узагальнення студентами навчального матерiалу. Теми лекцiйного заняття можуть трансформуватися i розширятися в залежносл вiд iнтересiв та потреб студентсько! молодi, оскiльки окремi проблеми можуть задаватися самими студентами, ними також пропонуються гшотетичш рь шення, творчi iде!, аналiтичнi мiркування. Посилення дидактично! взаемодй' на лекцшних заняттях дозволяе защкавити студентiв, залучити !х до само-стiйно! роботи з навчальним матерiалом щодо трудового виховання учнiв ПТНЗ; у майбутшх фах1в-цiв розвиваеться здатнють до прояву цiннiсного ставлення до навчального матерiалу, формуеться власна професшно-щнна позицiя.
Засвоенню майбутнiми iнженерами-педаго-гами активно! професшно-щннюно! позицй' у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ, на нашу думку, сприятиме й така форма лекцшного заняття як ,, лекщя удвох", де навчальний матерiал проблемного змiсту даеться студентам у живому дiалогiч-ному спiлкуваннi двох викладачiв м1ж собою. У такому професшному дiалозi створюються умови для моделювання реальних професiйних ситуацiй, об-говорення теоретичних питань iз рiзних позицiй двома фахiвцями, наприклад теоретиком та практиком, прихильником або противником пе! чи iншо! точки зору. Специфшою цього виду лекцй' е висо-кий рiвень демонстрацй' цiннiсного ставлення ви-кладачiв до об'екта висловлювань, що висувае осо-бливi вимоги до них, як до суб'екпв педагопчно!
взаемодп. Ддалог викладачi мають спрямовувати на спшьний пошук вирiшення проблем, iз залученням у спiлкування студентiв, як1 задають питання, ви-словлюють свою позищю, формулюють свое ставлення до матерiалу лекцi!, демонструють емоцш-ний ввдгук на подi!. В процес лекцi! удвох ввдбува-еться виявлення та збагачення цiннiсно!' сфери щодо професшних питань, створюеться й обгово-рюеться наближена до практики д1яльносп шжене-рiв-педагогiв проблемна ситуац1я або дешлька таких ситуацiй, висуваються гiпотези щодо !х розв'я-зання, розгортаеться система доказiв або спростувань, обгрунтовуеться к1нцевий варiант сш-льного ршення.
Лекцiя-конференцiя, що забезпечуе форму-вання iнтересу студентiв до певно! теми, ораторсь-ких умiнь, навичок роботи з лiтературою. За умови вибору тематики, пов'язано! з проблематикою подготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв до виховання в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ, лекщя-конференщя стимулюе розвиток цiннiсно!' позицi!' майбутнього фахiвця в питаннях трудового виховання учшв. Реалiзацiя зазначено! форми пов'язана з використанням традицiйних елементiв конференций пiдготовкою основно! доповiдi, висту-шв спiвдоповiдачiв, якi можуть супроводжуватися презентац1ями, з подальшим колективним обгово-ренням питань, що пiднiмалися, та шдведенням ш-дсумкових висновк1в (резюме) спещально створе-ною комiсiею. Наголосимо, що самостшшсть та вiдповiдальнiсть, яких потребуе вiд студентiв за-значена форма проведения лекцшного заняття, а також вiдбiр викладачем вiдповiдних тем та питань, сприятимуть засвоенню майбутшми iнженерами-педагогами активно! професiйно-цiннiсно!' позицп у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ.
Наголосимо на особливому значенш та нагаль-нiй необхiдностi проведення при органiзацi!' шдго-товки майбутшх iнженерiв-педагогiв до трудового виховання учшв ПТНЗ лекцшних занять у виглядi лекци-практикуму, що створюе умови для викори-стання особистого досвiду студенпв, активiзацi!' !х уваги, посилення зв'язку теорi!' та практики, актуа-лiзацi!' життевого i професiйного досвiду кожно! особистостi.
Методика проведення лекцп'-практикуму поля-гае у тому, що висунуп у ходi викладення матерiалу теоретичш положення щодо формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ щдтверджу-ються прикладами з професшно! дiяльностi шжене-рiв-педагогiв. До прикладiв-iлюстрацiй висуваються наступнi вимоги: конкретшсть, стислiсть, особиста значущiсть оцiнки подш i явищ, зв'язок iз власною системою щнностей студента. На таких заняттях можливо обговорювати питання професшно!' етики iнженерiв-педагогiв, проблемш ситуаци, пов'язанi з трудовим вихованням учнiв, особливо-стi взаемодi!' педагопв та юнацько! молодi, спрямовано! на збагачення щншсно! сфери особистостц дискутувати на тему цiнностей та антщшностей су-часного суспiльства, визначати !х вплив на станов-лення особистостi учнiв ПТНЗ тощо.
Реалiзацiя лекцшних занять iз елементами сок-ратичного дiалогу, проблемного пошуку, лекцш-вь зуалiзацiй, ,,лекцiй удвох", лекцш-конференцш та лекцiй-практикумiв у процесi професшно! тдгото-вки майбутнiх iнженерiв-педагогiв забезпечуе роз-виток у них власно! щншсно! позицп у дiалозi, тво-рчостi та неординарностi аналiтичних висновшв, умiння самостiйно мислити; надае студентам упев-неностi в засвоених у процеа навчання iстинах; озброюе !х умiнням ввдстоювати особистi переко-нання перед аудиторiею. Використання таких лек-цiй, особливо при засвоеннi матерiалу щодо трудового виховання учшв ПТНЗ може значно стимулю-вати розвиток особистих та професшних щнностей у студентiв, надати !м упевненосп у власнiй педа-гогiчнiй спроможносп.
При розробцi педагопчно! умови актуалiзу-еться необхiднiсть удосконалення органiзацi! нав-чально! взаемодп викладача зi студентами на семь нарських заняттях. Зазначимо, що закрiплення теоретичного матерiалу щодо пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв до формування трудових щн-ностей учшв ПТНЗ на семшарських заняттях мо-жна проводити у формах, яш стали вже традицш-ними. Наприклад, шляхом самостiйного опрацю-вання, реферування, тдготовки студентами доповiдей iз вщповвдних питань та !х подальшого групового обговорення, що бажано осучаснити за допомогою мультимедшного супроводу доповiдей студентiв. Також, у виглядi семiнару питань-вщпо-вщей, семшару-розгорнуто! бесвди, семшару-прес-конференцi! тощо. На таких заняттях, що е певною мiрою практико-орiентованими студенти можуть розширити власнi знання, закрiпити, отриманий на лекцiйних заняттях матерiал, розвинути комушка-тивнi здiбностi, навчитися вщстоювати власнi пере-конання, що в цшому сприятиме засвоенню майбу-тшми iнженерами-педагогами активно! профе-сiйно-цiннiсно! позицп в питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ.
Крiм того, доцiльним е коментоване читання на семiнарських заняттях першоджерел, якими можуть виступати твори укра!нських педагогiв - роз-робник1в концепцi! трудового виховання; прове-дення семiнарiв-диспутiв, на яких студенти, спира-ючись на першоджерела, мають доводити власну думку, мiркувати, проявляти переконливють та та-ктовнiсть, доносити до сшврозмовнишв засвоеннi положення, вести дiалог.
Проте, з метою наближення матерiалу, який студенти засво!ли на попередшх заняттях, до умов майбутньо! професшно! дiяльностi, та вироблення на його основi особисто! цiннiсно! переконаностi та професшно! спроможносп, як майбутнiх фахiвцiв з трудового виховання учнiв ПТНЗ, необхвдно звер-татися до нових форм проведення семiнарiв. Серед таких проблемний семiнар, побудований iз викори-станням аналiзу проблемних педагогiчних ситуацш та творчих завдань.
Система проблемних ситуацiй та творчих за-вдань ввддзеркалюе змiст навчального матерiалу, що засвоюе студент на лекцшних заняттях, проте,
The scientific heritage No 23 (2018) метою реал!заци ще! форми професшно! тдготовки студенпв е забезпечення процесу формування у студенпв навичок анал!зу та розв'язання тих об-ставин, що е максимально наближеними до реаль-них умов д!яльносп !нженер!в-педагопв !з трудового виховання учшв ПТНЗ.
Проблемш ситуацп можуть мютити р!зш тво-рч! завдання стосовно професшно! д!яльносп !нже-нер!в-педагопв !з формування в учшв ПТНЗ щнш-сного ставлення до пращ. Ситуацп можуть перед-бачати цшком творчш щдхвд до !х розв'язання або мати вар!анти виршення, що передбачають аналь тичний пошук i актуал!защю академ!чних знань та наявного життевого досввду студенпв. Проблемш ситуацп щодо подготовки фах!вця до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ, яш мо-жуть використовуватися не лише в межах проблем-них семшар!в, а й у шших формах семшарських занять та на практичних заняттях, стимулюватиме студенпв на подальший розвиток власно! особис-тосп, сприяючи засвоенню не лише когштивно!', а й практично-д!ево! та емоцшно! складових професшно! д!яльносп шженер!в-педагопв.
Виршенню зазначених завдань сприяе й семь нар-заочна екскурая, коли шформацшш повщом-лення та наочн1сть у вигляд! презентацш студенти готують самостшно. Виб!р тем екскурсш, пов'яза-них !з висвпленням цшшсного аспекту шженерно! д!яльносп, забезпечуе розвиток ввдповщних знань студенпв, дозволяе !м виразити власну щншсну по-зищю тд час тдготовки необхвдного матер!алу, а також сприяе засвоенню ними одше! з д!евих форм формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ
Зважаючи на необхщшсть розширення педаго-пчного досвщу студенпв, зазначимо, у шдготовщ фах1вщв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ бажано використовувати розма-!ття форм семшарських занять, яке, окр!м зазначених семшар!в-бесщ семшар!в-обговорень (рефера-тивних), семшар!в-конференцш, проблемних семь нар!в та семшар!в-екскурсш, може включати так1 форми оргашзащ! занять, як семшар-диспут, ,,кру-глий стш", симпоз!ум, дебати, вжторини, конкурси, створення педагопчного проекту тощо.
Визнаючи важливе значення лекцшних та семшарських занять у шдготовщ до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ, все ж вва-жаемо, що прюритетною формою оргашзащ! навчання студенпв у зазначеному напрям! е практичш заняття, спрямоваш переважно на набуття майбут-шм педагогом та розвиток професшних шженерно-педагопчних ум!нь у д!яльносп, наближенш до ре-альних умов роботи !нженера-педагога. Так заняття створюють широк! можливосп для формування у студенпв активно! професшно-щншсно! позицп у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ, окр!м того, педагопчш прийоми, як1 студенти на практичному занятп засвоюють ,дз сере-дини", складають значну скарбницю педагопчного досвщу, до якого потенцшний !нженер-педагог може звертатися при проходженш педагопчно! практики або в майбутнш професшнш д!яльност!
Для реал!заци умови подготовки фах!вця до формування в учнiв ПТНЗ цшшсного ставлення до працi доцшьним е використання на практичних за-няттях зi студентами дiлових та рольових iгор. Под час проведения дшових iгор студенти у спещально змодельованих умовах навчаються вирiшенню складних проблем, пов'язаних iз цiннiсним ор!енту-ванням у професiйнiй сферi, застосуванням засобiв трудового виховання до розв'язання педагогiчних проблем. Подготовка фахiвця до формування в уч-нiв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ передбачае проведения дшових огор на закршлення уявлень про реали шженерно-техшчно! пращ, формування навичок прийняття рiшень, формулювання конс-труктивних та конкретних питань, розумшня особ-ливостей педагогiчно! взаемодп з учнями в умовах виробництва тощо. Дiлова гра не лише позитивно налаштовуе, створюе необхiдну мотивацш на за-своення теми, подвищуе пiзнавальний iнтерес до Г! сприйняття, а й розкривае практичну значущють навчального завдаиня, наближае д!яльшсть студенпв !з його виконання до реальних завдань профе-сшно! дОяльност!
Рольов! !гри характеризуються наявшстю теми або творчого завдання, анал!з або розв'язання якого передбачае публОчне виконання певних ролей. Метою таких и-ор е формування у студенпв ставлення до конкретних життевих або професшних обста-вин, набуття досвщу розв'язання професшних ситуацш, защкавлення у засвоенш теми, закршлення певного навчального матерОалу через емоцшне його переживання.
На практичних заняттях !з тдготовки майбутшх !нженер!в-педагопв до формування в учшв ПТНЗ щншсного ставлення до пращ пропонуемо також використовувати таку форму педагопчно! взаемодй' як треншг. Особливютю ще! складно! фо-рми навчання е актив!защя на занятп штерактивно! групово! взаемодй', що забезпечуе високу штенсив-шсть розвитку особистосп студенпв. Практика ви-що! школи пропонуе значну к1льк1сть психолого-педагопчних треншпв, елементи яких можуть ус-тшно використовуватися в шдготовщ фахОвця до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ. Кр!м зазначених форм, реали педагопчно! дь яльносп ВНЗ надають широк! можливосп для впровадження рОзномашгних р!зновид!в практичних занять, це, зокрема: заняття з використанням проблемних ситуацш, ,,мозкового штурму", ство-рення Ондивщуально-особиспсних маршрупв вихо-вання, творчих вправ, конкурав, ,,к1ноклубу", ак-цш, флешмоб!в, ,,трудових десанпв" тощо.
Педагопчний вплив на студенпв у р!зних формах навчально! д!яльносп вадбуваеться за допомо-гою низки педагопчних метод!в, що також потре-бують анал!зу та вдосконалення в напряму актуаль зацй' !х потенщалу щодо тдготовки майбутшх шженер!в-педагопв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ.
Враховуючи розроблене у педагопщ розмаТття традицшних та нових д!евих метод!в, все ж зазна-чимо, що той чи шший метод виявляеться ефектив-
ним лише у тих чи шших умовах. Тож вiдбiр мето-дiв завжди передбачае врахування завдань, на вирь шення яких спрямований педагогiчний процес та конкретних умов його реалiзацi!. Ефектившсть пе-дагогiчного впливу викладача на процес подготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до формування в учшв ПТНЗ цшшсного ставлення до пращ, на нашу думку, забезпечують так шновацшш у практищ ВНЗ орiентованi на практичш потреби Онженерно-педагогiчно! дОяльностО групи методiв, як:
1. Методи емоцшного впливу, як1 забезпечують набуття майбутшми Онженерами-педагогами готовносп до перенесення образОв, пов'язаних Оз щншстю пращ, в уяву учшв, що вимагае вод самого педагога емоцшносп, розвинено! уяви, витончено-сп, образного бачення, гумору, здатносп до побу-дови несподОваних яскравих ходОв у ,,сценарО!" уроку, використання творчих засобОв, як1 посилю-ють дОевють впливу вербальних О невербальних педагопчних дОй Оз матерОалОзацп того чи шшого образу в уявО учшв:
- метод акцентування емоцш та щнностей (створення умов для усвОдомлення студентами щн-носп об'екта вивчення через висловлення пов'яза-них Оз ним переживань);
- метод адекватних емоцОй (стимулювання та гармошзацОя емоцОйно-цОннОсного навантаження, яке несе навчальний матерОал для студентОв);
- метод емоцшно-щншсних контрастОв (за до-помогою демонстраци протилежних цОнностей, стимулювання протилежних почутпв, загострення професОйно значущих емоцОй О усвОдомлення важ-ливостО цОнностей, що формуються в учнОв).
2. Методи когшгивного впливу, що зумовлю-ють готовнОсть студентОв до прямого чи опосеред-кованого Онтелектуального впливу на свадомють учнОв для розвитку !х цОннОсно! сфери, донесення педагогом власного цшшсного досвщу, що грунту-еться на особистОй переконаностО у щнносп працО:
- асощацОя (розвиток у студентОв певного напряму думок шляхом педагопчно! актуалОзаци асо-щативних зв'язк1в мОж рОзними образами в кон-текстО поставлено! проблеми, що передбачае вста-новлення певно! аналогО!, асоцОативних зв'язк1в мОж рОзними поняттями, навчальними темами, профе-сшними проблемами);
- лабОалОзацОя (цОлеспрямований педагопчний вплив на усталене сприйняття студентом картини свОту для руйнування стабшьносп цих зв'язкОв для пОдвищення сенситивностО до сприйняття нових цОнностей професОйно! дОяльносп);
- рефлексОя (педагогОчна актуалОзащя аналОзу студентом сво!х О чужих дай О вчинк1в, Оз погляду !х цОннОсного значення, самоаналОз особиспстю свое! поведОнки з загальних щншсних позицОй та вадно-сно цОнностей професОйно! сфери).
3. Методи набуття досвщу, що дозволяють майбутнОм Онженерам-педагогам здобути досвОд професОйно! дОяльностО, наблизити умови навчання до реальних ситуацш роботи фахОвця, реалОзувати набутО знання та умшня щодо педагогОчного впливу на щншсну сферу особистостО в ОмОтованому про-цесО трудового виховання учнОв:
- методи розвитку одентифжаци (формування у студенпв можливостi моделювати стан об'екта шби стаючи на його мюце, занурюючись у ситуа-щю, цiннiсний простiр, обставини, у яких об'ект пе-ребувае);
- емпатп (емоцiйна iдентифiкацiя студента з об'ектом, ствчуття йому через ототожнення з ним, а також переживання власних почутпв i емоцiй вь дносно об'екпв);
- iмiтацiйнi методи: iгровi та не iгровi (ство-рення iлюзi! присутностi студента в реальнш ситу-ацп професiйно! дiяльностi).
У цшому, використання зазначених методiв у комплекс забезпечить достатнiй рiвень педагопчно! взаемодi! мiж викладачем та студентами у рiз-них формах навчально! дiяльностi, що забезпечува-тиме засвоення майбутнiми iнженерами-педаго-гами активно! професшно-щншсно! позицi! у питаннях трудового виховання учнiв ПТНЗ.
Висновки. Процес впровадження у профе-сiйну тдготовку студентiв практико-орiентованих форм та методiв навчання, спрямованих на засвоення майбутшми iнженерами-педагогами активно! професiйно-цiннiсно! позицп у питаннях трудового виховання учшв ПТНЗ, забезпечить: формування у студенпв активно! життево! позицi! як важливо! професiйно! цiнностi; озброення фахiвцiв практич-ними вмiннями та навичками, орiентованими на су-часнi реалi! iнженерно-педагогiчно! дiяльностi; засвоення форм, методiв, прийомiв формування в учшв цiннiсного ставлення до працi через здобуття особистого досвiду активно! учасп у педагогiчнiй взаемодi! та ш.
Список лiтератури
1. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - с. 8-13.
2. Брюханова Н. О. Концептуальш положення проектування системи педагопчно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв / Н. О. Брюханова // Проблеми шженерно-педагопчно! освпи : зб. наук. праць. - 2012. - № 34-35. - С. 8-13.
3. Брюханова Н. О. Основи педагопчного проектування в iнженерно-педагогiчнiй освiтi : [моно-графiя] / Н. О. Брюханова. - Харшв : НТМТ, 2010. - 438 с.
4. Брюханова Н. О. Способи удосконалення змюту педагогiчно! пiдготовки майбутнiх шжене-рiв-педагогiв / Н. О. Брюханова // Проблеми шж.-пед. освпи : зб. наук. пр. / Укр. iнж.-пед. акад. - Х., 2005. - № 11. - С. 79-86.
5. Власенко К. До проблеми формування професшно! компетентносп майбутшх iнженерiв-пе-дагопв / К. Власенко // Рщна шк. - 2008. - № 3/4. -С. 25-27.
6. Коваленко О. Е. Концепщя професшно-пе-дагопчно! подготовки студентiв iнженерно-педаго-пчних спецiальностей / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, О. О. Мельниченко // Проблеми шженерно-педагопно! освгги : зб. наук. пр. / Укр. шж.-пед. акад. - Х., 2005. - Вип. 10. - С. 7-20.
7. Лызь Н. А. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования / Н. А. Лызь // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 67-76.
8. Романчук Н. О. Подготовка майбутнього ш-женера-педагога до особиспсно орieнтованого навчання в професшно-техшчних закладах освпи: ав-тореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорiя i методика професш-но! освгш" / Н. О. Романчук. - Житомир, 2011. - 20 с.
9. Сердюкова О. Я. Формування педагопчно! компетентносп майбутшх iнженерiв-педагогiв у навчальному процеа вищого навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорiя i методика професш-но! освiти" / О. Я. Сердюкова. - Луганськ, 2011. -20 с.
10. Столярова Т. О. Формування творчо! акти-вносп майбутнього вчителя трудового навчання в процеа професшно! тдготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорiя i методика професшно! освгш" / Т. О. Столярова. - Вшниця, 2008. - 20 с.
11. Харченко С. Я. Трудова соцiалiзацiя дней та молодГ / С. Я. Харченко, Ю. М. Фшппов, Н. Л. Отрощенко, Е. Г. Смцева ; Держ. закл. ,,Луган. нац ун-т Тмеш Тараса Шевченка''. - Луганськ : Вид-во ДЗ ,,ЛНУ iменi Тараса Шевченка'', 2010. - 200 с.
12. Якубов Ф. Я. Инженерно-педагогическое образование в контексте постиндустриального социально-экономического развития / Ф. Я. Якубов // Пробл. та перспективи формування нац. гуматт.-техн. елпи. - 2008. - Вип. 17. - С. 40-48.
13. Коваленко С. О. Подготовка майбутшх ш-женерiв-педагогiв до формування в учшв профе-сшно-техшчних навчальних закладiв цшнюного ставлення до пращ: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 ,^орГя i методика професшно! освпи " / Коваленко С.О. -Слов'янськ: ДВНЗ ДДПУ, 2014. - 20 с.
