CC BY
26
вовать себя глупым, и мысль об этой умственной неспособности может досаждать жертве всю оставшуюся жизнь, при чём подавляющий преподаватель никогда не задумывается над этим, он знает и уверен что он прав. Его подавляющее действие- это скучная и неинтересная лекция, пропущенные начальные уровни. Необъясняемые непонимания, унижения студентов, и как следствие всего этого, запутанный студент. Он не видит никакой связи между тем, что вынужден изучать и навыками которые ему потребуются в жизни. Результат подавляющего действия преподавателя на студента- нарушение этики процесса обучения студентом. Чтобы избавиться от возникшей проблемы и выжить студент создаёт кратковременную стратегию выживания - изобретает различные способы избавить себя от изучения опротивевшего ему предмета: списал-сдал-забыл. Долговременная стратегия выживания - это получение стабильных знаний и их применения.
Не последнюю роль, как помеха в обучении, играет антисоциальный студент. Всегда существует вероятность, что в группе есть студент ( и что хуже всего если не один) который пришел в институт не учиться, а просто в нем быть. Такой студент является по отношению к учащейся группе антисоциальной личностью, нарушителем процесса обучения. Он способен принести очень много вреда. При чём попытки побудить такого студента учиться всегда заводят в тупик.
Заключение
Способность студента учиться зависит от того, насколько он правильно понимает и применяет технологию обучения. Если у студента есть намерение что-то изучить, то он справиться с любыми препятствиями в учёбе, зная технологию обучения_
Руденко Н.М., Сшакова Т.Т. Головт питання методики навчання студентов
Розглянут головш аспекти технологи навчання студенпв, спрямоваш на пщвищення стабшьносп отриманих знань
Rudenko N.M., Silakova T.T. The basic questions of a training method of the students
The basic aspects of a training technology of the students, directed on stability of the received knowledge are considered_
УДК 37.011
ВПРОВАДЖЕННЯ РЕЙТИНГОВО1 СИСТЕМИ ОЦ1НЮВАННЯ В КУРС1 «ЦИФРОВ1 ПРИСТРО1»
М1рсъких Г.О., Могилъний С.Б., Парфенова А.О.
Розглянуто впровадження рейтинговог системы оцтювання знань в курс1 «Цифров1 пристрог». Показано, що правилъний виб1р програми для комп 'ютерного тестування / в1дпов1дне формування тестових питанъ дозволяе не лише ощнити р1венъ тдготовки студент1в, але I поглибити гх вмтня анал1зувати роботу схем цифрових пристрогв.
Вступ. Постановка задачь
Традицшна форма ощнювання знань студенпв, яка базуеться на шдсу-мковому контролi у виглядi юпиту або залжу не стимулюе систематичну роботу студенлв. Викладач^ звичайно, знаходили способи для таких сти-
мулiв, наприклад, вщзначаючи регулярнiсть роботи окремих студенлв до-датковими балами або навггь оцiнками - «автоматами». KpiM того, ощнка, яку студент отримуе на icnrni, значною мiрою залежить вщ випадкових факторiв: вибраного бiлета, психолопчних i фiзичних станiв як студента, так i викладача. Також практично вщсутнш фактор змагання мiж студентами, який стимулював би бажання оволодгги знаннями. Наведене вище i змусило багато зарубiжних i укра'нських вузiв звернутися до рейтингово! системи ощнювання (РСО) знань студентiв. Рейтингова система - система накопичування ощнок (балiв), якi вiддзеркалюють успiшнiсть студента та його творчий потенщал.
Застосування дано! системи в навчальному процес дозволяе:
• стимулювати систематичну щоденну роботу студентiв;
• знизити вплив випадкових факторiв при здаваннi юпиту або залiкiв;
• ввести фактор змагання в навчанш, шляхом визначення реального мь сця, яке займае студент серед сво!х спiвкурсникiв;
• шдвищити мотивацiю студентiв для оволодшня програмами за раху-нок високо! диференщаци оцiнювання результатiв його навчання;
• створити об'ективш критери при визначенш кандидатiв для продов-ження навчання в магiстратурi та асшрантурц
• не допустити можливiсть протежування не дуже здiбних або не зовЫм сумлiнних студентiв;
• зробити бшьш ефективною роботу викладачiв;
• передбачити шдсумкову оцiнку, що робить систему привабливою для студентiв;
• стимулювати творче вщношення до роботи i студента, i викладача;
• використати модульну систему навчання.
Для проведення РСО необхщно роздшити весь курс на кшька бшьш-менш самостшних логiчно закiнчених модулiв, блоюв i провести по ним контрольш заходи. Форма контролю визначаеться викладачем в залежностi вiд виду занять, передбачених навчальним планом [1]:
• для лабораторних занять - перевiрка звтв, оцiнка за контрольнi за-вдання тощо;
• для практичних занять - ощнка розв'язку задач, виконання контроль-них робiт та ш.;
• для лекцiй - тестова ощнка знань студенпв (контрольне тестування на лекци або комп'ютерне тестування в встановлений викладачем час), експрес-опитування i iн.
Пiдсумкова рейтингова ощнка в кшщ семестру е основою для атестаци або не атестаци студента з даного предмета без проведення традицшно! се-си. За кiлькiстю набраних за семестр балiв студент може отримати ощнку за iспит «автоматом», або здавати юпит з метою пiдвищення ощнки. На жаль, на практицi не все так просто, тому що для об'ективного ощнювання
необхщно мати не менше 4-5 ощнок за семестр, а в тому ж Kypci «Цифровi пристро!» заплановано лише одна модульна контрольна робота i одне домашне завдання. Проводити ж контрольш заходи пiд час лекцш не е дощ-льним при рiзкому скороченню аудиторних занять у вщповщнос^ з Болон-ською конвенцiею. Крiм того, перший досвщ показав, що рiзко зростае на-вантаження на викладачiв iз-за необхщносл пiдготовки багатьох варiантiв контрольних завдань для кожного iз модулiв, а потгм перевiрки вiдповiдей на них. Вихгд - використання системи комп'ютерного тестування.
Вибiр i використання комп'ютерного тестування в РСО.
На першому еташ впровадження комп'ютерного тестування стогть завдання вибору необхiдного програмного забезпечення. Вимоги, яким повинна вщповщати програма тестування:
- створення тес^в з рiзними типами питань;
- iмпорт тексту i графiчних зображень iз iнших текстових редакторiв;
- змiна вагових коефiцiентiв для тес^в:
- часовi обмеження на проходження тесту;
- вивгд тестових завдань на екран моштору у випадковш послiдовностi;
- робота в локальнш комп'ютернiй мережi;
- формування загально! бази результатiв тестування;
- захист бази тес^в вiд спроб злому.
Шсля аналiзу вiдомих програм тестування була обрана програма ADSoft Tester (http://ADTester.h15.ru), яка безкоштовна, але мае всг необхiднi скла-довi для створення тестiв, !х адмшютрування i проведення тестування. При створенш тестiв програма дозволяе обрати один iз п'яти типiв питань:
- один варiант вiдповiдi iз кшькох запропонованих;
- кiлька вiрних вщповщей iз числа запропонованих;
- сшвставлення рiзних величин або визначень;
- самостшна вiдповiдь, яка набираеться на клавiатурi;
- вибiр послiдовностi дш.
Наприклад, при виводi на екран питання «Яке мттальне число контур1в необхЬдне, щоб об-хватити в приведетй картЬ Карно eci «0», як-що х - факультативт значення ?» i зображення карти Карно (рис.1) можливий лише один вiрний Рис.1. Карта Карно для варiант вщповщ iз кшькох запропонованих. логично! функци
На питання «Яку логiчну функцю рeалiзуe приведена схема цифрового пристрою?» (рис.2) може бути кшька вгрних вадповшей i для того, щоб знайти !х всг студент повинен знати закони алгебри лопки i виконати не-обхщш перетворення.
Ще бшьш цiкавими, на наш погляд, е питання типу «Виберть в якй поcлiдовноcтi вiдбуваeтьcя змта стамв Q1Q0 в приведемй cхeмi лiчи-льника при подачi пeрiодичноcтi тактуючих cигналiв.» (рис.3).
0 1 1 0 х 1 1 0
0 0 1 х 1 1 х 0
1 х х 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 0
Рис. 2. Схема комбшацшного цифрового Рис. 3. Схема д1чидьиика на .О-тригерах
пристрою
Пропонуючи варiанти цифрових послiдовнiстних схем iз рiзними типами тригерiв, рiзними модулями лiчби тощо, тестовi завдання змушують сту-дентiв не просто вибрати одну або кшька правильних вщповщей iз запропонованих, а виконати ан^з роботи схеми. Якщо на лекщях сту-денти отримують в основному теоретичш вiдомостi, на практичних занят-тях вчаться проектувати цифровi пристро!, то такi завдання вчать ан^зу-вати схеми цифрових пристро!в.
Рис. 4. Встановлення вщиовщиостей На рис.4 приведений приклад завдання для встановлення вщповщнос-тей мiж позначеннями цифрових пристро!в. Слiд звернути увагу на наяв-нiсть iндикаторiв вщповщей, якi в задежностi вiд кольору шдикатора сиг-надiзують про правильшсть вiдповiдi на завдання тесту. Такий режим до-цiльно використовувати при самошдготовщ, а при задiковому тестуванш iндикатори вiдсутнi. Вибрана програма дозволяе вводити часовi обмежен-ня на виконання тесту, заздалепдь вводити списки груп студенпв, налаш-товувати вщображення результатiв тестування (Рис.5), захистити базу тес-
nedazozi4ui аспекти навчального процесу
TiB вщ спроб злому. Результати тестування легко експортуються в таблиц MS Excel i можуть бути оперативно надаш в деканат
Настроики тестера
Тестирование ] Пути ! Ре ! | л l т э т ы т о с т и р. о о э 1111 я |
Показывать результаты ученику Показывать баллы и их процентное соотношени-Показывать количество верных и неверных отв Повторный запуск тестов без ведома преподаЕ
При попытке второй pas пройти тест будет выдан звуковой сип Тестирование можно будет начать только после ввода преподавателем "кода разблокировки"
Код разблокировки: |l 23
Перезапускать тестер после вывода оценки
Сохранить
Рис.5. BiKHO налагодження показу результат тестування.
Для проведення тестування використовуються години, вщведет для проведення консультацш; втручання викладача в процес тестування мшь мальне. Випадкова послщовшсть вщображення на екраш питань i списку запропонованих вщповщей, обмеження в часi на виконання всього тесту, зменшують можливост несамостiйного його проходження. Пробна перевь рка тестiв на предмет «вгадування» показала, що з 20 завдань тесту вгаду-ються вiдповiдi на 3...4 питання, що нижче порогу задовшьно! ощнки.
Висновки
Комп'ютерне тестування скорочуе бюрократичне навантаження в робо-тi i зменшуе обсяг рутинно! щоденно! роботи викладача, надаючи йому можливють проведення iндивiдуальних консультацiй студенпв.
Рейтингова система не лише дозволяе бшьш об'ективно оцiнити рiвень знань, але е i методом системного шдходу до вивчення предмету.
Лтература
1. Положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов ИАТЭ.- Обнинский государственный технический университет атомной энергетики.-2007, 14 с._
Мирских Г. А., Могильный С.Б., Парфёнова А. А. Внедрение рейтинговой системы оценки в курсе "Цифровые устройства"
Рассмотрено внедрение рейтинговой системы оценки знаний в курсе"Цифровые устройства". Показано, что правильный выбор программ компьютерного тестирования и соответствующее формирование тестовых вопросов позволяет не только оценить уровень подготовки студентов, но и углубить их умения анализировать работу цифровых устройств
Mirskikh G.A., Mogilniy S.B., Parfenova A.A. Introduction of a rating system of an estimation in a course " Digital devices " The introduction of a rating system of an estimation of knowledge in a course " Digital devices " is considered. Is shown, that the correct choice of the computer testing programs and appropriate formation of test questions allows not only to estimate a level of preparation of the students, but also to deepen their skills to analyze work of digital devices_
