CC BY
36
References
1. Ermakov D.S. Pedagogicheskaya koncepciya formirovaniya 'ekologicheskoj kompetentnosti uchaschihsya. Avtoreferat dissertacii ... doktora pedagogicheskih nauk. Moskva, 2009.
2. Shilova V.S. Social'no-'ekologicheskoe obrazovanie shkol'nikov: suschnost' i osnovnye zakonomernosti funkcionirovaniya. Mezhdunarodnyj zhurnal 'eksperimental'nogo obrazovaniya. 2015; № 7: 158 - 160.
3. Glazachev S.N. Social'no-'ekologicheskaya kompetentnost' kak 'element bazovoj kompetentnosti cheloveka. Social'no-gumanitarnyeznaniya. 2007; № 3: 92 - 102.
4. Perfilova O.E. Razvitie social'no-'ekologicheskoj kompetentnosti pedagoga v professional'nom obrazovanii. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2007.
5. Chekanushkina E.N. Pedagogicheskaya tehnologiya formirovaniya social'no-'ekologicheskoj kompetentnosti u studentov tehnicheskogo vuza. Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. 2009; T. 11, № 4: 895 - 897.
6. Sharonova E.G. Social'no-'ekologicheskoe vospitanie buduschego uchitelya v vospitatel'noj sisteme VUZa. Sovremennye problemy nauki iobrazovaniya. 2013; № 5. Available at: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10124
7. Gvozdeva L.A., Shirobokova Yu.N. Formirovanie social'no-'ekologicheskoj kompetentnosti studentov v estestvennonauchnom obrazovanii. Uchenyezapiski: 'elektronnyjnauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2013; T. 2, № 3 (27). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialno-ekologicheskoy-kompetentnosti-studentov-v-estestvenno-nauchnom-obrazovanii
8. Nikitina Yu.G. Metodika formirovaniya 'ekologicheskojkompetenciimladshih shkol'nikov v usloviyah sistemnogo obnovleniya nachal'nogo obrazovaniya. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Ekaterinburg, 2013.
9. Litvinova O.A. Formirovanie 'ekologicheskoj kompetentnosti mladshih shkol'nikov vo vneurochnoj deyatel'nosti. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Saratov, 2013.
10. Goncharova E.V. Teoriya i tehnologii 'ekologicheskogo obrazovaniya doshkol'nikov. Nizhnevartovsk: Nizhnevartovskij gumanitarnyj universitet, 2008.
11. Tolmacheva V.V. Formirovanie social'no-'ekologicheskoj napravlennosti lichnosti starshego doshkol'nika v trudovoj deyatel'nosti. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Shadrinsk, 2008.
12. Shinkareva L.V. Formirovanie social'no-'ekologicheskih predstavlenij u detej: Na materiale doshkol'nogo obrazovaniya. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Belgorod, 2003.
13. Nikolaeva S.N. Koncepciya 'ekologicheskogo vospitaniya detej doshkol'nogo vozrasta. Moskva: Mezhdunarodnaya akademiya nauk 'ekologii i bezopasnosti zhiznedeyatel' nosti, 1996.
14. Fedorova T.A. Vospitanie u detej starshego doshkol'nogo vozrasta kul'tury vzaimodejstviya s prirodoj. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 1999.
15. Protasova E., Rajhshtejn A. Germaniya: 'Ekologicheskoe vospitanie v detskih sadah. Doshkol'noe vospitanie. 1997; № 7: 85 - 88.
Статья поступила в редакцию 05.06.20
УДК 378
Khadzhimuradova T.Kh., senior teacher, Department of Social Work Theory and Technology, Chechen State University (Grozny, Russia),
E-mail: kafedrasoc91@gmail.com
INVOLVEMENT OF STUDENTS IN VOLUNTEERING ACTIVITIES AS A MEANS OF OVERCOMING THEIR LACK OF PROFESSIONAL MOTIVATION. Problems characteristic of the higher education system, resulting in lower professional motivation, are identified. It is noted that the motivational sphere of the student is characterized not only by the development of cognitive motives, but also by the search for personal meanings of professional activity. The problem of supporting students in understanding the need to develop personal qualities that characterize the formation of professional motivation is updated. The aim is to find pedagogical means to overcome the lack of professional motivation, to form professional-significant qualities of students by involving them in volunteering practices. An analysis of scientific literature is being carried out, which shows the attention of researchers to this problem. On the basis of the given analysis the substantiation of possibility of influence of various forms of extra-curricular activity on formation of professional motivation is resulted. Special attention is paid to research on the impact of volunteering practices on the motivational sphere of students' professional qualities. A.N. Leontiev's ideas of the theory of motives in human activity are put forward as a methodological basis. The idea of the importance of professional motivation for the development of such personal qualities as professional orientation, responsibility and discipline is promoted. Scientific novelty is determined by substantiation of purposefulness of influence of volunteering practices on overcoming of insufficient professional motivation and development of professional-significant qualities of students. The signs and advantages of this form of extra-curricular activity, its purpose and directions of realization are revealed. The identification of conditions for students' involvement in this type of activity is considered as practical significance.
Key words: professional motivation, extracurricular activities of students, volunteering practices, volunteer, professional-significant qualities.
Т.Х. Хаджимурадова, ст. преп., Чеченский государственный университет, г. Грозный, E-mail: kafedrasoc91@gmail.com
ВОВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ВОЛОНТЕРСКИЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МОТИВАЦИИ
Выявляются проблемы, характерные для системы высшего образования, приводящие к снижению профессиональной мотивации. Отмечается, что мотивационная сфера студента характеризуется не только развитием познавательных мотивов, но и поиском личностных смыслов профессиональной деятельности. Актуализируется проблема поддержки студентов в осознании необходимости развития личностных качеств, характеризующих сформирован-ность профессиональной мотивации. Ставится цель поиска педагогических средств преодоления недостаточной профессиональной мотивации, формирования профессионально значимых качеств студентов с помощью вовлечения их в волонтерские практики. Проводится анализ научной литературы, который свидетельствует о внимании исследователей к данной проблеме. На основании данного анализа приводится обоснование возможности влияния различных форм внеучебной деятельности на формирование профессиональной мотивации. Особое внимание уделяется исследованиям, посвященным влиянию волонтерских практик на мотивационную сферу профессионально значимых качеств студентов. В качестве методологического основания выдвигаются идеи теории мотивов в деятельности человека А.Н. Леонтьева. Представляется идея значимости профессиональной мотивации для развития таких личностных качеств, как профессиональная направленность, ответственность и дисциплинированность. Научная новизна заключается в обосновании целенаправленности влияния волонтерских практик на преодоление недостаточной профессиональной мотивации и развитие профессионально значимых качеств студентов. Выявлены признаки и преимущества данной формы внеучебной деятельности, ее цель, направления реализации. В качестве практической значимости рассматривается выявление условий вовлечения студентов в данный вид деятельности.
Ключевые слова: профессиональная мотивация, внеучебная работа студентов, волонтерские практики, волонтер, профессионально значимые качества.
Современные дискуссии о качестве высшего образования, его соответствие тенденциям социально-экономического развития и принципам «образования через всю жизнь» находят свое отражение в совершенствовании его содержания, форм и методов. В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования отражаются целевые ориентиры высшего образования,
компетенции, подлежащие освоению, условия реализации программ. Университеты, осознавая значимость данной проблемы, разрабатывают образовательные программы, соответствующие потребностям экономики регионов. Создавая привлекательную образовательную среду, университеты заинтересованы в том, чтобы студенты активно осваивали предоставленные возможности для профес-
сионального и личностного развития. Такое развитие, в свою очередь, требует наличия соответствующей мотивации у студентов. Вместе с тем у студентов наблюдается снижение мотивации к получению образования и профессиональной деятельности. Только немногие студенты предъявляют повышенные требования к образованию, осваивая дополнительные компетенции, например, такие как владение иностранным языком для профессионального общения. Фиксируются факты снижения академической успеваемости. Студенты не всегда проявляют ориентированность на профессию, соответствующую их направлению подготовки.
Исследования, выявляющие причины данных явлений, показали, что проблемы профессиональной мотивации являются типичными для студентов и связаны с особенностями личностного развития. Так, например, О.В. Ведута выделяет «мотивационные кризисы», свойственные разным этапам обучения: снижение мотивации во время адаптации; затруднения в формировании познавательных мотивов; приоритет прагматических мотивов; затруднения, связанные с поиском мотивов профессионального выбора [1]. Действительно, интерес к учебным дисциплинам - только один из факторов, влияющих на формирование профессиональной мотивации. Снижение интереса к осваиваемой профессии часто связано с затруднениями, возникающими во внеаудиторных формах работы, когда требуется проявить волевые качества для организации самостоятельной деятельности. Также студенты сталкиваются с трудностями реального производственного процесса в период прохождения практики и т.п. В данных ситуациях студенту требуется поддержка в осознании необходимости развития таких компетенций, которые не связаны напрямую с получением знаний и умений. Возникает проблема поиска средств подобной поддержки.
В этом плане перспективным направлением исследования можно признать изучение возможностей современных, форм внеучебной деятельности для преодоления недостаточной профессиональной мотивации. Среди таких форм в контексте приоритетов социального развития общества выделяется волонтерское движение. На уровне университета такие волонтерские практики сегодня осмысливаются не только как форма внеучебной деятельности, но и как средство личностного развития.
В связи с указанными основаниями можно определить цель нашего исследования: обоснование педагогических средств преодоления недостаточной профессиональной мотивации, формирования профессионально значимых качеств студентов с помощью вовлечения их в волонтерские практики.
Анализ научной литературы по исследуемым вопросам показывает интерес современных исследователей к данной тематике. В частности, в психологических исследованиях хорошо разработанной является проблема учебной мотивации и способы ее поддержки. Вместе с тем, как мы уже отмечали, учебная мотивация не охватывает всех аспектов подготовки студента. Ученые обратили внимание на то, что мотивационная сфера студента является достаточно сложным образованием. Например, Л.Е. Тарасова пишет о многоуровневой структуре мотивационной сферы студента. По мнению исследователя, наряду с образовательными мотивами, влияющими на интерес к обучению в целом, у студента выражены учебно-профессиональные и личностные мотивы, которые определяют положительное отношение к профессиональному образованию и зарождающийся интерес к достижению социального успеха [2]. Важно, что данные мотивы осмысливаются студентом именно в рамках получаемого образования и выступают в качестве фактора профессионального самоопределения.
Для выявления особенностей профессионального становления во время обучения в вузе ученые предлагали рассматривать мотивационный компонент в составе интегративной характеристики «готовность к профессиональной деятельности». Нужно сказать, что такое понятие, как «профессиональная мотивация», сравнительно недавно вошло в фокус внимания исследователей. Осмысление данного понятия можно встретить в социологических, психологических и педагогических исследованиях последних лет. Можно предположить, что это связано с повышением внимания к вопросам качества высшего образования и пониманием того, что в процессе высшего образования формируются не только профессиональные компетенции, но и личные ресурсы студента, такие как «профессиональная мотивация». Анализ Федеральных государственных стандартов высшего образования позволяет говорить о том, изучаемое явление отражено в части профессиональных компетенций. Следовательно, становление профессиональной мотивации происходит в образовательной среде вуза, и этому аспекту следует уделять особое внимание.
С психологической точки зрения профессиональная мотивация связана с личностными новообразованиями, трансформацией всей потребностно-моти-вационной сферы, приводящей к развитию профессиональной направленности личности студента. Оригинальную точку зрения на процесс становления профессиональной мотивации представляет Л.А. Копысова [3]. Основываясь на теориях отечественных психологов, она высказывает мысль о том, что профессиональная мотивация связана не только с переносом акцента с личностных на трудовые мотивы. Такая деятельность соединена со всем процессом профессионализации личности и подвержена системным изменениям. Сформированная профессиональная мотивация становится признаком профессионализма и выражается в том, что человек находит собственный смысл в профессиональной деятельности. При этом мотивация не только побуждает, но и направляет и регулирует деятельность. Это гарантирует поведение студента, направленное на освоение
содержания образования и будущее профессиональное развитие, т.е. высшее образование можно рассматривать как этап формирования профессиональной мотивации, целенаправленно влияющий на проявление познавательных, профессиональных и социальных мотивов.
Другое направление исследований обращено к изучению педагогических аспектов проблемы. Такие исследования представляют большой интерес и связаны с поиском средств, поддерживающих профессиональную мотивацию, помогающих студентам справиться с затруднениями в поиске мотивов обучения и ориентации на профессиональную деятельность.
Так, Е.В. Карпова обращает внимание, что подобные мотивы необходимо не только понимать, но и целенаправленно на них влиять. Она обращает внимание на существенные затруднения в данной сфере у будущих педагогов и предлагает оказывать влияние на формирование положительных мотивов профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса [4]. Признавая существенность результатов подобных исследований для формирования познавательной и профессиональной мотивации, можно указать на проблемы, приводящие к проявлению проблемы недостаточной профессиональной мотивации. Именно непонимание практической значимости учебных дисциплин, трудности в освоении содержания образования, порождении производственной практики и осуществлении научно-исследовательской работы порождают снижение профессиональной мотивации, затруднения в поиске значимых мотивов получения профессионального образования.
В целом ряде исследований указывается на потенциал внеучебной деятельности для формирования профессиональной мотивации студентов. Особенно актуальным вопросом является обоснование применения волонтерских практик для решения проблемы снижения профессиональной мотивации. В частности, ПП. Иванова и О.К. Логвинова пишут о том, что вовлечение студентов в социально значимые формы работы является одним из ведущих направлений внеучебной деятельности. Среди таких форм выделяются наставничество, волонтерская практика. Такие формы работы позволяют студентам погрузиться в реальные социальные отношения, совершенствовать навыки коммуникации, дисциплинированности, ответственности [5]. А.Ю. Стафеева, Т.А. Кравчук [6], А.А. Кузнецова, Н.А. Соловьева [7] отмечают влияние волонтёрского движения на развитие социально-личностных и психологических характеристик студентов направлений подготовки, связанных с социально ориентированной деятельностью. Н.И. Порлова констатирует тенденцию к кластерной группировке волонтерских практик по профессиональному признаку, т.е. студенты привлекаются именно к деятельности, которая соответствует направлению получаемого образования [8]. А.Б. Бархаев [9] и Е.А. Первушина [10] исследуют формы организации и способы вовлечения студентов в волонтерские практики. Таким образом, можно констатировать наличие интереса к исследованию потенциала волонтерских практик для профессионального развития студентов. Вместе с тем можно сказать, что в исследованиях рассматривается влияние волонтерских практик на развитие личностно-профессиональных качеств студентов в целом. Менее детально исследованы вопросы формирования конкретных характеристик, таких как профессиональная мотивация и следствия ее становления - проявление студентом профессионально значимых качеств, ценностное отношение к профессии, ответственность, дисциплинированность.
Методологическим основанием нашего исследования следует признать идеи теории мотивов в деятельности человека А.Н. Леонтьева [11]. В частности, положение о полимотивированнности деятельности, согласно которой человек руководствуется в своей деятельности не только личностными потребностями, но и социально значимыми. Еще одно положение связано с тем, что мотивы выполняют функцию смыслообразования и влияют на деятельность человека, ее результаты и формируемые личностные образования, такие как морально-волевые качества.
Ю.С. Меркушева, Ю.Н. Казаков, развивая данные идеи, указывают на многоступенчатый процесс развития профессиональной мотивации, который направлен от осознания мотивов к обретению ценностей и постановке конкретных целей. В этом плане можно утверждать, что профессиональная мотивация связана с волевой, эмоциональной, ценностной сферой, при этом имеет деятельностный характер. Именно осознание значимости профессионально важных качеств, установок на саморазвитие, возможностей личности обусловливает поведение, направленное на достижение целей профессионального образования [12].
Особенность профессиональной мотивации, по мнению авторов, заключается в освоении социально значимых ценностей профессии по мере осознания личностно значимых мотивов. Происходит обогащение потребностно-мотива-ционной сферы. Это положение особенно важно для нашего исследования, т.к. свидетельствует о том, что в образовательном пространстве вуза стоит поддерживать не только познавательные мотивы, но и мотивы самореализации в социально значимой деятельности. В этой же деятельности во взаимодействии с другими ее субъектами реализуются повышенные требования к ответственности и дисциплинированности, что является важнейшими профессионально-деловыми качествами будущего специалиста.
В свою очередь, такая форма социально значимой внеучебной деятельности студента, как волонтерские практики, служит средством влияния на профессиональную мотивацию и профессионально значимые качества.
Волонтерская деятельность рассматривается как социально ориентированная добровольная помощь, оказываемая ее субъектами на безвозмездной основе, т.е. у данной деятельности должна быть определенная цель - реализация общественной инициативы, оказание содействия органам власти, общественным организациям, университету. Предметом деятельности может служить помощь в организации крупных мероприятий (федерального, регионального или университетского уровней), оказание услуг населению (консультационных, социальных), наставническая, тьюторская деятельность и т.д. Координация разнообразных направлений позволяет привлечь к подходящим видам деятельности именно заинтересованных студентов-волонтеров. Соответственно волонтер - это студент с активной гражданской позицией или заинтересованный в осуществлении предлагаемой деятельности. Можно выделить основанные признаки организации волонтерской практики в университете: добровольность, инициативность, реализация в формах внеучебной деятельности, связь предмета волонтерства с направлениями профессионального образования. Также можно определить формирующиеся качества, влияющие на преодоление недостаточной профессиональной мотивации: активность, ответственность, дисциплинированность, профессиональная ориентированность.
Естественно, для того чтобы такая практика стала массовым явлением, требуются определенные организационные условия в качестве поддержки такой формы деятельности на уровне университета.
1. Поддержание положительного имиджа волонтёрской практики и студента-волонтера с привлечением различных информационных инструментов: выступлений волонтеров перед студентами, использования социальных сетей. Такие формы работы, по мнению А.Б. Бархаева [9], приводят к повышению интереса к данной деятельности.
Библиографический список
2. Координация волонтерских практик в университете может быть реализована в рамках волонтерского центра, практика организации которого описана в статье Е.А. Первушиной [10].
3. Отбор волонтеров с учетом направления получаемого образования, освоенных знаний и умений. О целесообразности и возможности реализации такого условия пишут Н.И. Горлова [8], А.Б. Бархаев [9].
В итоге, осуществляемая деятельность по развертыванию волонтерских практики в университете позволит организовать такую деятельность, которая позволит студентам увидеть возможности применения осваиваемых компетенций на практике; находить личностные смыслы в элементах профессионально ориентированной деятельности; формировать профессионально значимые качества, такие как дисциплинированность и ответственность. В этом плане мы видим преимущество волонтерских практик как инициативной, деятельностной формы вне-учебной работы. Соответственно, волонтерские практики можно рассматривать как дополнение к строго регламентированным формам учебной деятельности и пассивным формам организации внеучебной работы и досуга.
Итак, мы выявили существенные проблемы, которые возникают у студентов в ходе освоения содержания образования, связанные с формированием профессиональной мотивации: потеря интереса к учебной деятельности, отсутствие сферы приложения осваиваемых компетенций, поиски личностного смысла профессиональной деятельности, неразвитость личностных качеств, таких как дисциплинированность и ответственность. Определили методологические и теоретические основания, позволяющие направлять резервы внеучебной деятельности на преодоление недостаточной профессиональной мотивации и развитие профессионально значимых качеств. Обозначили особенности и преимущества волонтерских практик для решения указанной проблемы. Выявили условия вовлечения студентов в данный вид деятельности.
1. Ведута О.В. Мотивационные кризисы и кризисно-обусловленная модель формирования учебной мотивации студентов. Вестник Томского государственного университета. 2015; № 395: 198 - 203.
2. Тарасова Л.Е. Мотивация учения как фактор профессионального самоопределения студенческой молодежи. Известия Саратовского университета. Серия: Акмео-логия образования. Психология развития. 2009; № 3-4: 17 - 22.
3. Копысова Л.А. Педагогическая концепция развития мотивации профессиональной деятельности у обучающихся в вузе. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009; № 1: 158 - 162.
4. Карпова Е.В. Формирование профессионально-педагогической мотивации будущих педагогов. Вестник Череповецкого государственного университета. 2019; № 5 (92): 209 - 218.
5. Иванова ГП., Логвинова О.К. Внеучебная деятельность современного вуза в контексте социально-педагогического подхода. ВестникНВГУ. 2017; № 3: 21 - 25.
6. Стафеева А.Ю., Кравчук Т.А. Формирование социально-личностных компетенций выпускников в образовательной среде вуза. Вестник СИБИТа. 2016; № 4 (20): 154 - 160.
7. Кузнецова А.А., Соловьева Н.А. Динамика психологических характеристик личности студента в процессе профессионально ориентированной волонтерской деятельности. Образование и наука. 2018; № 7: 128 - 146.
8. Горлова Н.И. Современные тенденции развития института волонтерства в России. ВестникКГУ. 2017; № 3: 77 - 80.
9. Бархаев А.Б. Социально-психологические предпосылки вовлечения студенческой молодежи в волонтерскую деятельность. Известия Саратовского университета. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2010; № 1: 51 - 58.
10. Первушина Е.А. Развитие волонтерской деятельности в высших учебных заведениях. Высшее образование в России. 2014; № 11: 112 - 117.
11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Москва: Смысл, 2000.
12. Меркушева Ю.С., Казаков Ю.Н. Развитие профессиональной мотивации студентов-психологов. Акмеология. 2016; № 1 (57): 103 - 107.
References
1. Veduta O.V. Motivacionnye krizisy i krizisno-obuslovlennaya model' formirovaniya uchebnoj motivacii studentov. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 2015; № 395: 198 - 203.
2. Tarasova L.E. Motivaciya ucheniya kak faktor professional'nogo camoopredeleniya studencheskoj molodezhi. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Seriya: Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. 2009; № 3-4: 17 - 22.
3. Kopysova L.A. Pedagogicheskaya koncepciya razvitiya motivacii professional'noj deyatel'nosti u obuchayuschihsya v vuze. Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. 2009; № 1: 158 - 162.
4. Karpova E.V. Formirovanie professional'no-pedagogicheskoj motivacii buduschih pedagogov. Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2019; № 5 (92): 209 - 218.
5. Ivanova G.P., Logvinova O.K. Vneuchebnaya deyatel'nost' sovremennogo vuza v kontekste social'no-pedagogicheskogo podhoda. VestnikNVGU. 2017; № 3: 21 - 25.
6. Stafeeva A.Yu., Kravchuk T.A. Formirovanie social'no-lichnostnyh kompetencij vypusknikov v obrazovatel'noj srede vuza. Vestnik SIBITa. 2016; № 4 (20): 154 - 160.
7. Kuznecova A.A., Solov'eva N.A. Dinamika psihologicheskih harakteristik lichnosti studenta v processe professional'no orientirovannoj volonterskoj deyatel'nosti. Obrazovanie i nauka. 2018; № 7: 128 - 146.
8. Gorlova N.I. Sovremennye tendencii razvitiya instituta volonterstva v Rossii. VestnikKGU. 2017; № 3: 77 - 80.
9. Barhaev A.B. Social'no-psihologicheskie predposylki vovlecheniya studencheskoj molodezhi v volonterskuyu deyatel'nosti. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Seriya: Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. 2010; № 1: 51 - 58.
10. Pervushina E.A. Razvitie volonterskoj deyatel'nosti v vysshih uchebnyh zavedeniyah. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2014; № 11: 112 - 117.
11. Leont'ev A.N. Lekciipo obschejpsihologii. Moskva: Smysl, 2000.
12. Merkusheva Yu.S., Kazakov Yu.N. Razvitie professional'noj motivacii studentov-psihologov. Akmeologiya. 2016; № 1 (57): 103 - 107.
Статья поступила в редакцию 21.06.20
УДК 372.851, 372.853
Yanishevskaya M.A., Cand. of Sciences (Psychology), expert of laboratory of activity-based education design of the system projects institute, Moscow City Pedagogical University; leading researcher, RIRAE (Moscow, Russia), E-mail: YanishevskayaMA@mgpu.ru Malin A.G., Cand. of Sciences (Pedagogy), junior researcher, laboratory of activity-based education design of the system projects institute, Moscow City Pedagogical University; teacher (Chemistry), School № 91 (Moscow, Russia), E-mail: MalinAG@mgpu.ru
ON THE FORMATION OF BASIC CONCEPTS IN NATURAL SCIENCES AND MATHEMATICS RELATED TO THE HANDLING OF VALUE RELATION. In the
article the authors are considering the existing approaches to the problem of bridging the gap between the knowledge acquired during school education and its use in practice-oriented educational situations, namely in teaching basic science and mathematics. The psychological and pedagogical foundations of content develop-
