CC BY
41П
С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е
НАУКИ
А.В. Ряснянская
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА САМООЦЕНКУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье рассматриваются вопросы развития самооценки ребенка старшего дошкольного возраста. Исследуется влияние детско - родительских отношений на формирование самооценки дошкольника.
Ключевые слова: Старший дошкольный возраст, самооценка, оценочные суждения, семья, родители.
Дошкольный возраст является началом формирования личности ребенка и особое место в этом периоде занимает старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, то есть происходит развитие новых психологических механизмов деятельности и поведения. Ребенок формируется как личность, он начинает для себя определять важность самого себя, личного «Я», формируется потребность в уважении и признании взрослыми и сверстниками. Ребенок начинает понимать выполнение установленных правил в социуме. Также этот период в психическом развитии ребенка формирует собственную социальную позицию, отношение к успеху и неудаче, и определяет самооценку, то есть развивается компонент самосознания - самооценки, которая формируется из общности знаний и мыслей о себе.
Дошкольный возраст - начальный этап осознания ребенком самого себя, и формирование адекватной самооценки, данный процесс помогает ребенку правильно оценить себя, свои силы и ставить перед собой цели и задачи.
Вопросы самооценки и ее развития исследовали А. Грег, M. Кернис, Д.Кэмпбелл, С. Хартер; а также российские учёные Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, И.И. Чеснокова. Несмотря на наличие многочисленных работ по данной теме исследования особенности самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще недостаточно.
© А.В. Ряснянская, 2022.
Самооценка представляет собой оценку своей личности, являющейся важнейшим регулятором поведения человека. Самооценка формирует отношения с социумом, развивает критичное и требовательное отношение к себе. Оценка самого себя закладываются в раннем детстве, совершенствование ее происходит в течение всей жизни человека.
При переходе к старшему дошкольному ребенок становится более самостоятелен и независим от родителей. Ребенок активно познает окружающий мир, лучше себя узнает, оценивает свои достоинства и недостатки. В первые годы жизни самооценка ребенка зависит от его окружения: семьи, родственников. В связи с недостатком опыта, своих физических и психологических особенностей развития ребенок оценивает себя через отношения с семьей и взрослыми, ориентировкой для него является мнение людей, которые о нем заботятся. Самостоятельное представление о себе формируется позже.
Б.Г.Ананьев в своих исследованиях отмечает, что первые элементы самооценки ребенок показывает через описание внешних факторов, а не личностных и моральных качеств, отмечая свое личное через «моя, мой». Это свидетельствует о неустойчивом представлении ребенка самого себя, наиболее, на наш взгляд, важным является, когда предметная оценка другого человека переходит к оценке его личностных качеств и внутренних состояний самого себя [2]. Еще интересным моментом является то, что все дети разных возрастов объективно оценивают других, но себя.
В работе Е.А. Маслова «Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе» полагает, что самооценка у дошкольников носит эмоциональный характер, и вера ребенка абсолютна к тем людям, которых он любит, доверяет и к кому эмоционально привязан [10].
Дети старшего дошкольного возраста довольно часто выносят адекватную и глубокую оценку внутреннему миру близких взрослых.
Е.Н. Васина считает, что дошкольник проявлять разную самооценку в зависимости от результатов его, знаний и умений и притязаний ребенка [6].
Адекватная самооценка ребенка развивается при осуществлении той деятельности, которая формирует результат и ребенок может самостоятельно проследить выполнение. В старшем дошкольном возрасте, ребенок в процессе самооценки, пытается осмыслить мотивы своих поступков и объяснить собственное поведение. Ближе к школьному возрасту самооценка у ребенка обогащается, и его суждения становится более полными, развернутыми и детальными. Также меняются его оценочные суждения об окружающих.
Н. Авдеева объясняет их ростом интереса ребенка к внутреннему миру взрослых, что связано с получением нового опыта ребенком, личного общения с взрослыми, понимания их различия и выработке новых критериев оценки. В этом возрасте у ребенка развиваются чувства гордости и стыда, что также влияет на рост самооценки ребенка [1].
Формирование познавательной и мотивационной сферы ребенка тесно связано с развитием самосознания, что приводит к «осознанию ребенком своего социального «я» и возникновение внутренней позиции», также это показывает переход на следующий возрастной этап ребенка. Растет критичность детской оценки, самооценки и его самостоятельность [2].
Хорошие отношения в семье и забота родителей формируют положительную самооценку ребенку старшего дошкольного возраста. Довольно часто у ребенка может возникнуть завышенные представления о себе и своих возможностях. При освоении новых видов деятельности, ребенок развивает самооценку, которая выражает его отношение к успешному выполнению какой - либо деятельности [8].
При общении с взрослыми людьми и при практическом опыте ребенок познает себя и пределы своих возможностей, в процессе самосознания для ребенка становится важным общение со сверстниками, так как за ровесниками можно наблюдать и сравнивать себя с ними, с взрослыми такого сравнения нет. Оценка социума формирует различное отношение к окружающим, проведение анализа деятельности взрослых, и своих сверстников, что позволяет проводить анализ собственной деятельности и развивать самооценку.
В возрасте от 5 до 7 лет умение ребенка сравнивать себя с другими детьми достигает высокого уровня, ребенок может оперировать своими знаниями и умениями, иметь представление о собственных познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем образе, а также адекватно реагировать на ситуации успеха и неудачи. Ребенок 6-7 лет хорошо оценивает свои физические и умственные возможности, умеет оценивать ситуацию и принимать верное решение, а также ребенок осознает моральные нормы и правила в социуме.
М.И. Лисина считает, что самооценка представляет собой сложно-структурированное образование, которое влияет на формирование личности, ее деятельность и общение [9]. М.И. Лисина классифицировала самооценку по уровням: высокая, низкая, завышенная, заниженная. У ребенка с высокой самооценкой более высокая адаптация в группе, он уверен в своих действиях, легко учится, уверен в своих силах, что ведет к активности ребенка и продуктивной деятельности.
Л.И. Божович полагает, что самооценка - это важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребенка [5]. Л.А. Венгер и В.С. Мухина отмечают, что адекватная самооценка - это позитивное отношение к самому себе, что важно для нормального развития ребенка [6].
Следует отметить, что на формирование самооценки ребенка в дошкольном возрасте влияют окружающие взрослые и сверстники. Самооценка дошкольника основана на эмоциях ребенка. Также на самооценку влияет положение ребенка в группе, его социальный статус. В старшем дошкольном возрасте ребенок оценивает свои личностные качества, и осмысливает мотивы своих поступков. К школьному возрасту самооценка становится уже более глубокой, ребенок осознает свое социальное «я». Данный период формирует психологическую позицию школьника, полученный опыт помогает критически оценивать действия как свои, так и сверстников. Самооценка влияет на оценку возможностей и результатов деятельности самого ребенка и других людей. Адекватность самооценки тесно связана с оценочными способностями человека.
Поэтому так важно в старшем дошкольном возрасте влиять на формирование адекватной самооценки ребенка. Неадекватная самооценка делится на завышенную и заниженную. Дети с заниженной самооценкой недооценивают себя по сравнению со сверстниками, видят в себе только негативные качества, часто испытывают неуверенность в своих силах, что приводит к ранимости, замкнутости, а также к трудностям в общении и установлению контактов.
Дети с завышенной самооценкой довольно часто переоценивают себя, самоуверенны, безразличны к мнению других, что влияет на общение с ровесниками.
Адекватная и неадекватная самооценка бывает: устойчивая и неустойчивая. Устойчивая самооценка - это самооценка, не меняющаяся под воздействием каких - либо факторов. Неустойчивая самооценка подвергается корректировке. Самооценка старшего дошкольника неустойчива вследствие ее развития, и хорошо поддается корректировке, из-за чего можно направленно формировать ее.
На развитие самооценки в большей степени влияют отношения с родителями, опыт семейных отношений, который ребенок дошкольного возраста приобретает в семье, и который влияет на всю его дальнейшую жизнь.
Ребенок старшего дошкольного возраста в этом возрасте готовится стать школьником, в связи необходимо развитие таких качеств как анализ, самоконтроль, оценивание себя и других, способность к принятию чужих оценок.
В.Э. Пахальян в своей работе исследовал связь между принятой формой общения в семье и степенью адекватности и устойчивости самооценки ребенка. В.Э. Пахальян выделил два типа общения: доверительное и регламентированное, было выявлено, что адекватная и устойчивая самооценка наблюдалась у детей, которые имели доверительные отношения с родителями. В то время как дети, воспитывающиеся в семьях с регламентированным типом общения часто обладали неустойчивой и неадекватной самооценкой
[7].
Замечено, что в семьях, где к ребенку проявляют доброжелательное отношение в сочетании с заботой о других членах семьи, ребенок учится считаться с интересами и нуждами близких людей, вникать в их эмоциональное состояние.
В семьях тех детей, у которых выражено делинквентное поведение основными типами воспитания выступают, либо гиперопека со стороны матери, либо полное равнодушие отца и матери к ребенку, жестокое или агрессивное отношение одного или обоих родителей.
Разумная любовь родителей характеризуется приятием ребенка, соучастием в его переживаниях, но с некоторой личностной дистанцией. Это проявляется в признании прав ребенка, уважении его мнения, представлении определенной свободы действий, соответствующей его возрасту. Такие родители относятся к рубанку с теплотой и любовью, но при этом предъявляют разумные требования.
По исследованиям А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин можно отметить, что эмоциональный контакт и особенности отношений с родителями оказывают большое влияние на психическое развитие ребенка.
Влияние семьи отражается в поведении ребенка:
- Ребенок естественно проходит фазы своего развития и решает закономерные возрастные проблемы;
- Испытывает чувства привязанности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;
- Реализует свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых людей;
- Обладает устойчивым чувством «Я», уверен в себе, обладает адекватной самооценкой;
- Способен к сопереживанию;
- Не проявляет выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;
- Ребенок общительный, стремится к взаимодействию со сверстниками.
Детско-родительские отношения определяют тип семьи, позицию взрослых, стиль воспитания и ту роль, которую отводят ребенку в семье. При этом под влиянием типа родительских отношений происходит формирование личности ребенка.
Родительские отношения могут быть как положительным, так и отрицательным фактором влияния на самооценку ребенка, при этом, взаимоотношения в семье могут иметь разный характер, а неэффективный тип родительского воспитания может привести к формированию неадекватной самооценке ребенка
[9].
Д.В. Зайцев выделил четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека». Также, можно проследить зависимость между поведением детей и поведением родителей - формирование чувства безопасности у ребенка складывается при установке родителей на «принятие и любовь», что способствует нормальному развитию личности. А вот установка «явное отвержение» ведет к агрессивному и эмоциональному недоразвитию ребенка [7].
Следует отметить, что для развития позитивной самооценки ребенка необходима эмоциональная заинтересованность родителей в том, что важно ребенку. Родители должны устанавливать четкие, ясные правила, регулирующие поведение, и дающие возможность воспитываться самостоятельности ребенка.
Сочетание высокой социальной направленности с урегулированными внутрисемейными взаимоотношениями создает оптимальные условия для развития личности детей, способствует совершенствованию всех членов семьи. Семейное воспитание рассматривается как процесс совместного решения членами семьи разнообразных задач, возникающих в процессе жизнедеятельности.
Библиографический список:
1. Авдеева Н. Коррекция нарушения образа себя в дошкольном возрасте: Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования// Дошкольное воспитание. - 2003. - №3. - С. 47.
2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008.
- 134 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / Ананьев Б.Г. - М.: Педагогика, 1990
4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический проект Гаудеамус, 2005.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1998. - № 4. - С. 47.
6. Васина Е.Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Школьные технологии. - 2006. - № 5.
- С. 146 - 149
7. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи // Дефектология. - 2001. -№6. - С. 3-10.
8. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. —480о: ил.
9. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. / Лисина М.И., Сильвестру А.И. - Кишинев: Штиинца, 1983. - 257 с.
10.Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе // Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка / Под редакцией Н.И. Непомнящей. - М.: Просвещение, 1995. - 169 с.
РЯСНЯНСКАЯ АНАСТАСИЯ ВАЛЕРЬЕВНА - магистрант, Хакасский государственный университет им Н.Ф. Катанова, Россия.
