CC BY
74
T.N. Vladimirovva
ORIENTATION OF STUDENTS JOURNALISTS FOR VALUES OF PROFESSIONAL CULTURE
In the article the features of the orientation process on the values of professional culture of future journalists was discussed. The result of this process is the axiological potential’s development of the student’s personality and updating its subjective position. In the article the application of training technologies in journalism education was justified.
Key words: professional culture of journalist, value, subject position of student, axiological potential of the student’s personality, training technologies.
Получено 12.02.2012 г.
УДК 378.037.1
Е.Д. Грязева, канд. техн. наук, доц., зав. кафедрой,(4872) 35-54-79, FVIS@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ НА ВЫБОР МЕТОДИКИ ИХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Рассматриваются вопросы влияния объективных внешних факторов уровня индивидуальной физической развитости студентов и связанного с ним субъективного эмоционального восприятия обучающимися занятий по физической культуре на выбор методики проведения таких занятий с разными категориями студентов.
Ключевые слова: студенты, физическая культура, уровень физического развития, методика физического воспитания
Анализ результатов антропологического обследования студентов Тульского государственного университета, проводимого в 2006-2011 гг. и направленного на установление степени их субъективной физической развитости и определение уровня гармоничности и пропорциональности их телосложения с высокой математико-статистической достоверностью показал, что все современное студенчество в зависимости от индивидуальной физической подготовленности и функциональности может быть разделено на четыре основные группы. Естественно, мы не исключаем факта того, что внутри каждой из этих групп на данных уточняющих исследований в будущем может быть произведено более частное членение по специальным доминантным признакам. Поэтому мы не претендуем на всеобъемлемость и завершенность исследования, а данная публикация преследует цель обнародовать самые общие результаты, позволяющие выявить только базовые тенденции физического развития современной учащейся молодежи.
Итак, четыре группы объединяют в себе следующие категории
студентов, качественно отличающиеся от других по состоянию субъективной физической развитости и пропорциональности телосложения:
1) юноши и девушки, физическая развитость которых соответствует среднестатистической анатомо-физиологической норме физического развития в соответствии с возрастом, - около 10 % обучающихся;
2) физически здоровые и пропорционально сложенные молодые люди, обладающие общим пониженным уровнем физического развития вследствие влияния внешних социально-бытовых факторов, провоцирующих развитие гиподинамии, - около 50 % студентов;
3) обучающиеся в внешне выраженной диспропорцией физического развития верхних и нижних конечностей (детренированность верхних и гипертрофированность нижних), причиной которой является недостаточность объемов мускульной нагрузки на руки в процессе трудовой деятельности при общем высоком уровне двигательной (моторной) активности индивидов, - около 35 процентов учащейся молодежи;
4) студенты, обладающие явно выраженными соматическими патологиями телосложения или физического развития, образующие в совокупности так называемую «специальную медицинскую группу» при организации занятий по физической культуре, - около 15 % обучающихся.
Также удалось установить зависимость индивидуальной физической развитостью студентов и их эмоциональным субъективным отношением к учебно-тренировочным занятиям по физической культуре как составной части образовательного процесса в высшем учебном заведении. Степень позитивной эмоционально-психологической восприимчивости этих занятий коррелирует с уровнем с уровнем их индивидуальной физической развитости: чем выше функциональная подготовленность студента и развитость его мускулатуры, тем более благожелательно он настроен к посещению этих занятий и активному участию в учебно-тренировочном процессе.
Так, студенты, относящиеся к выделенной нами выше первой группе, охотно посещают занятия по физической культуре, которые для них являются дополнительным средством поддержания и сохранения оптимальной физической формы и неразрывно с ней связанной внешней привлекательности. Такие студенты не нуждаются в дополнительной мотивировке или внешнем стимулировании к учебно-тренировочным занятиям, которые для них являются необременительными физически и, как правило, в силу этого эмоционально приятными.
Студенты второй группы при наличии внешнего стимулирования (главным образом, эмоционального) достаточно охотно помещают учебно-
тренировочные занятия по физической культуре, хотя при этом не стремятся к достижению каких-либо высоких формальных показателей в сфере физической активности. Для них физкультурные занятия являются в определенной мере физически обременительными, но не вызывают эмоционально-психологического отторжения, поскольку на общем фоне своих не менее детренированных сокурсников не позволяют выделаться с негативной точки зрения.
Для студентов третьей группы занятия по физической культуре являются обременительной составляющей процесса обучения в вузе, поскольку нарушают привычные стереотипы их поведения, являются эмоционально раздражающим фактором, поскольку наглядно и публично демонстрируют их несостоятельность на фоне физически более развитых и функционально тренированных сокурсников. Такие студенты стараются под любым предлогом уклониться от посещения учебно-тренировочных занятий по физической культуре, а при посещении их - избежать выполнения физических упражнений, при этом никакие мягкие меры стимулирующего педагогического воздействия, кроме непосредственного принуждения, как правило, не действуют.
Студенты четвертой группы, как и представители третьей группы обучающихся, внутренне крайне негативно относятся к физическому воспитанию в целом, поскольку прекрасно осознают свою субъективную неспособность к учебным занятиям такого рода, и всякие попытки эмоционально повлиять на такое их мировосприятие успешного результата, как правило, не приносят.
Как мы видим, в среде современной учащейся молодежи объективно присутствует дифференциация по уровню субъективной физической подготовленности и напрямую с ней связанного эмоционального восприятия занятий по физической культуре. Все это требует дополнительного учета при планировании и организации учебных занятий по физической культуре со студентами, что предопределяет необходимость применения отдельных методик физического воспитания для каждой группы обучающихся ли выработки какой-либо комбинированной методики, способной вовлечь в образовательный процесс всех без исключения студентов, независимо от их субъективного уровня физического развития, гармоничности и пропорциональности телосложения.
В настоящее время специалисты в области физического воспитания студентов выделяют четыре наиболее употребляемые методики развития физических качеств и способностей занимающихся для гармоничного развития их индивидуальных функциональных качества (общая физическая культура молодого человека) и оздоровления (оздоровительные тренировки), в том числе и в отношении лиц с
ограниченными физическими возможностями или отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). К их числу традиционно относятся следующие виды специальных педагогических методик, относящихся к сфере общей и адаптивно-оздоровительной физической культуры:
• стандартно-нормативная;
• индивидуально-нормативная;
• типологически нормативная;
• типоспецифическая.
Суть стандартно-нормативной методики физического воспитания студента состоит в том, что в качестве модельных характеристик занимающихся используются стандартные нормативы, полученные в результате статистической обработки большого количества эмпирических данных. Действия педагога при ее использовании в педагогическом процессе направлены на то, чтобы в результате работы по развитию и совершенствованию физических качеств и способностей обучающихся функциональные индивидуальные способности каждого занимающегося укладывались в стандартные нормативы, имеющие формализованное закрепление в виде спортивных нормативов. В основу оценки эффективности такой методики положено соответствие субъективных показателей выполнения отдельно взятым студентом нормированных физических нагрузок установленным критериям, в соответствии с которыми его индивидуальные достижения соотносятся с формальными показателями, специально разработанными для ранжирования и отражения индивидуальных физических и спортивных возможностей (спортивные разряды, спортивные звания). Принцип использования стандартнонормативных показателей в качестве важнейшего ориентира профессиональной деятельности педагога заложен во все ныне действующие программы физического воспитания детей, подростков и юношества, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами.
Суть индивидуально-нормативной методики заключается в том, что для каждого занимающегося в соответствии с его субъективными функциональными способностями, определяющимися индивидуальной физической одаренностью или состоянием здоровья, специально рассчитываются индивидуальные нормативы выполнения каждого двигательного задания, достижение которых является целью педагога. Важной отличительной особенностью этой методики является направленность непосредственного воздействия на отстающие в физическом развитии группы мышц, а опосредованное - на внутренние органы или базовые системы организма, обеспечивающие их функционирование в режиме повышенной моторной активности или
181
функциональной задействованности. Физическое воздействие на организм молодого человека, часть его тела или группу мышц при применении данной методики характеризуется адресностью, точно и обычно используется в спорте высших достижений, а также в адаптивнооздоровительной и лечебной физической культуре для корректировки средствами организованных и нормированных физических нагрузок последствий травм, хронических соматических заболеваний и иных органических дисфункций.
Особенность типологически нормативной методики заключается в целенаправленном воздействии средствами физического воспитания на наиболее отстающее в функциональном отношении физическое качество студента, относящегося по характеру своего индивидуального
телосложения к определенной соматотипической группе. Ориентиром в применении данной методики и оценке ее результатов в процессе физического воспитания студентов опять же являются нормативы, но не физкультурно-спортивные, а анатомо-физиологические или антропометрические. Поэтому содержание и объем педагогического воздействия на группу каждую обучающихся, формированную по принципу однотипности субъективного телосложения студентов,
подбираются исходя из типологических особенностей соматотипа, к которому относятся занимающиеся физическими упражнениями.
(Например, для студентов с астено-торакальным типом телосложения -
высоких и узкогрудых, - у которых обычно бывает слабо развита сила и быстрота, физические упражнения и интенсивность нагрузки при их выполнении подбираются таким образом, чтобы обеспечить развитие и последующую тренировку именно этих функциональных качеств, а для представителей дигестивного типа телосложения - приземистых и ширококостных - должны подбираться упражнения, при выполнении которых создаются физические нагрузки, требующие задействования преимущественно аэробного механизма энергетического обеспечения моторной активности, способствующие развитию у них выносливости). Данный вид методики физического воспитания студента достаточно широко используется в групповых и индивидуальных занятиях по общей и адаптивно-оздоровительной физической культуре.
Типоспецифическая методика физического воспитания студентов основана на том, что каждому из них определяется, организуется и предлагается динамическая нагрузка, наиболее соответствующая его индивидуальному соматотипу, степени пропорциональности телосложения и субъективному уровню физического развития. Благодаря использованию этой методики на занятиях по физической культуре педагогу удается задавать каждому обучающемуся наиболее оптимальный для него уровень нагрузки, поскольку она является уже привычной и приятной для
занимающихся. Использование данной методики в организации физкультурно-оздоровительных занятий со студентами изначально предполагает индивидуальный подход преподавателя к каждому из них, что объективно делает возможным ее успешное применение только в условиях занятий с малыми группами студентов, что свойственно или спортивным учебно-тренировочным занятиям, или занятиям по адаптивнооздоровительной и лечебной физической культуре с обучающимися с ограниченными физическими возможностями или с молодыми людьми, восстанавливающими свое физическое здоровье после перенесенных заболеваний, травм или органических дисфункций.
Безусловно, все четыре указанные выше методики развития и совершенствования физических качеств и способностей у студентов могут быть широко использованы при проведении учебных занятий как по общей, так и по адаптивно-оздоровительной физической культуре для решения тех или иных частных педагогических задач. Однако очевидным преимуществом обладает четвертая методика, реализующая типоспецифическую нагрузку, опирающуюся на использование врожденных задатков человека, учитывающую субъективную генетическую предрасположенность физиологических функций и систем организма отдельно взятого индивида к определенному виду мышечной деятельности. В этом случае максимально полно учитываются следующие имманентные физиологические черты моторной активности, которые индивидуально присущи каждому человеку: 1) субъективно-
специфическая организация нейрофизиологических процессов, 2) индивидуальные функциональные свойства и возможности скелетной мускулатуры, 3) особенности организации и функционирования систем энергообеспечения организма индивида [2, с. 14-20; 5, с. 200-203].
Однако активное использование наиболее гуманистической по своему содержанию типоспецифической методики физического воспитания студентов на практике тормозится недостаточностью распространения среди спортивно-педагогической общественности знаний и навыков выявления доминантных или субъективно-специфических характерных признаков индивидуального соматотипа (телосложения) обучающихся. Главная причина такого положения дел заключается в том, что в отечественной системе профессионального образования в настоящее время объективно не существует научно обоснованной и адаптированной к задачам организации и потребностям содержания учебного процесса методики оценки гармоничности индивидуального физического развития каждого из обучающихся и практики последующего использования полученных результатов в образовательном процессе, хотя и имеются теоретически разработанные и практически апробированные способы проведения такого рода прикладных исследований, защищенные патентами
Российской Федерации на изобретения.
Инструментом изучения соотношения частей тела и степени пропорциональности телосложения отдельно взятого молодого человека является антропометрический контроль индивидуального физического развития, результаты которого должны стать эмпирической базой, отправным пунктом процесса физического воспитания каждого студента в стенах высшего учебного заведения. Метод проведения антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития человека стал результатом 10-летнего труда и упорного научного поиска авторского коллектива ученых разных специальностей и направлений, в состав которого вошли врачи, биологи, судебные эксперты, социологи, специалисты в области математического анализа, а также профессиональные тренеры и спортсмены (авторы предлагаемой вниманию публикации являлись руководителями данного творческого коллектива). Этот научный метод был разработан и прошел апробацию на базе кафедры физической культуры и спорта Тульского государственного университета и в настоящее время активно используется при организации учебно-тренировочного процесса всеми преподавателями физического воспитания. Кроме того, данный метод защищен двумя патентами РФ на изобретения [3, 4].
Эвристическую основу антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития составляет измерение охватных размеров отдельных участков тела человека, которые являются наиболее информативными, отражая субъективную специфику телосложения индивида, и их последующее сопоставление между собой и установленными среднестатистическими показателями нормы в целях определения степени развитости и гармоничности строения тела. Для математически точного установления пропорциональности развития тела конкретного человека производится сравнение варьирующихся под влиянием процессов онтогенеза охватных размеров шеи, груди, талии и живота со стабильным во времени и генетически обусловленным охватным размером головы. Для определения гармоничности развития конечностей производится сравнение генетически обусловленных и стабильных для каждой возрастно-половой категории людей охватных размеров запястья и лодыжки с индивидуально обусловленными размерами верхней трети предплечья и середины плеча (для каждой верхней конечности) и нижней и верхней третей голени, области под коленом, середины бедра (для нижних конечностей).
В связи с этим следует сделать одно принципиально важное, по нашему мнению, замечание: человеческий организм - это чрезвычайно сложная, многоуровневая функциональная система, каждый структурный элемент которой (часть тела, орган, нерв, анализатор и т.д.) неразрывно
взаимосвязан с другими, а поэтому при его изучении или тренировке обязательно должен присутствовать комплексный подход, исключающей любое проявление дихотомичности в физическом воспитании и развитии студента, когда целью тренировок становится вычленение и обособленное развитие определенного набора двигательных функций, осуществляемых нередко в ущерб остальным [5, с. 13]. Следовательно, при организации и проведении занятий по физической культуре в современном учреждении профессионального образования каждый обучающийся должен рассматриваться как принципиально неделимое и целостное единство, индивид, обладающий уникальными имманентными свойствами, которые невозможно разделить на социальные и биологические, телесные и психические и т.п. Поэтому для преодоления объективно существующей ныне дихотомичности в организации учебно-тренировочного процесса физического воспитания студентов, базирующегося на нормативах отдельных видов спорта, должны прийти коррекция их физического развития и формирование гармоничности телосложения, базирующейся на физиологических законах пропорциональности соотношения отдельных частей тела.
Учет индивидуальных особенностей физического развития каждого обучающегося или их групп, формирующихся по признаку общих биоморфологических черт или качеств обучающихся, при организации и проведении учебно-тренировочных занятий по общей и адаптивнооздоровительной физической культуре является неотъемлемой и
обязательной частью процесса гуманизации профессионального образования. В данном случае под термином «гуманизация» мы понимаем смену парадигмы содержания всего процесса обучения, когда студент воспринимается не как некая среднестатистическая единица или обезличенный объект профессионально-педагогического воздействия преподавателя, а как самостоятельный и равноправный субъект образовательного процесса, интеллектуальные, психологические и физические особенности которого обязательно должны учитываться при определении характера и содержания каждого учебного занятия. Физическое воспитание студентов является тем сегментом образовательного процесса в вузе, где индивидуальные
морфофункциональные особенности строения тела каждого обучающегося должны учитываться особенно тщательно.
Из курса анатомии каждый преподаватель физкультуры и тем более профессиональный тренер знает, что каждому виду спорта и
соответствующим ему группам тренировочных упражнений предпочтительно соответствует определенный тип телосложения человека: например, баскетболист должен быть рослым, борец - иметь
гиперстеническое телосложение, бегун или прыгун в высоту должен быть
астеником. Именно имманентное морфофункциональное строение организма в совокупности с индивидуальной физической одаренностью является той гранью, которая отделяет потенциального спортсмена от обычного человека, далекого по своим физическим возможностям от соревновательной деятельности и высоких спортивных достижений. И в основной массе именно с такими молодыми людьми, а не единичными студентами, субъективно предрасположенными (по строению тела и физическому развитию) к спорту высоких достижений, нынешнему преподавателю физической культуре в высшем учебном заведении приходится иметь дело. А поэтому при планировании и проведении занятий (особенно на младших курсах) он обязательно должен учитывать разницу в индивидуальном морфофункциональном строении, физическом развитии, степени тренированности каждого обучающегося, опираясь при этом на его частные антропометрические характеристики.
Резюмируя, следует отметить, что среди известных педагогике физического воспитания студентов методик их индивидуального физического развития в современных условиях тотального снижения уровня двигательной активности и функциональной развитости молодых людей наибольшую актуальность объективно приобретает типоспецифическая методика организации образовательного процесса, при применении которой в основу педагогического воздействия на обучающегося должен быть положен непременный учет состояния его субъективного физического развития. Индивидуальный уровень
функциональной готовности отдельно взятого студента к физическим нагрузкам и моторной активности различной интенсивности может быть легко определен с помощью разработанного в Тульском государственном университете способа антропометрического контроля уровня
гармоничности телосложения и физического развития обучающегося, который требует своего широкого распространения в системе
отечественной высшей школы.
Список литературы
1. Антропометрический контроль физического развития студентов: учебно-методическое пособие / под ред. М.В. Грязева; Е.Д. Грязева [и др.]. Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. 28 с.
2. Спирин В.К. Мышечная активность и здоровье детей: монография. Великие Луки, 2001. 126 с.
3. Способ доклинической диагностики артериальной гипертензии по индексам Петровой: пат. № RU 2367343 С1 Рос. Федерация: МПК А61В5/107 (2006.01) / Г.С. Петрова; Тульский гос. ун-т. № 2008127778/14, 10 июля 2008 г. // Изобретения. Полезные модели: Официальный бюллетень Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. 2009, 20 сентября. № 26.
4. Способ оценки физического развития лиц молодого возраста: Пат. № RU 2410027 С 1 Рос. Федерация: МПК А61В5/107 (2006.01) / Г.С. Петрова, О.Ю. Кузнецов, Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, А.С. Овчинников, С.Ю. Федоров; Тульский гос. ун-т. № 2009137936, 13 октября 2009 г. // Изобретения. Полезные модели: Официальный бюллетень Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. - 2011, 27 января. № 3.
5. Теория и практика адаптивной физической культуры: учебник : в 2 т. / под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2007-2009. 291 с.; 448 с.
E.D. Gryazeva
INFLUENCE OF LEVEL OF INDIVIDUAL PHYSICAL DEVELOPMENT OF STUDENTS ON THE CHOICE OF THE TECHNIQUE OF THEIR PHYSICAL TRAINING
In article are considered questions of influence of objective external factors of level of individual physical development of students and the subjective emotional perception connected with it trained employment on physical training on a choice of a technique of carrying out of such employment with different categories of students.
Key words: students, physical training, level of physical development, physical training technique.
Получено 12.02.2012 г.
УДК 378.037.1
Е.Д. Грязева, канд. техн. наук, доц., зав. кафедрой, (4872) 35-54-79, FVIS@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ),
М.В. Жукова, канд. социол. наук, доц., 8-920-2763821, zhukovamv76@mail.ru (Россия, г. Тула, ТулГУ),
О.Ю. Кузнецов, канд. ист. наук, доц., 8-980-721-83-35, kuznetsov-oleg@mail.ru (Россия, Москва, Высшая школа социальноуправленческого консалтинга (институт)),
Г.С. Петрова, канд. мед. наук, доц., (4872) 35-54-79,
FVIS@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПО УРОВНЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИХ СУБЪЕКТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ РАЗВИТОСТИ
Рассматриваются способы предварительной оценки субъективной готовности студентов занятиям по физической культуре в зависимости от уровня их индивидуального физического развития; выделяются основные группы физической развитости учащейся молодежи и указываются их качественные характеристики; регистрируются группы отклонений в индивидуальном физическом развитии студентов, свойственные каждой группе готовности к занятиям по физической культуры; определяются основные направления их преодоления доступными и адекватными им средствами физического воспитания.
Ключевые слова: физическое развития, физическая культура, студенты,
антропометрия, телосложение, организация физического воспитания, тренировка навыков.
Объективным фактором, влияющим на содержания процесса
