CC BY
88УДК 371.3 ББК 74.244.3
А.Ф. Самоварова
ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Рассматриваются исторические аспекты проектного обучения. Раскрываются развивающие возможности метода проектов для младших школьников. Представлен опыт использования метода проектов в начальной школе.
Ключевые слова: проект, проектная деятельность, метод проектов.
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление. Задача сегодняшнего дня -создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.
Современные ученики - это дети, к которым поступает огромное количество информации отовсюду. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо учить правильно усваивать информацию. В связи с этим все более актуальным в образовательном процессе становится использование новых форм, методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, быстро ориентироваться во все увеличивающемся потоке информации, находить правильное решение в ситуации выбора. Немаловажным является формирование умения учащегося эффективно сотрудничать со сверстниками.
Эту проблему в школе в последние годы пытаются решать через организацию проектной деятельности, причем, уже на этапе работы с детьми в начальной школе. Именно в младшем школьном возрасте формируются все компоненты учения: учебные действия, я контроль, саморегуляция, закрепляется
0 мотив достижения успехов и формируется | самооценка [6].
1 Исследователи отмечают важную Ф роль проектного обучения в развитии < личности младшего школьника. В на-
стоящее время опытом работы многих отечественных педагогов, данными экспериментальных психолого-педагогических исследований (И.И. Джужук [1], Н.В. Матяш [7] и др.) убедительно доказана возможность применения проектного метода в процессе обучения младших школьников. В публикациях Е.Н. Землянской, Н.М. Конышевой [5], В.Д Симоненко [8] и др. отражены богатые развивающие возможности проектной деятельности для учащихся начальной школы. Цель проектного обучения, по мнению Л.А. Нефедовой, М.Н. Ухо-вой, состоит в создании условий, при которых дети: «самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление» [10]. Л.Б. Прокофьева считает, что проектная технология помогает самостоятельному принятию решений в любой трудной жизненной ситуации, формированию образовательной мотивации детей, их читательской грамотности, готовности к самообразованию, образовательной рефлексии, саморегуляции и самоорганизации ученика [11].
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником
B.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда, чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [3].
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
C.Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Сторонники метода проектов в советской России (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.
Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 г. метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь се-
рьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями, как отмечает М.М. Морозова [9].
Сегодня метод проектов получает всё большее распространение, т. к. [2]:
1) способствует формированию общеучебных умений и навыков (исследовательских: генерировать идеи, выбирать лучшее; социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать помощь; оценочные: оценить ход, результат своей деятельности и деятельности других; информационные: осуществлять поиск нужной информации; презентационные: выступать перед аудиторией; рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему необходимо научиться?»; менеджерские: планировать деятельность, принимать решение, распределять обязанности при выполнении коллективного дела);
2) может быть использован в изучении любого предмета;
3) может применяться на уроках и во внеклассной работе;
4) ориентирован на достижение целей самих учащихся;
5) формирует опыт деятельности. Однако, несмотря на свою растущую
популярность и неоспоримые достоинства, проектный метод ещё не получил должного распространения в начальном звене школьного обучения. Конечно, организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, - весьма не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма и т. п.
Начиная использовать метод проектов в работе, мы понимали, что, скорее
_о
о
3
4 го
с;
^
о
<и н о ю го
со го ч о
0
1
Ё ф
о
о
0
1
*
о
о со
всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности, но для малыша это будет его проект.
На наш взгляд, одним из возможных путей применения проектного метода в работе с младшими школьниками является подключение родителей к детской проектной деятельности. Это обусловлено, по мнению Н.В. Ивановой [4], несколькими причинами.
Во-первых, в силу своих возрастных особенностей младшие школьники далеко не сразу становятся абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребёнку на пути становления его субъектности в проектной деятельности оказывает педагог. Однако младшему школьнику нужна ещё и поддержка родителей.
Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, широко распространённого в наше время.
В-третьих, существует такая разновидность проектов, как семейные (например, «Моё генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Семейные реликвии», «Меню выходного дня моей семьи» и др.), для их осуществления участие родителей просто необходимо, ведь родители сами выступают важным источником информации для ребёнка.
Но включившись в работу над проектом, многие родители принимают на себя функции учащегося (делают все за него), тем самым теряется смысл выполнения проекта. В связи с этим
0 учителю необходимо вести предварили тельную работу, объяснять сущность
1 проектного метода, раскрывать формы
о
^ возможного участия родителей в про-
< ектной деятельности учащихся, демон-
стрировать примеры детско-родитель-ских проектов.
Тему нашего первого проекта подсказала комплексно-волновая неделя «Семья», которая прошла в нашей школе «7 ключей» НОУ ВПО РБИУ В течение всей недели ребята собирали информацию и рассказывали о своей семье в классе на разных уроках.
Подготовка к комплексно-волновой неделе «Семья» началась заранее. Сначала мы с ребятами выяснили, что такое «семья» в их понимании, вспомнили обо всех членах их семей, обсудили важность знания того, кто же были нашими предками. Выяснив, что, к сожалению, не все знают о своих прадедушках и прабабушках, решили расспросить родителей и составить генеалогические древа своих семей. Эта информация составила первую страничку альбома о семье у каждого ребенка. Ребята так увлеклись этой работой, что многие из них попробовали составить герб своей семьи, который тоже украсил альбом о семье. Некоторые ребята вместе с родителями на страничке своего альбома выложили информацию об истории возникновения своей фамилии и имени. Интересной стала и страничка об отдыхе и увлечениях семей, где ребята с помощью семейных фото рассказали о том, как они проводят свободное время всей семьей.
Меню выходного дня своих семей ребята составили и оформили на комплексно-волновом уроке (совместно с уроком информатики) с помощью программы «Перволого». Яркие цветные «Меню», созданные ребятами, были размещены дома на кухне.
Итогом нашей работы стало оформление альбома «Моя семья», в котором каждый ученик разместил собранную в течение недели информацию о своей семье. На школьной конференции учащихся наш класс представил презентацию, составленную из лучших страничек личных альбомов детей.
Работая над проектом «Моя семья», ребята расширили знания о членах своей
семьи; учились работать с различными источниками информации (документами, семейными фотографиями), провели опрос родителей. В процессе работы в проекте у ребят развивались исследовательские навыки; проект способствовал воспитанию чувства гордости, уважения и любви к близким.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов, проблема проекта должна быть значима для младших школьников, интересна для них. Одним из значимых событий у первоклассников является прощание с первой учебной книгой «Азбука». Мы с ребятами решили создать свою «Классную Азбуку». Путем жеребьевки решили, кто какую букву алфавита представит на страничке нашей «Азбуки», и взялись за дело.
В начале работы мы определились, как можно ярко, интересно и познавательно рассказать о букве. На страничках предлагалось разместить загадки, стихи, ребусы, картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть нужная буква. Собрав необходимую информацию, приступили к оформлению своих страничек. Причем, многие ребята выполнили эту работу практически самостоятельно: сами нарисовали картинки, сделали необходимые подписи, записали стихи и загадки. Все странички «Азбуки» были разложены в алфавитном порядке и скреплены между собой. Теперь можно полистать нашу первую совместную книгу, почитать стихи и пословицы, разгадать ребусы и загадки, а еще - с важностью рассказать, как выполнялась эта работа.
Работа по созданию «Классной Азбуки» способствовала развитию творческих способностей, способности обобщать собранную информацию о букве, закреплялись навыки правильного письма, развивались навыки самостоятельной работы, воспитывался интерес к творческому взаимодействию при совместной работе.
Подводя итоги нашей совместной большой работы, отметим, что метод
проектов можно и нужно использовать в начальной школе. Ведь именно начальная школа является «фундаментом» дальнейшего обучения. Работая над проектом, учащиеся получают возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, используя максимально все свои знания и умения. Повышение самостоятельной роли учащихся в проектной деятельности формирует ключевые, базовые компетентности: создание, поиск, сбор, анализ, представление, передачу информации, моделирование (в том числе, компьютерное), проектирование, совместную деятельность, рефлексию, самообучение. Метод проектов позволяет реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика, родителей. Библиографический список:
1. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: дис. ... кан. пед. н. -Ростов н/Д., 2004. - 420 с.
2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. С. 55-58.
3. Зиангирова Л.Ф. Ретроспективный анализ феномена метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике // Вестник Башкирского университета. 2007. Т. 12. № 2. С. 111-114.
4. Иванова Н.В. Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2010. № 1. С. 1-3.
5. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: кн. для учителя нач. классов. - М.: Просвещение, 2006. -176 с.
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. - Ростов н/Д.: Учитель, 2005. - 288 с.
7. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников. - М.: Вакос, 2004. - 235 с.
8. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана - Графф, 2002. - 154 с.
_0
о
3
4 го с;
s о
ф н о ю го
ш го ч о
0
1
Ё ф
о
о
0
1
*
о
о со
9. Морозова М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики // Интеграция образования. 2007. № 3/4. С. 36-41.
10. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. 2006. № 4. С. 61-66.
11. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников // Школьные технологии. 2006. № 4. С.108-114.
УДК 371.73 ББК 74.200.55
О.О. Кастальский КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГИМНАСТИКИ УШУ
о
_0 ц
га н о го
О О
Рассматривается вопрос о необходимости сочетания умственной и физической нагрузки в режиме дня детей младшего школьного возраста. Представлен анализ ряда педагогических концепций, позволяющих определить различные аспекты значимости изучаемой проблемы. В этой связи, интерес представляют восточные оздоровительные системы, основанные на холистическом (целостном) подходе к организму человека.
Ключевые слова: здоровьесбережение, двигательная активность, физическая культура, восточные оздоровительные системы.
Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни является одной из основных задач дошкольного и школьного учреждений. Однако М.Н. Пуховской отмечает, что усилия, предпринимаемые нашим государством для укрепления здоровья нации, не могут быть полностью реализованы в связи с отсутствием в социальной структуре общества конкретных носителей идей здорового образа жизни [17].
В последние десятилетия трансформировались социальные ожидания от школы. Если раньше в системе социальных ожиданий доминировали знания и умения, то в настоящее время общество ждет от школы формирования поведенческих моделей. Приоритетными являются поведенческие модели, направлен-
ные на умение делать самостоятельный вывод, принимать решение, ориентироваться в информационном пространстве, вести здоровый образ жизни [25].
С точки зрения сбережения здоровья школьников, особое внимание, на наш взгляд, следует уделить переключению с умственного труда на физическую деятельность, со статической работы - на двигательную активность. На практическом уровне это выступает как один из резервов здоровьесбережения. Таким образом, сочетание умственной и физкультурной деятельности является еще одним из процессуальных резервов сбережения здоровья школьников [1].
Н.И. Спиридонов указывает, что занятия физической культурой, благодаря улучшению мозгового кровообращения не только благотворно влияют на здоровье, но и укрепляют нервную систему,
