CC BY
32
УДК 378
Баланов Сергей Александрович
Адъюнкт Новосибирского военного института ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, [email protected], Новосибирск
ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ МОДЕЛИ
Balanov Sergey Aleksandrovich
Post-graduate at Novosibirsk Military Institute of Internal Troops named after General of the Army 1. K. Yakovlev of the Ministry of Internal Affairs of Russia, [email protected], Novosibirsk
TO THE ISSUE ON THE FORMATION OF DISCIPLINE
AS A KEY COMPETENCE OF FUTURE OFFICERS IN MODERN
CONDITIONS
Актуальность вопроса формирования дисциплинированности офицерского состава, на сегодняшний день, остается открытым. Это обусловлено тем что, процесс коренных реформ, развернувшийся в современном российском обществе, выдвигает перед офицерским составом ВВ МВД России качественно новые задачи по поддержанию постоянной боевой и мобилизационной готовности войск, их эффективному служебно-боевому применению в различных регионах страны. Тенденции демократизации и регионализации, по мнению экспертов, могут сопровождаться повышением социальной энтропии. В этой ситуации естественно ожидать усиления внимания государства к вопросам укрепления правопорядка во всех силовых структурах. Это обусловливает повышение требований к профессиональной деятельности офицера внутренних войск, его личностным и индивидуальным качествам, среди которых дисциплинированность является инвариантной составляющей общей и профессиональной культуры офицера. В Военной доктрине РФ, дисциплинарном уставе ВС РФ, приказах и директивах дисциплина и правопорядок рассматриваются в качестве краеугольного камня боеготовности и боеспособности соединений и частей.
Таким образом, формирование сознательной дисциплины рассматривается как одна из важнейших проблем современного высшего военного профессионального образования.
Одним из важнейших путей повышения эффективности воспитания военных специалистов является деятельность офицера, его педагогическое мастерство. Анализ исторического опыта показывает, что чем выше педагогическое мастерство воспитателей, руководителей, тем качественнее протекает процесс обучения, воспитания, развития его нравственных качеств, перевоспитания и самосовершенствования личного состава.
Единоначалие, его последовательное осуществление в многогранной деятельности военных кадров неотрывны от процесса воспитания и обучения военнослужащих в духе высокой дисциплинированности. Место и значение
С. А. Бананов
этого процесса определяются прежде всего тем, что речь идет о привитии военнослужащему одного из важнейших качеств, без которого немыслимы личность воина. Понятие дисциплинированности как воинского долга формируется в процессе нравственного воспитания у воинов.
Значение дисциплины подчеркивали практически все полководцы и военачальники в разных странах и в разные исторические периоды. Известные выражения: « Дисциплина - мать победы» (А. В. Суворов); «Дисциплина -душа воинской службы» (М. И. Кутузов) - это не просто фразы. В них заключен глубокий смысл. Только благодаря дисциплине становиться возможным единство воли и действий огромных масс людей, участвующих в решении боевых задач. Вот почему борьба за твердую воинскую дисциплину всегда была одним из важнейших направлений деятельности командиров.
Военная история показывает, что каждая эпоха привносила свое понимание в сущность и содержание дисциплины воинов. Можно говорить об укреплении дисциплины и воспитании дисциплинированности в период становления регулярной российской армии, в дореволюционный период, в советское время - каждый раз это иные условия, традиции, проблемы. Каждый раз приходиться заново изучать и учитывать новые социальные условия, требования, предъявляемые все более мощными видами вооружения, меняющейся психологией военнослужащих. Не является исключением перестроечный (пост советский) и пост перестроечный период. Как в любую переходную эпоху, в обществе, а значит и в Вооруженных Силах, возрастают анархические тенденции, резко увеличивается число негативных явлений в воинских подразделениях. Соответственно должна интенсифицироваться работа по анализу причин и поиску путей укрепления дисциплины в войсках на современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации.
Анализ научных выводов и практических рекомендаций говорит о том, что большинство предложенных моделей воспитания традиционно направлены на формирование дисциплинированности как отдельного, самостоятельного качества личности будущего офицера, а не на создание условий доя ее полного и всестороннего раскрытия и интеграции с другими личностными образованиями в аспекте природных, душевных и духовных сил человека.
Все предлагаемые формы, методы воспитания, как правило, уже проверены временем и особых результатов, как показывает современная практика, не дают. Однако из этого не следует, что их нужно отправить «на свалку истории» - необходимы новые, более эффективные пути решения этой многоаспектной проблемы. Одним из таких методов, по мнению отечественных и зарубежных экспертов, является рефлексивная модель воспитания, в основе которой осмысленное восприятие требований общевоинских уставов, требований и распоряжений. С помощью рефлексивных методик до личного состава можно «достучаться» через разум, душу, сознание. Рефлексивные умения культивируют размышления, рассуждения, ведут к осмысленным действиям и поступкам, порождают подлинно осознанную дисциплину мысли, слова, дела.
В настоящее время современному обществу необходим конкурентно способный профессионал, умеющий быстро реагировать на постоянно меняющиеся условия жизни, критически мыслящий, обладающий способностью к выбору, умеющий преобразовывать свою деятельность и направлять её на достижение поставленной цели. Исходя из этого, большим спросом пользуются специалисты, которых отличает мобильность, гибкость, самостоятельность и изобретательность.
Как показывает опыт подготовки специалистов в гражданских ВУЗах, развитию таких качеств способствует образовательный процесс, организованный на принципах и методах рефлексивной педагогики. Творческий перенос идей рефлексивной модели воспитания в УВП высших военных учебных заведений ВВ МВД России может, на наш взгляд, внести существенный вклад в развитие современных компетенций у будущих офицеров.
Под рефлексивным подходом к обучению мы будем, понимать универсальный механизм управления учебно-воспитательным процессом на основе совместно-распределённой деятельности курсанта и преподавателя, включающей в себя усвоение, осмысление и переосмысление информации, самостоятельного выбора целей дальнейшей деятельности с учётом, индивидуальных возможностей, способностей и потребностей обучающегося.
С практической точки зрения рефлексивный подход - это направление, которое стремится помочь обучаемому управлять собственной учебно-профессиональной деятельностью в условиях неопределенности с помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя следующие основные интеллектуальные умения:
- умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
- умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели;
- умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг;
- умение «декомпозировать» проблему, т. е. конкретизировать и структурировать ее;
- умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта;
- умение найти способы решения задачи, которые приносят быструю отдачу;
- умение тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации;
- умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями, гипотезами, версиями;
- умение работать в «системе параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра;
- умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение выхода их трудных педагогических ситуаций;
- умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты;
- умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта;
- умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики;
- умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание;
- умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления;
- умение доказательно, аргументированно, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения.
Взятые вместе, эти «ключевые» умения составляют «материальную базу», своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и формируется профессиональный опыт курсанта.
Как, каким образом развиваются рефлексивные способности будущего офицера? Следует отметить, что, в соответствии со своими исходными представлениями о субъективной, аналитической позиции обучающегося, авторы рефлексивной педагогики хорошо понимают, что нельзя развивать рефлексию обычными, прямыми методами обучения, как бы увлекательно и эмоционально преподаватели ни демонстрировали все преимущества рефлексии. Даже если курсант и усвоит некоторые знания о ней и способах ее развития, он вряд ли сможет самостоятельно применить их в работе. Так происходит еще и потому, что рефлексия - это не информация и ее нельзя «взять и передать», ее можно лишь стимулировать, развивать, повышать.
Для того чтобы снять противоречие между целью и средством, теорией и практикой обучения, эксперты предлагают недирективную стратегию. Суть ее заключается в том, что обучающиеся усваивают необходимые знания и развивают рефлексивные навыки в процессе учебно-профессиональной деятельности, организованной как «контекстное исследование».
Характеризуя особенности такого исследования, педагоги-ученые подчеркивают его нетождественность собственно исследовательской деятельности как она традиционно понимается и организуется в академической науке. Как правило, контекстное исследование лишено теоретически обоснованного, растянутого во времени научного эксперимента и больше опирается на догадку, интуицию, «инсайт», субъективный опыт курсанта. По существу, контекстное исследование рассматривается как определенным образом структурированная рефлексия, размышление по поводу разнообразных ситуативных проблем, с которыми курсант сталкивается ежедневно в ходе своей учебно-профессиональной деятельности или бытовой жизни в период обучения в институте. Эти задачи и проблемы и рассматриваются в структуре контекстного исследования в качестве основной единицы, «клеточки» его предметного содержания. Смысл решения этих задач состоит не в том, чтобы открыть что-то не известное для психолого-педагогической теории и практики, а в том, чтобы развить у будущего офицера более эффективные мыслительные навыки, с
помощью которых он сможет самостоятельно скорректировать устоявшиеся представления о различных аспектах военно-профессиональной деятельности или, напротив, заново проверив их правильность, углубить и расширить.
Анализ литературы, посвященной рефлексивной педагогике, позволяет нам вычленить и сформулировать основополагающие принципы организации контекстного исследования:
1. Контекстное исследование должно носить практико-ориентирован-ный характер, т. е. быть направленным на разрешение конкретных и реальных проблем профессиональной и личной жизни курсанта.
2. Контекстное исследование должно носить ситуативный характер, т. е. проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
3. Контекстное исследование должно носить непрерывный характер, т. е. осуществляться постоянно, систематически.
4. Контекстное исследование должно носить оптимистический характер, т.е. включать в себя позитивную установку на успех.
5. Контекстное исследование должно носить «инкрементальный» характер, когда полученный результат определяет направление и характер следующих проб.
6. Контекстное исследование должно носить индивидуализированный характер, т.е. строиться на основе и с учетом имеющегося уникального опыта курсанта, его оригинальной системы личностных и профессиональных «конструктов», особенностей познавательного стиля.
7. Контекстное исследование должно носить «версионный» характер, т. е. ориентироваться на поиски нескольких, нередко независимых друг от друга вариантов решения профессиональной проблемы.
8. Контекстное исследование должно носить диалоговый характер, т. е. развертываться в ситуации непрерывного внутреннего и внешнего диалога, общения, обмена мнениями всех субъектов образовательного процесса: офицеров-преподавателей, курсантов, родителей и т. д.
9. Контекстное исследование должно носить характер косвенного, недирективного управления, т. е. организовываться на принципах развивающей помощи, активизации внутренних ресурсов того, кем управляют, изначальной веры в его способность быть независимым, делать правильный выбор между различными путями разрешения проблемы.
10. Контекстное исследование должно носить целостный, содержательный характер, т. е. базироваться на творческом синтезе субъективного и объективного знания.
11. Контекстное исследование должно носить вариативный технологический характер, т. е. включать в себя разнообразие аспектных и системных методов и процедур, учитывающих возможности человека, особенности ситуации, требования целостного подхода к анализу профессиональных ситуаций.
12. Контекстное исследование должно носить прогрессивно-результатив-ный характер, когда результаты исследования анализируются не сточки зрения их соответствия каким-либо нормам, моделям или средним величинам, а с точки зрения их сопоставления с предыдущими результатами.
В своей совокупности вышеназванные принципы служат основанием для эффективной организации контекстного исследования обучающихся, которое на практике всякий раз, в зависимости от содержания проблемы и особенностей интеллектуальной стратегии курсанта, отличается новизной и нестандартностью. Вместе с тем, какова бы ни была оригинальность индивидуальной траектории контекстного исследования курсанта, она неизбежно включает в себя следующие шаги:
1) ощущение «когнитивного диссонанса», интеллектуального и эмоционального дискомфорта и связанного с ним желания избавиться от него, осознаваемого или нет;
2) осознание и формулирование общей проблемы, ее «декомпозиция», т. е. разбивка на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой;
3) установление и формулирование адекватной цели, обеспечивающей разрешение выявленной проблемы;
4) определение возможных альтернатив достижения искомого результата;
5) оценка возможного риска, связанного с каждой альтернативой;
6) выбор стратегии достижения цели-результата;
7) мысленное проектирование, представление потенциального ожидаемого результата.
8) проектирование плана действий, шагов, направленных на достижение результата;
9) реализация плана действий, его текущая оценка и коррекция;
10) итоговый анализ достижения цели;
11) определение направления дальнейших поисков и перспектив.
Целенаправленные поэтапные шаги курсанта и офицера-преподавателя,
взятые вместе, образуют некоторый относительно законченный цикл исследовательской деятельности, цикл решения курсантом военно-ирофессио-нальных задач. Цикл этот не замкнут в самом себе, поскольку на итоговом этапе обнаруживаются всякий раз новые вопросы, требующие новых поисковых действий по своему разрешению.
Одним из наиболее широко применяемых методов контекстного исследования является рефлексивная беседа. Остановимся на ее характеристике более подробно.
Под рефлексивной беседой понимают проблемно-ориентированный анализ разнообразных фактов жизни курсанта с помощью офицера-наставника. Такими фактами могут быть конкретные учебные занятия, воспитательные мероприятия, отдельные события, касающиеся взаимодействия с другими курсантами, офицерами, представителями гражданского социума и, конечно, факты дисциплинарных нарушений требований уставов, приказов и распоряжений командиров.
Помещая курсанта в центр учебно-воспитаельного процесса, рефлексивная модель воспитания не выносят офицера-преподавателя «за скобки учебного процесса». Напротив, его значение усиливается, но усиливается в том смысле, что основным предметом его внимания и заботы теперь становятся
вопросы организации исследовательской активности курсанта, деятельности, которая увлекала бы его не в качестве самоцели, но эффективного и полезного средства, направленного на саморазвитие и самовоспитание. С самого начала и на протяжении всего процесса обучения в институте офицеры-воспитатели призваны:
- помогать курсанту формулировать и уточнять цели и задачи совершенствования своей практики на основе ее анализа;
- демонстрировать энтузиазм и веру в способности обучающегося самостоятельно решать сложные задачи практики;
- выступать примером исследовательской активности, быть готовыми всегда оказать развивающую помощь в том случае, если она необходима, но в рамках собственного стиля и возможности курсанта.
Иными словами, принципиальной установкой офицеров-воспитателей и преподавателей института должна стать идея гуманистической педагогики и психологии о том, что человек сам проживает свою жизнь во благо общества и государства, и тот, кто хочет помочь, должен оставить простор для труда души, для собственных усилий того, кому он помогает. Такой подход к делу способен в значительной степени приблизить нас к решению задачи формирования ответственного и дисциплинированного профессионала в военной сфере в соответствии с современными требованиями.
Библиографический список
1. Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. - 2004. - Волгоград.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики [Под ред. А. М. Матюшкина] / JI. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. -368 с.
3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]/А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -208 с.
4. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии [Текст] / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харьков. -М.:- 1995. - 112 с.
5. Гаргай, В. Б. Рефлексивная педагогика как путь становления профессиональной компетентности учителя (по материалам зарубежного опыта [Текст] / Гаргай В. Б., Куракбаев К. С. // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 7. -С. 343-356.
6. Капелюшник, Р. Е. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: Методические рекомендации [Текст] / Р. Е. Капелюшник. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. - 57 с.
7. Стрижов, Е. Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей ВУЗов МВД [Текст] / Е. Ю. Стрижов. - М.: МЮИ, 1999. - 123 с.
