Впровадження профільного навчання у старшій школі – актуальне питання сьогодення Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Заболотний В.Ф., Сарккян О.А. Впровадження профтьного навчання у старшй школi - актуальне питання сьогодення//Ф'зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). - С. 37-40.

Zabolotny V.F., Sargsyan О.А. Introduction of profile studies at senior school is pressing question of present time // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 37-40.

УДК 373.5:53

В.Ф. Заболотний, О.А. Сарккян

В'нницький державний педагогiчний унверситет iменi Михайла Коцюбинського, Украна

ВПРОВАДЖЕННЯ ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ У СТАРШ1Й ШКОЛ1 - АКТУАЛЬНЕ ПИТАННЯ СЬОГОДЕННЯ

Постановка проблеми. Одыею з найскладыших проблем, що постають перед старшокласниками е вибiр майбутньо''' професп, розв'язання яко''' е важливим кроком як для пщлГтка, так i для батькГв та вчителГв, адже вщ правильного вибору професп залежить устх людини в життi, 'ii самореалiзацiя.

Сьогоднi змiнилися завдання, якi висуваються перед школою та учителями. Традицшна модель освiти, яка була спрямована лише на передачу майбутньому спе^алкту необхiдних знань, умiнь i навичок, втратила свою перспективысть, виникае необхщнкть змiни стратегiчних, глобальних цiлей освти, перестановки акценту зi знань спе^алкта на його людськi, особистiснi якосп, якi постають водночас i як цГль, i як засiб його пщготовки до майбутньо! професiйноi дiяльностi.

Аналiз попереднiх дослiджень. Нинi проблема профтьного навчання продовжуе перебувати в центрГ уваги вiтчизняних науковцiв. Значний внесок у 'ii розв~язання роблять В. Кизенко, О. Корсакова, Н. Шиян, Н. Бiбiк., Н. Василенко, В. Волканова, О. Котова, А. Лопухiвська, Ж. Осипенко, С. Сушко, I. Яремко та ЫшМ.

Метою статп е огляд теоретичних аспектiв профiльного навчання, визначення значимостi, прюритетГв та проблем впровадження його у систему загально''' середньо''' освiти.

Виклад основного матерiалу. Профльне навчання - вид диферен^ацп й iндивiдуалiзацii навчання, що дае змогу за рахунок змш у структуру змiстi й оргаызацп освiтнього процесу повнiше враховувати штереси, нахили i здiбностi учыв, ix можливостi, створювати умови для навчання старшокласниюв вiдповiдно до |'хых освiтнiх i професiйних iнтересiв i намiрiв щодо соцiального i профеайного самовизначення.

Метою профiльного навчання е забезпечення умов для яккно''' освiти старшокласникГв вiдповiдно до 'х шдивщуальних наxилiв, можливостей, здiбностей i потреб, забезпечення професшно''' орiентацii учнiв на майбутню дiяльнiсть, яка користуеться попитом на ринку працГ, встановлення наступносп мiж загальною середньою i професшною освiтою, забезпечення можливостей постiйного духовного самовдосконалення особистосп, формування iнтелектуального та культурного потенцГалу як найвищо' цЫносп наци. Профiльна школа е шституцмною формою реалiзацii цiеi мети [1].

ПрофГльна школа передбачае забезпечення умов для яюсно''' освiти старшокласникГв у вщповщносп з ixнiми iндивiдуальними нахилами, можливостями, здiбностями i потребами, забезпечення професшно''' орiентацii учнiв на майбутню дiяльнiсть, яка користуеться попитом на ринку працГ, встановлення наступностi мiж загальною середньою i професiйною освтою, забезпечення можливостей постiйного духовного самовдосконалення особистосп, формування iнтелектуального та культурного потенцГалу як найвищо' цiнностi наци.

ПрофГльне навчання в школi реалiзуеться вiдповiдно до Положення нацiональноi доктрини розвитку освти Укра'ни XXI ст., Закону Укра'ни «Про загальну середню освГту», КонцепцГ'' загально''' середньо''' освiти, КонцепцГ'' профiльного навчання, КонцепцГ'' розвитку школи на 2010 - 2015 н. р., Програми розвитку школи на 2010 - 2015 н. р., Програми орга^зацп допрофтьно''' пщготовки та профГльного навчання учнГв школи.

Основними завданнями запровадження профтьного навчання в школГ е:

- створення умов для навчання старшокласникГв вщповщно до 'х професiйного самовизначення;

- робота з обдарованими дГтьми;

- оргашзацГя i проведення самостiйноi експериментально'' пошуково' роботи, володГння iнтерактивними 1КТ;

- вмГння органiзовувати навчання на основГ спiвпрацi, створення ситуацii устху;

- участь учнГв в олiмпiадаx, конкурсах, МАН , турнiраx;

- оволодГння методикою викладання вГдповГдно до профГлю навчання;

- необхГдне знання вчителем вГково' психологи;

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

- здобуття яккно''' освгги, яка вщповщае 'х профiлю [2].

Цьому сприяють заходи щодо впровадження профтьного навчання, якi реалiзуються у загальноосвп>лх навчальних закладах, зокрема:

- монiторинговi дослiдження запитiв учнiв щодо задоволення освiтнiх потреб;

- оргашзащя просвiтницькоí роботи серед учнiв та 'хых батькiв про формування мережi профiльних класiв;

- проведення профорieнтацiйноí роботи серед учнiв 8-9 клаав;

- забезпечення психолого-педагогiчного та методичного супроводу учыв, батькiв та педагопчних працiвникiв щодо впровадження профiльного навчання;

- поповнення навчально-методично''' та матерiальноí бази навчальних кабiнетiв з предме^в поглибленого вивчення та профтьного навчання;

- забезпечення бiблiотеки школи комплектами науково', довiдковоí, науково - популярно' лтератури та програмними засобами навчання;

- оргашзащя роботи з Центром зайнятост дiагностики професiйного спрямування учыв;

- запровадження у 8-9 класах предметiв поглибленого вивчення, ведення курав за вибором, консультацiй та факультативiв, що забезпечують поглиблення предметiв майбутньо''' профiлiзацií;

- органiзацiя дотримання наступност мiж допрофiльною пiдготовкою та профтьыстю навчання [2].

Для усЫшно! реал'1заци профтьного навчання адмЫстра^я школи повинна спрямувати свою дiяльнiсть на:

- вивчення та дотримання нормативно-правово' документацп щодо оргаызацп профiльного навчання та допрофтьно''' пiдготовки;

- розробку робочого навчального плану;

- укладання усно' та письмово''' угоди про ствпрацю з ВНЗ (I-IV рiвня акредитацп);

- аналiз кадрового забезпечення.

Визначено вимоги до вчителя, який працюе у профтьних класах:

- необхщысть пiдвищення квалiфiкацií на базi обласного методичного Ыституту освiтнií педагогiчних пращвни^в;

- участь в обласних семшарах, конференцiях, читаннях;

- самоосвiта;

- використання у робот нових педагопчних, Ыформацмних технологiй;

- дiагностика профтьних штереав учнiв;

- пiдготовка вчт^в до роботи за рiзнорiвневими навчальними програмами;

- впровадження технолопй особистiсно-орieнтовного навчання;

- створення умов для профеайного росту вчителя;

- створення кабшетв - творчих лабораторiй вщповщно «Положенню про навчальнi кабшети»;

- використання сучасних комп'ютерних технологiй та 1нтернет;

- участь у методичних заходах з проблем профтьного навчання.

Удосконаленню навчально-виховного процесу також сприяе впровадження освiтнiх технологiй а саме:

- проблемного розвивального навчання;

- штерактивних, проектних технолопй;

- технологи дослщження;

- шформацшних технологiй.

В окремих школах впроваджуеться поглиблене вивчення предметв, допрофiльна пiдготовка учыв. Допрофтьне навчання в основнiй школi проводиться у 8-9 класах. Ефективысть допрофтьного навчання вимагае налагодження дiевоí дiагностики рiвня навчальних досягнень учнiв основно'' школи, профконсультацiйноí психодiагностики з метою визначення профеайних iнтересiв i якостей учыв для створення однорiдних за тдготовлеыстю та iнтересами мiкроколективiв (клаав, груп).

Як приклад, у 8 клаа допрофтьна пiдготовка полягае у визначенн iндивiдуальних особливостей iнтелектуального та особиспсного розвитку, виявленнi шкiльноí дезадаптацп, причин неуспiшного навчання, допомога в оцЫц сво'х здiбностей i нахилiв, у формуваннi адекватно' самооцiнки, тзнавальних iнтересiв i мотивiв пiзнання, сприянню створення доброзичливого клiмату в учывському колективi. У 9 класi - полягае у розвитку схильностей як умови подальшого розвитку здiбностей, становленн профiльних намiрiв та поглибленi профорiентацíí учнiв, допомозi в самовизначеннi. Великого значення набувае реалiзацiя прикладно'' спрямованост шкiльних предметiв, рiзнорiвневе вивчення рiзноманiтних курсiв, органiзацiя самостiйноí роботи учыв вiдповiдно до íхнiх iндивiдуальних нахилiв [3].

Форми и реалiзацií - введення курав за вибором, факультативiв, консультацй гурткiв, поглибленого вивчення окремих предметв (бiологií, хiмií, математики, укра'нсько'' мови та лiтератури, англiйськоí мови). Доцтьно залучати обдарованих учнiв до предметних олiмпiад, всеукра'нських конкурсiв «Кенгуру», «Колосок», «Патрют», «Клевер», «Бобер», «Левеня» тощо.

У 10-му класi метою профтьного навчання е створення умов для виховання особистост з розвиненою самосвщомктю, супровiд адаптацiйного перiоду старшокласни^в при формуваннi 10-х класiв, осктьки в цей перiод спостерiгаються шдивщуальы шляхи адаптацП кожного учня до обраного профтю навчання. У другому пiврiччi може мати мiсце змЫи профiлю окремими учнями.

У 11-му клаа на перший план виходить визначення рiвня сформованост життевих та профеайних плаыв, виявлення дiапазону профеайних Ытереав, сприяння свiдомому вибору учнями сфери майбутньо''' професiйноí дiяльностi, психолопчна пiдтримка учнiв у перiод пщготовки та проходження зовнiшнього незалежного оцшювання [4].

Впровадження профiльного навчання сприяе забезпеченню рiвного доступу до яккно''' освiти, створення умов вiльного вибору у побудовi освiтньоí траекторп учыв старшо' школи незалежно в^д умов освтього середовища.

Як свiдчать опитування учт^в, основними труднощами для запровадження допрофтьно''' тдготовки в основнiй школi е:

- брак часу та швидкий темп навчання;

- перенасичешсть шформащею навчальних програм i обмаль годин для вивчення складного матерiалу;

- вщсутысть у пiдручниках чiткого подту завдань рiзного рiвня складностi;

- брак електронних засобiв навчання [2].

До того ж, вчт^ зазначають, що е труднощi з методичною лггературою.

Висновки. Запровадження профiльного навчання в загальноосвп>лй школi викликае низку проблем. Головна з них - профЫза^я суперечить фундаментальному принципу «рiвний доступ до яккно''' освiти». Звичайна школа може запропонувати сво'м старшокласникам один, максимум два профiлi. Навгть вивчивши запити усiх учнiв, школа обирае профть за бiльшiстю голоав та власними можливостями. Iншi повинн будуть вивчати поглиблено тi предмети, ям 'м в такому обсязi не доuiльно вивчати у зв'язку з вибором шших предметiв для здачi ЗНО. Тому випускник школи не може рiвноцiнно конкурувати з випускниками мкьких профiльних класiв, о^м того, вiн повинен витрачати свш час i зусилля на вивчення поглиблено тих предме^в, якi не е визначальними для вступу у ВНЗ.

З Ышого боку, профтьна школа дае можливiсть кожному учневi реалiзувати особистiсний потенuiал i резерви. Але для реалiзаuií профiльноí освти школа повинна мати вiдповiдну матерiальну базу, майстернi, клуби, спортивнi зали. Дiяльнiсть педагогiв-новаторiв повинна супроводжуватися послйним науково-методичним пошуком. Профiльний характер повинна мати також позаурочна виховна робота, яка доповнюе навчальну i перетворюе ii у uiлiсний освiтнiй процес. Роль учителя профiльного предмета е виршальною, бо вчитель суттево впливае на вибiр учнем майбутньо'' професп. Тому це мае бути творча особиспсть, що постiйно працюе над собою, шукае новi пiдходи, оновлюе варiативну частину змiсту матерiалу, оперативно реагуе на потреби репону, послйно удосконалюе форми i методи навчання.

Список використаних джерел

1. Концеп^я профтьного навчання в старшш школ^ затверджена рiшенням колегГ'' МОН Укра'ни №10/2-2 вiд 25.09.2003 року (нова редак^я, затверджена наказом мiнiстра освти i науки Укра'ни, наказ № 854т вщ 11.09.2009 р.).

2. Богославець Г. I. Профiльне навчання старшокласни^в - складовi вибору / Г. I. Богославець. - Черкаси, 2013. - 65с.

3. Лопухiвська А. В. Допрофтьна тдготовка учыв основно'' школи / А.В. Лопухiвська // Сiльська школа Укра'ни. - 2006. -№7 - С. 22-25.

4. Кизенко В. I. Формування i реалiзацiя профЫв навчання в старший школi : [тези доп. зав. лаб. дидактики 1н-ту педагопки АПН Укра'ни В. Кизенка на звп\ наук. конф. 1н-ту педагогiки] / Василь Кизенко // Пед. газета. - 2009. - Трав. (№ 5). - С. 3.

Анотац'я. Заболотний В.Ф., Сарккян О.А. Впровадження профльного навчання у старшш школi -актуальне питання сьогодення.

У cmammi розглянуто сучасний стан шкльно)' oceimu в напрямку реал'зацп профтьного навчання. Розкрито сутшсть поняття «профльне навчання», визначено значущсть та проритети цього явища у систем'1 сьогодншньо) освти. Виокремлено основнi завдання запровадження профтьного навчання в школ'1 та в'дзначено окремi заходи, як сприяють його впровадженню. Визначено вимоги до вчителя, який працюе у профльних класах. Зосереджена увага на питаннях допрофльно) пдготовки учнiв в основнiй школ'1. Зокрема з'ясовано, що ефективн/'сть допрофльного навчання вимагае налагодження д'!ево) д'югностики рiвня навчальних досягнень учн'ю основно) школи, профконсульта^йно) психод'агностики з метою визначення профеайних iнтересiв i запит'в учнiв для створення однор'дних за п'дготовлешстю та iнтересами м'1кроколектив'1в (клаав, груп). Встановлено, що чималого значення набувае реалiзацiя прикладное спрямованост'1 шкльних предмет'в, рiзнорiвневе вивчення р'зномаштних курав, орга^за^я самостйно) роботи учшв в'дпов'дно до '¡хшх шдив/'дуальних нахил'в. Зазначено основнi проблеми впровадження профльного навчання у старшш школ'1 та можлив'1 шляхи )х усунення.

Ключов! слова: профiльне навчання, профль, профльна школа, допрофльна п/'дготовка.

Аннотация. Заболотный В.Ф., Саркисян О.А. Введение профильного обучения в старшей школе -актуальные вопросы сегодняшнего дня.

В статье рассмотрено современное состояние школьного образования в направлении реализации профильного обучения. Раскрыта сущность понятия «профильное обучение», определена значимость и приоритеты этого явления в системе сегодняшнего образования. Выделены основные задания внедрения профильного обучения в школе и отмечено отдельные действия, которые способствуют его введению. Определены требования к учителю, который работает в профильных классах. Сосредоточено внимание на вопросах предпрофильной подготовки учащихся в основной школе. В частности установлено, что эффективность допрофильного обучения требует налаживания действенной диагностике уровня учебных достижений учеников основной школы, профконсультационной психодиагностики с целью определения профессиональных интересов и запросов учащихся для создания однородных за подготовленностью и интересами микроколлективов (классов, групп). Установлено, что немалое значение приобретает реализация прикладной направленности школьных предметов, разноуровневое изучение различных курсов, организация самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями. Указаны основные проблемы внедрения профильного обучения в старшей школе и возможные пути их устранения.

Ключевые слова: профильное обучение, профиль, профильная школа, допрофильная подготовка.

Abstract. Zabolotny V., Sargsyan O. Introduction of profile studies at senior school is pressing question of present time.

The article examined the current state of school education in the direction of realization of profile training. The essence of the concepts "Learning profylnoe" is disclosed, defined the importance and priorities of this phenomenon in today's system of education. The basic task of introduction of profile education at school and noted individual actions that contribute to its

introduction. The requirements for the teachers who work in specialized classes is determined. It focuses on the issue of pre training of pupils in basic school. In particular found that the effectiveness of pre-profile training required to establish an effective diagnostic level of educational achievements of primary school pupils, prof consulting psychodiagnostics to determine the students' professional interests and requests for the creation of similar interests and readiness for micro groups (classes, groups). It is established that considerable importance is the realization of an applied orientation of school subjects, multilevel study of the different courses, the organization of independent work of pupils in accordance with their individual inclinations. The main problems of introduction of profile training in high school and possible ways to address them are shown.

Key words: profile training, profile, profile school, pre-profile training.