CC BY
170
19. Хайянен Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дисс.канд. психол. наук. М., 2005. 150 с.
20. Цевелева И. В. Развитие невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи у детей младшего школьного возраста: Дисс.канд. психол. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. 145 с.
21. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 1993. 268 с.
22. Цукерман Г. А. Развивающие эффекты системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода // Психологическая наука и образование. 2003. № 4. С. 56-70.
23. Цукерман Г. А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста // Вестник МАРО. 2000. № 7. С. 34-43
24. Чижова С. Ю. Социально-психологические механизмы развития и коррекции сферы общения в старшем дошкольном возрасте: Дисс.канд. психол. наук. Ярославль, 2001. 152 с.
25. Четга Л. П. Розвиток Я-концепцп у тдлггковому вщ1 в залежносп вщ засобу оргатзацп учбово! дiяльностi у початковш школк Автореф. дисс.канд.психол. наук. Одеса, 2002. 20 с.
УДК 154.2+37
возможности использования результатов исследований эмоционального интеллекта в педагогической практике
А. В. ЗАЙЦЕВА, И. И. ШУТКОВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра иностранных языков (межфак)
В данной статье рассматривается история изучения феномена эмоционального интеллекта в рамках различных научных подходов, приводится анализ результатов исследований. Обсуждается перспективность изучения эмоционального интеллекта для прикладных отраслей психологии и педагогики.
история исследования
Исследования взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер человека имеют достаточно долгую историю. Ученые пытались найти соединительный элемент для когнитивных и эмоциональных процессов. Р. Торндайк писал о социальном интеллекте в 1937 г., в отечественной психологии Л. С. Выготский показывал существование динамической смысловой системы, представляющей единство аффективных и интеллектуальных процессов, и С. Л. Рубинштейн утверждал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального. Значительный отклик нашла предложенная в 1983 г. теория Х. Гарднера о множественном интеллекте (theory of multiple intelligence), согласно которой интеллект как сложное явление включает следующие основные подвиды: вербальный (linguistic), логико-математический (logical/mathematical), пространственный (visual/spatial), музыкальный (musical), телесно-кинестетический (bodily/kinaesthetic), а также межличностный (interpersonal) и внутриличностный (intrapersonal). На основе данной теории были разработаны модели, применяемые в практике образования. Кроме того, теоретические аспекты граней межличностного интеллекта как способности наблюдать чувства других и использовать эти знания для прогнозирования их поведения, а также аспекты личностного поведения, связанные с эмоциональной сферой, очень близки к выделенным в дальнейшем в особую область исследований эмоционального интеллекта и возможностей применения результатов полученных знаний в образовании.
определение понятия эмоционального интеллекта
Сам термин эмоциональный интеллект (emotional intelligence, EI) был впервые упомянут в 1985 г. в докторской диссертации У. Пейна, а позднее, в 1990-м, уже был введен в научный оборот университетскими профессорами Дж. Мэйером и П. Сэловеем, которые описали эмоциональный интеллект как «форму социального интеллекта, которая включает способность определять собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для определения направленности мышления и действий».
Они также начали исследовательскую программу с целью разработать научные измерения эмоционального интеллекта. Результаты измерений представлялись как “эмоциональный коэффициент”, или EQ.
Популярная концепция эмоционального интеллекта была предложена Д. Гоулманом в книге “Эмоциональный интеллект” (1995), которая стала бестселлером. Успех этой книги был обязан, по мнению ученых, ее соответствию представлениям житейской психологии, популярным представлениям о противостоянии эмоционального и интеллектуального в человеке.
Однако главной причиной такого широкого распространения идеи эмоционального интеллекта как в научно-практической сфере, так и в популярных публикациях явилась существующая потребность в точном обозначении способностей, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в областях, связанных с хорошей эмоциональной регуляцией, эмпатией. Поэтому, на наш взгляд, нельзя недооценивать важность проведения исследований эмоционального интеллекта для реализации педагогических це-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ►►►►►
лей, так как основным психологическим компонентом активной деятельности педагога является эмпатия, или способность к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей, принятие чувств, которые испытывает партнер по общению, в случае практики обучения такими партнерами по общению являются ученик и учитель.
критический анализ
Многие ученые не восприняли с энтузиазмом новые исследования, указывая при этом на слишком широкое толкование понятия эмоционального интеллекта и его структуры, недостаточно четкие формулировки и смешение с другими понятиями психологии.
Само использование слова “интеллект” является, по их мнению, противоречивым, т. к. согласно сложившийся традиции эмоции являются антагонистами разумной деятельности. Поэтому предлагается использование термина “эмоциональная компетентность” вместо “эмоциональный интеллект”.
Ученые также обращают внимание на недостаточность доказательств, что измерение ЭИ и применение результатов данного тестирования является более эффективным по сравнению с традиционными психометрическими тестами в таких отраслях, как, например, подбор кадров или педагогический анализ. Профессиональная успешность также, по их мнению, не может напрямую определяться лишь высокими Е2 показателями.
Способы измерения эмоционального интеллекта подвергаются критике, так как, несмотря на разработанные с помощью эмпирических исследований достаточно надежные шкалы, последние пересекаются с методиками, измеряющими личностные черты и социальные навыки.
Среди ученых нет пока единого мнения насчет валидности исследований эмоционального интеллекта, однако подчеркиваются положительные результаты в формировании научных основ эмоционального интеллекта и дается обоснование необходимости дальнейших исследований, которые могли бы укрепить научный статус понятия эмоционального интеллекта и разработать более валидные методики измерения ЭИ для соответствующего практического применения.
Сторонники теории эмоционального интеллекта утверждают, что полученные знания обогащают психологические и педагогические знания.
На данный момент в структуре эмоционального интеллекта выделяют следующие компоненты:
1. Осознанная регуляция эмоций. Метаопыт переживания настроений, сложившийся как результат обобщения многих ситуаций (какие настроения типичны, какие нет; какие настроения понимаемы, какие нет), снабжает человека данными для построения руководства к действию в тех ситуациях, которые могут вызвать определенные настроения.
2. Понимание (осмысление) эмоций. Определение эмоции рассматривается как результат конструктивных процессов, которые трансформируют перцептивные переживания во внутренний опыт, модифицируя их.
3. Различение и выражение эмоций. Различение эмоций связано с возможностями их выражения, однако различать эмоции труднее, чем их выражать. Различение эмоций связано также с уровнем развития эмпатии.
4. Ассимиляция эмоций в мышлении. Использование эмоций для повышения качества мыслительной активности выражается в эффективности процесса принятия решения. Согласно исследованиям, удовлетворительный процесс принятия решения невозможен, если мысль лишена эмоционального подкрепления.
По замечанию исследователей, индивиды с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, а также к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает более высокую адаптивность и эффективность в общении.
В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью. Конечный продукт эмоционального интеллекта — принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл.
применение на практике
Как сторонники научного подхода к изучению эмоционального интеллекта, так и последователи популярных представлений настаивают на возможности широкого практического применения данных исследований эмоционального интеллекта в различных областях. Сферы человеческой деятельности, связанные с межличностным общением и, соответственно, знанием эффективных методик эмоциональной регуляции, неизбежно требуют вовлечения психологических знаний в области эмоциональной компетентности. Среди этих сфер выделяют юридические, медицинские профессии, бизнес и управление персоналом. Современные исследователи указывают актуальность исследований в таких областях, как организационная психология, геронтопсихология, взаимодействие человека с компьютером и клиническая психология.
на данный момент особенно широкое применение теории эмоционального интеллекта нашли в педагогике.
Реализацией теоретических утверждений могут служить создание педагогических мастерских и организация индивидуальных и групповых тренингов. Мы считаем, что навыки переработки особого типа информации - эмоциональной - наряду с интеллектуальной должны подвергаться целенаправленному воздействию. Щ и EQ являются различными факторами жизненных достижений, поэтому недостаточный уровень одного может быть компенсирован осознанным развитием другого. Высокий уровень EQ очень часто становится ведущим фактором успешности, и наоборот,
недостаточное развитие эмоционального интеллекта, даже при высоком IQ, служит причиной снижения шанса на успех. Осуществление “эмоционального образования” может проводиться посредством прямого обучения, вовлечения участников процесса обучения в совместную деятельность. Программы развития эмоционального интеллекта в учебных заведениях уже дают положительные результаты. Внедрение данных программ оказывает благотворное действие на психическое здоровье обучаемых, улучшение психологического климата, снижение уровня антисоциального поведения, улучшение адаптации.
нельзя не отметить и возможность развития практических направлений теории эмоционального интеллекта в семейном воспитании.
Особое место занимает применение результатов исследований эмоционального интеллекта в подготовке учителей. Как уже отмечалось, необходимым элементом навыков педагогического общения является способность сопереживания, эмпатии.
Проблема повышения уровня эмоционального интеллекта педагогов связана не только с профессиональной необходимостью, вызванной особенностями деятельности, но и с удовлетворенностью от личностного развития и достижения профессиональных целей.
выводы
Таким образом, выделение изучения эмоционального интеллекта, коэффициента эмоциональности в отдельную сферу исследования являются обоснованными. необходимы дальнейшая разработка методики измерения эмоционального интеллекта и адекватных способов практического использования полученных знаний.
Осуществление «эмоционального образования» важно на всех возрастных этапах, и может стать значимым фактором повышения культуры межличностного общения.
список литературы
1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.
2. Андреева И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ. конф. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. С. 22-26.
3. Андреева И. Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов // Психология образования сегодня: теория и практика: Материалы Междунар. научно-практ. конф. Минск, 2003. С. 166-168.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
5. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.
6. Робертс Р. Д., Мэттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-24.
7. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
8. Churchill J. What is intelligence - EQ or IQ? Rising to the next level by managing and increasing your emotional budget // Humanising Language Teaching - September 2000, (http: //www.hltmag.co.uk).
9. Churchill J. Exam success: EQ or IQ // Humanising Language Teaching - September 2004. (http: //www. hltmag.co.uk).
10. Gardner H. Multiple intelligences. N.Y., 1993.
11. Gibbs N. The EQ factor // Time. - October 2, 2005 (http: / /www.time.com/time / classroom/psych/unit5_ article1.html)
12. Mayer J. D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence // Intelligence. N.Y., 1993. P. 433-442.
13. Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence. 2005 (http://www.unh.edu/emotional_intelligence/).
14. Zeidner M., Roberts R.D., Matthews G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review // Educational Psychologist. 2002. Vol. 37. P. 215-231.
УДК 378.147
пути формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
С. В. КУЗНЕЦОВА
Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра иностранных языков (межфак)
В связи с запросами общества на специалистов, обладающих профессионально-коммуникативной компетентностью, что предполагает высокий уровень владения иностранным языком в профессионально-трудовой, бытовой и социально-культурной сферах и способности применять навыки владения иностранным языком в профессиональной деятельности необходимо использовать новые способы подготовки будущих профессионалов на занятиях по иностранному языку в высшей школе. В данной статье мы рассматриваем некоторые активные методы обучения иностранному языку, которые способствуют формированию профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономического факультета.
На сегодняшний день очевидна необходимость вать свою личность и деятельность. Именно они могут
общества в наличии инициативных и самостоятельных адекватно выполнять свои функции, отличаясь высо-
специалистов, способных постоянно совершенство- кой восприимчивостью, социально-профессиональ-
